[HG] Cours de 4e (ancien programme)

J'utilise aussi le documentaire el Ejido pour évoquer les conséquences et les impacts des migrations. Le problème dans les manuels, c'est que les conséquences négatives des migrations sont peu évoquées (rejet, racisme, etc..). El Ejido, à travers le discours de tenanciers agricoles qui, sans scrupules, font cultiver des tomates dans des conditions terribles à des Marocains en les payant une misère tout en expliquant qu'ils détestent les Marocains est très marquant pour les élèves.

Merci pour le lien du documentaire EL EIJIDO la loi du profit. Je le visionnerai ce week-end lorsque je remodifierais ce chapitre sur Les mobilités humaines...

Sinon, il faudrait que je m'inscrive à la BDD Histoire...

Je commence à préparer le chapitre sur les temps forts de la Révolution et je dois dire que cela coince rapidement. Je ne vois pas comment réaliser ce chapitre en peu de temps comme nous le demande les programmes et quelles approches prendre : histoire des arts, récit, pratique de l'oral ou mélange des trois éléments...

Satané chapitre !

Le danger est l'exhaustivité. Il faut donner une compréhension de l'époque.

On peut essayer de le faire avec l'idée de Déclarer les droits (http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1216).

On peut choisir 3 journées révolutionnaires (c'est d'ailleurs la démarche invoquée).

On peut partir du local : tu prends le plan du métro parisien, le plan de ta ville, et tu demandes à tes élèves de repérer toutes les stations/toutes les rues/places qui ont un nom lié à la Révolution.

Ils font alors un plan vierge de la ville et ne mettent que les lieux-dits faisant référence à la Révolution avec un mini-récit et une image associés.

La collègue a fait ça dans une ZEP et ça tapait.

Tu peux aussi demander de faire des unes de journaux sur ces journées. 3 Unes de Journaux.

Bref, c'est possible de faire ce chapitre en 4-5 heures.

Sur ce chapitre, les élèves ont travaillé en groupe de 3.
Chaque groupe avait une feuille A3 avec des doc sur la Révolution française, divisés en trois périodes
I- 1789-1791
II- 1792-1794
III- 1799-1804
consigne : écrire une lettre à un membre de ta famille vivant en Angleterre et lui expliquer les événements et transformations de cette période.

Les élèves ont passé deux heures à se débattre avec les documents et deux heures à écrire leur lettre au brouillon(en gros, c'est variable selon les groupes). J'ai fait une heure en commun avec la collègue de français qui venait de terminer son chapitre sur la lettre. Les élèves ont encore consacré une heure à écrire leur lettre au propre (une par groupe).
Bon, c'est un peu long, mais j'ai l'impression qu'ils se sont appropriés les événements. Franchement, leurs lettres ne sont pas mal du tout.
Et non, ce n'est pas une "bonne classe". Par contre, à ma grande satisfaction (ça fait du bien parfois), j'ai observé certains élèves se mettre réellement au travail depuis le début de l'année.
C'est la première fois que je fonctionne comme ça.
Si je recommence l'année prochaine, je crois que j'enlèverais le consulat et l'empire. Le travail de rédaction sera ainsi plus court. Je ferai alors cette partie de façon plus "traditionnelle".

Le prochaine fois que je vois la classe, je vais faire avec eux un bilan de cette activité et hop, j'enchaîne sur les fondations d'une France nouvelle.

Bon, voilà pour ma petite expérience.

Dites, j'ai un affreux doute: la ZIP de Shanghaï est-elle encore la première au monde? J'ai cru voir chaiplusou que Ningbo-Zhoushan l'a dépassée, j'me suis trompée?

euh.... aucune idée...

Marie Laetitia a écrit:Dites, j'ai un affreux doute: la ZIP de Shanghaï est-elle encore la première au monde? J'ai cru voir chaiplusou que Ningbo-Zhoushan l'a dépassée, j'me suis trompée?

Oui, j'ai eu la même info, j'ai lu quelque part que sur les six premiers mois de 2014 la ZIP de Ningbo-Zhoushan a dépassé celle de Shanghaï au volume de marchandises échangées.
Cela dit, j'ai conservé les chiffres de 2012 pour ma séquence. Je mettrai à jour l'année prochaine, pour le moment les données sont incomplètes, à mon avis.

Elyas a écrit:Le danger est l'exhaustivité. Il faut donner une compréhension de l'époque.

On peut essayer de le faire avec l'idée de Déclarer les droits (http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1216).

On peut choisir 3 journées révolutionnaires (c'est d'ailleurs la démarche invoquée).

