Je cherche un bon manuel d'orthographe

Bien compris !

Rikki a écrit:Oui, mais ça ne marche pas pour la mayonnaise !

Anciennement mahonnaise, à cause de la bataille de Fort Mahon, je crois.
Il y a toujours de foutues exceptions! Bayonne aussi, qui se prononce comme bâillonne! Mayenne , et il doit y en avoir d'autres!
Mais la règle fonctionne en général!

http://fr.wikipedia.org/wiki/Mayonnaise

Je souligne la réflexion d'un intervenant : effectivement, il y a beaucoup de choses dans le domaine FLE. Vous en trouverez de nombreuses, et très bien faites, par exemple dans l'outil de veille Scoop.It "www.scoop.it, et dans mon propre journal sur cette plate-forme http://www.scoop.it/t/orthographe-et-grammaire-de-france
En dehors de cela, je constate que, vous aussi, vous avez une classe qui a des "délicatesses" avec l'orthographe, à hauteur des 4/5 ! ! !
Amoureux du français, c'est la raison pour laquelle je viens de passer deux ans à réaliser un projet que j'avais en tête (et au cœur !) depuis longtemps : les "Orthochansons".
Il s'agit d'un programme multimédia téléchargeable, extrêmement innovant et ludique, dont le but est l'amélioration "sans douleur" de l'orthographe des utilisateurs. Il traite de 75 règles de base en 25 "Orthochansons" accompagnées d'animations. Il comprend aussi les règles présentées de façon simple, à découvrir de façon active, et des exercices interactifs (plus de 300 réponses demandées, scores, et possibilité de recommencer).
Vous pouvez en faire un test gratuit sur www.orthochansons.fr Pour les enseignants, le programme complet vaut 20€. www.orthochansons.fr

Une petite présentation dans la section ad hoc, après la publicité perso comme premier message ?!

Sinon, y'a mon manuel, Archilecture.

Bon, il ne répond pas tout à fait au cahier des charges, mais il me rapporte des sous !

Bon, plus sérieusement, je suis d'accord de baser les leçons sur la régularité et pas sur les exceptions, qui peuvent toutes s'expliquer.

Exemple : je dis à mes CP que les mots en [o] s'écrivent "eau" à la fin d'un mot, sauf :
- s'il y a une lettre muette après (galop car galoper, haut car haute...)
- si ce sont des "mots coupés" (vélo pour vélocipède, métro pour métropolitain)
- si ce sont des "mots de bébé" (bobo, dodo, coco, rigolo...)

Alors, évidemment, y'en a toujours un pour me sortir "loto" (je dis que c'est "loterie coupé mais un peu changé pour devenir un mot rigolo", ça vaut ce que ça vaut), "lavabo" (je dis que c'est "encore la faute du latin, comme le p de loup"), ou landau (ah, là, c'est un coup des Allemands, je crois, un nom propre à la base), ou je ne sais quoi. On n'arrive jamais à avoir 100 % des cas. Mais je préfère à tout prendre un gamin qui m'écrirait "lavabeau" que "gato, bato, rido, manto, canivo, cado, etc."

Et puis plus tard, tu montre que tous ces mots en "eau" sont "jumelés" comme des "jumeaux" avec un mot en "el" ou "elle", où, là, on entend le "e" :
peau --> peler
beau --> belle
bateau -->batelier
chameau --> Camel...

Et ensuite, en CM2, on joue aux "faux jumeaux", le chapeau et la chapelle, le bottin et la bottine... j'en avais mis toute une liste, dans Archilecture, pour le coup !

Rikki, tu es l'auteur de l'archilecture CM2 ? Je me tate très sérieusement si j'ai un CM l'an prochain, car les thèmes et textes vus sur le site correspondent bien à ce que je cherche.
Quant aux EAU/AU/O mes CP en sont à tout écrire avec des au, eau... (sauf moto !!).

A jilucorg.
C'est où, la "section ad hoc" ? Merci !

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Merci !

21déjà a écrit:Rikki, tu es l'auteur de l'archilecture CM2 ? Je me tate très sérieusement si j'ai un CM l'an prochain, car les thèmes et textes vus sur le site correspondent bien à ce que je cherche.
Quant aux EAU/AU/O mes CP en sont à tout écrire avec des au, eau... (sauf moto !!).

Oui, oui, enfin, on est deux, plus une directrice de collection, je n'ai pas tout fait toute seule ! Sans compter les iconographes et les maquettistes et tout et tout, bien sûr.

Je serais très flattée que tu choisisses notre manuel, et très heureuse d'avoir des retours sur son utilisation en classe : nous en avons finalement assez peu, et ça nous manque !

Pour les O / AU / EAU, je pense que c'est l'effet "nouveauté" : je m'attends à avoir bientôt de la pharine, des phleurs et des giraphes, quand on aura vu le "ph" !

Et puis les giraphes, ça dure un moment... À cause des éléphants... :elephant2:

J'ai beaucoup de difficultés avec l'orthographe et l'expression écrite cette année avec mes élèves de CP. Le fait qu'ils parlent très peu voire pas du tout le français me freinent. Certes il savent repérer un nom, un adjectif qualificatif et un verbe dans une phrase, lisent des textes simples mais ils ne réussissent pas à écrire une phrase, et les dictées de mots non préparées sont catastrophiques. Quant à l'expression orale !!!
Je me fais des cheveux blancs (j'avoue que j'en avais déjà avant de les connaître).