On peut partir du local : tu prends le plan du métro parisien, le plan de ta ville, et tu demandes à tes élèves de repérer toutes les stations/toutes les rues/places qui ont un nom lié à la Révolution.

Ils font alors un plan vierge de la ville et ne mettent que les lieux-dits faisant référence à la Révolution avec un mini-récit et une image associés.

La collègue a fait ça dans une ZEP et ça tapait.

Tu peux aussi demander de faire des unes de journaux sur ces journées. 3 Unes de Journaux.

Bref, c'est possible de faire ce chapitre en 4-5 heures.

Chouettes idées que de partir des plans de la ville
Bon, je ne suis pas sûre d'arriver à tenir le chapitre en 5h mais je vais vraiment essayer. Là, il faut déjà que je termine les Lumières alors que j'ai perdu 2h ou 3h de cours la semaine dernière avec mes 4e, 1h la semaine d'avant et je perds encore 1h cette semaine...

Rendash a écrit: Ningbo-Zhoushan

Voila qui promet de bonnes tranches de rigolades pour nos chères têtes blondes quand on va devoir prononcer ce nom improbable

J'ai une question à propos du programme. Pour le chapitre sur les mobilités humaines il faut bien choisir une étude de cas sur un flux migratoire du Maghreb vers l'Europe ou une étude de cas sur un espace touristique ?

Heste a écrit:J'ai une question à propos du programme. Pour le chapitre sur les mobilités humaines il faut bien choisir une étude de cas sur un flux migratoire du Maghreb vers l'Europe ou une étude de cas sur un espace touristique ?

Oui, c'est une étude de cas au choix : soit un flux migratoire, soit un espace touristique.

Heste a écrit:J'ai une question à propos du programme. Pour le chapitre sur les mobilités humaines il faut bien choisir une étude de cas sur un flux migratoire du Maghreb vers l'Europe ou une étude de cas sur un espace touristique ?

Oui, soit l'un soit l'autre

Malaga a écrit:

Heste a écrit:J'ai une question à propos du programme. Pour le chapitre sur les mobilités humaines il faut bien choisir une étude de cas sur un flux migratoire du Maghreb vers l'Europe ou une étude de cas sur un espace touristique ?

Oui, c'est une étude de cas au choix : soit un flux migratoire, soit un espace touristique.

Merci,

Vous en êtes où dans vos programmations ?

Histoire : Europe au XVIIIe s, Traites négrières, Europe des Lumières, Difficultés de la monarchie
Géo : Espaces majeurs de production et d'échanges, Echanges de marchandises, Mobilités humaines, Les lieux de commandements
(mise en perspective à faire à la rentrée).
EC : Les libertés individuelles et collectives, L'usage des libertés et les exigences sociales, Le droit codifie les relations entre les hommes + 1/2h du chapitre sur la justice garante du respect du droit.

Histoire : Europe au XVIIIe s, Traites négrières, Europe des Lumières, Difficultés de la monarchie, Révolution française (uniquement la période 1789-1791)
Géo : Espaces majeurs de production et d'échanges, Echanges de marchandises, Mobilités humaines, Les firmes transnationales.

Histoire :
- Les traites négrières
- l'Europe au XVIIIe siècle
- L'Europe des Lumières
- Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI

Géographie :
- Les espaces majeurs de production et d'échanges
- Les échanges de marchandises dans le monde
- Les firmes transnationales

Education civique :
- Droit & Justice en France

5h de retard sur ma programmation initiale, dont 3 en raison de demi-journées banalisées et autres formations PAF.

En retard, évidemment mais j'ai perdu environ 6h de cours dans chacune de mes 4e.

Histoire:
- L'Europe au XVIIIe siècle
- Les traites négrières
- L'Europe des Lumières
- Je suis dans "Les difficultés de la monarchie"

Géographie
- Les espaces majeurs de production et d'échanges
- Les échanges de marchandises
- Les lieux de commandement

Education civique
- Le thème sur les libertés.

Je suis presque au même stade que l'année dernière... Seulement deux ou trois heures de retard selon les classes.

J'ai donc fait

HIST L'Europe du 18e
HIST Les traites négrières
GEO Les espaces majeurs de production et d'échange
GEO Les échanges de marchandises
HIST L'Europe des Lumières
HIST Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI
GEO Les mobilités humaines
GEO Les lieux de commandements
HIST Les temps forts de la révolution française + Les fondements d'une nouvelle France : 1789/1791 (finit avec 1, manque une heure avec une autre)

Pour revenir sur un débat un peu plus haut, je me refuse pour ma part de suivre la logique des nouveaux programmes sur la Révolution Française : sacrifier les "Temps forts de la Révolution" et ne choisir qu'un aspect du fondement de la nouvelle France. Je ne fais qu'un très long chapitre sur LA REVOLUTION ET L'Empire que je coupe en trois :
- 1789 / 1791
- 1792 / 1799
- 1799 / 1815
A chaque fois je mêle chronologie et aspect du deuxième chapitre (peuple, guerre, politique, etc.). Je me refuse de ne choisir que trois journées révolutionnaires notamment pour l'année 1789 où j'étudie selon la grille cause / acteurs, actions / conséquences l'ensemble des grands évènements (serment du jeu de paume, prise de la bastille, grande peur, nuit du 4 août, déclaration des droits de l'homme et du citoyen). Malgré les défauts historiques que le lui trouve (un anti-robespiérisme primaire et une vision d'un Danton "sympatoche", une clémence pour la monarchie sous le prisme de Louis XVI), je travaille beaucoup à partir des deux films de La Révolution  Française (davantage Les années Lumières que Les années terribles) qui, il faut bien l'avouer a des vertus pédagogiques certaines (et c'est déjà çà...) Bien évidemment, je fais "péter" le volume horaire : environ 16 à 18 heures évaluations comprises.

Il en va de même pour d'autres aspects (je passe beaucoup plus de temps qu'indiqués sur Les mobilités des hommes en Géo, sur La justice en EC, seule thème que je réalises, beaucoup plus de temps sur l'Age industriel pour les idéologies et la société). Je crois que comme pour le programme de 3e, s'en tenir bêtement aux indications d'Eduscol, au soit-disante Etude de cas partout, systématique et souvent peu pertinente (en Histoire comme pour Les Lumières), est illusoire... J'ai tenté bêtement de le faire l'année de ma titularisation... je ne le fais plus depuis trois ans.

Sinon, je tiens a remercier celui qui m'avais indiqué le documentaire sur El Ejido pour les migrations. Cela a très bien fonctionné avec les classes. J'ai gardé plusieurs extraits, une quinzaine de minutes au total. Merci donc.

En retard sur ma programmation, comme d'habitude en 4ème...

Histoire:
- L'Europe au XVIIIe siècle
- Les traites négrières
- L'Europe des Lumières
- Les difficultés de la monarchie

Géographie
- Les espaces majeurs de production et d'échanges
- Les échanges de marchandises
- Les firmes transnationales
- Je suis dans les mobilité humaines

Education civique
- Le thème sur les libertés.

Histoire:
- L'Europe au XVIIIe siècle et Les traites négrières
- L'Europe des Lumières
- Les difficultés de la monarchie
- Je suis dans la RF

Géographie
- Les espaces majeurs de production et d'échanges
- Les échanges de marchandises
- Les lieux de commandement
- les mobilités

Education civique
- Le thème sur les libertés (par un projet de concours sur le harcèlement notamment).

J'ai une classe que je n'ai qu'en géographie. J'ai fait le premier thème (4 chapitres) du coup j'ai l'impression d'être allée trop vite...

Elyas a écrit:Le danger est l'exhaustivité. Il faut donner une compréhension de l'époque.

On peut essayer de le faire avec l'idée de Déclarer les droits (http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1216).

On peut choisir 3 journées révolutionnaires (c'est d'ailleurs la démarche invoquée).

On peut partir du local : tu prends le plan du métro parisien, le plan de ta ville, et tu demandes à tes élèves de repérer toutes les stations/toutes les rues/places qui ont un nom lié à la Révolution.

Ils font alors un plan vierge de la ville et ne mettent que les lieux-dits faisant référence à la Révolution avec un mini-récit et une image associés.

La collègue a fait ça dans une ZEP et ça tapait.

Tu peux aussi demander de faire des unes de journaux sur ces journées. 3 Unes de Journaux.

Bref, c'est possible de faire ce chapitre en 4-5 heures.

Bonsoir à tous, je vais entamer très prochainement le chapitre sur les temps forts de la Révolution et cette année, je veux vraiment réussir à ne pas exploser les horaires là-dessus . Je vais donc peut-être tenter l'idée d'Elyas sur les unes des journées révolutionnaires.
Est ce que certains d'entre vous travaillent, ou ont déja travaillé, de cette façon car je patauge un peu au niveau de la préparation (Quelles consignes donner, quels documents et quel nombre de documents... ) et surtout, je me pose la question de la restitution auprès des autres élèves...je suis un peu perdue.

Je l'avais fait l'an dernier et celle d'avant en 5ème. C'est sur la BDD. Pour ma part j'avais travaillé avec la doc, donc je ne leur avais pas donné de consigne d'organisation puisque ça faisait partie du travail qu'il devait être capable de faire après le travail fait avec la doc. bref, si tu veux le faire seule, je te dirais de leur donner une maquette de une pour qu'ils sachent quoi mettre.
C'est chouette mais je ne suis pas sûre que tu y passes moins de temps ! Pour la restitution, tu peux leur demander de présenter leur une à l'oral et aux autres un tableau ou un schéma à compléter ?

*Fifi* a écrit:Je l'avais fait l'an dernier et celle d'avant en 5ème. C'est sur la BDD. Pour ma part j'avais travaillé avec la doc, donc je ne leur avais pas donné de consigne d'organisation puisque ça faisait partie du travail qu'il devait être capable de faire après le travail fait avec la doc. bref, si tu veux le faire seule, je te dirais de leur donner une maquette de une pour qu'ils sachent quoi mettre.
C'est chouette mais je ne suis pas sûre que tu y passes moins de temps ! Pour la restitution, tu peux leur demander de présenter leur une à l'oral et aux autres un tableau ou un schéma à compléter ?

Merci pour toutes ces idées de restitution! Je vais regarder le travail que tu as mis sur la BDD. Pour le temps passé, ça ne pourra pas être pire que l'an dernier où j'avais passé un nombre d'heures incroyable sur la révolution

anoukis59 a écrit:

*Fifi* a écrit:Je l'avais fait l'an dernier et celle d'avant en 5ème. C'est sur la BDD. Pour ma part j'avais travaillé avec la doc, donc je ne leur avais pas donné de consigne d'organisation puisque ça faisait partie du travail qu'il devait être capable de faire après le travail fait avec la doc. bref, si tu veux le faire seule, je te dirais de leur donner une maquette de une pour qu'ils sachent quoi mettre.
C'est chouette mais je ne suis pas sûre que tu y passes moins de temps ! Pour la restitution, tu peux leur demander de présenter leur une à l'oral et aux autres un tableau ou un schéma à compléter ?

Merci pour toutes ces idées de restitution! Je vais regarder le travail que tu as mis sur la BDD. Pour le temps passé, ça ne pourra pas être pire que l'an dernier où j'avais passé un nombre d'heures incroyable sur la révolution

Pour les journées, je leur ai donné un schéma à compléter et un tableau/petit texte pour le faire. Lors de la correction, je rajoutais des infos pour compléter le schéma qui comprenait en gros le contexte / les acteurs / date / lieu / description de l'événement / portée de l'événement (en quoi il est important) et conséquences.
Après je dépasse aussi le volume horaire sur la révolution, mais c'est clairement un choix. J'ai des élèves assez faibles et je préfère qu'ils retiennent le max sur cet événement majeur, quitte à aller plus vite sur d'autres chapitres.

*Fifi* a écrit:

anoukis59 a écrit:

*Fifi* a écrit:Je l'avais fait l'an dernier et celle d'avant en 5ème. C'est sur la BDD. Pour ma part j'avais travaillé avec la doc, donc je ne leur avais pas donné de consigne d'organisation puisque ça faisait partie du travail qu'il devait être capable de faire après le travail fait avec la doc. bref, si tu veux le faire seule, je te dirais de leur donner une maquette de une pour qu'ils sachent quoi mettre.
C'est chouette mais je ne suis pas sûre que tu y passes moins de temps ! Pour la restitution, tu peux leur demander de présenter leur une à l'oral et aux autres un tableau ou un schéma à compléter ?

Merci pour toutes ces idées de restitution! Je vais regarder le travail que tu as mis sur la BDD. Pour le temps passé, ça ne pourra pas être pire que l'an dernier où j'avais passé un nombre d'heures incroyable sur la révolution

Pour les journées, je leur ai donné un schéma à compléter et un tableau/petit texte pour le faire. Lors de la correction, je rajoutais des infos pour compléter le schéma qui comprenait en gros le contexte / les acteurs / date / lieu / description de l'événement / portée de l'événement (en quoi il est important) et conséquences.
Après je dépasse aussi le volume horaire sur la révolution, mais c'est clairement un choix. J'ai des élèves assez faibles et je préfère qu'ils retiennent le max sur cet événement majeur, quitte à aller plus vite sur d'autres chapitres.

ça ressemble à ce que j'avais fait moi aussi mais finalement, je me demande à chaque fois ce que les élèves retiennent vraiment de cette période (période qui est tout de même très compliquée pour des élèves de 4ème!)