(primaire) Recensons les histoires d'alphas utilisées dans nos classes... (Les histoires d'A...)

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:On avait déjà parlé de nos facteurs, non?

Il s'avère que par chez-moi, il est ultra rapide en général... mais c'est sûr que s'il livre à dos de mulet chez toi....il lui faut plus de temps! :lol!:

À dos d'âne... Par chez elle, c'est à dos d'âne qu'on se promène !

Vos histoires de facteur à dos d'âne au milieu des Alphas m'ont bien fait rire !!!

D'ailleurs, ma sœur qui habite dans les Cévennes a effectué ce périple, le livre de Stevenson à la main, l'âne portant leurs bagages !

Très chouette, mais parfois très, très chaud !!!

Merci Sapotille pour toutes tes histoires d'alphas!!

Zaubette a écrit:Merci Sapotille pour toutes tes histoires d'alphas!!

Je suis infichue de transmettre des fichiers, donc j'ai fait des photos et le flash a parfois fait briller les pages.

Si quelqu'un sait mieux faire que moi, j'envoie volontiers le petit livret !!!

Je passe enfin (eh oui, c'est mon heure...), mais Sapotille a déjà tout fait comme il faut !
Alors je me contente de donner quelques précisions : pour les voyelles il faut bien utiliser le nom de la voyelle (Monsieur O/A/Y, Madame E/é/I et Mademoiselle U), ce qui permet aux élèves de distinguer plus facilement les 2 familles d'alphas, VOYELLES et CONSONNES.
Pour différencier consonnes longues (CL) et consonnes courtes (CC), je parle à mes élèves des alphas qui sont allés sur la planète des bêtas (prisonniers : MNRLSJVZ et CH ; moyen de locomotion pour s'y rendre : F) quand je veux parler des alphas CL.
Pour les CC, j'utilise la dénomination de l'histoire : les alphas rockeurs. Et les autres alphas consonnes sont ceux que l'on ne rencontre pas souvent...

Pour éviter que les élèves ne lisent ban/an/e, je leur dis que le nez (et le monstre aussi) est un copain lâcheur, et dès qu'il voit qu'il y a un alpha voyelle après lui, il quitte le premier pour aller avec chanter avec le nouvel alpha voyelle

Pour le m devant p et b, je leur explique que le nez a peur du perroquet et de ses coups de bec, de la botte et des coups de pieds, et qu'il laisse sa place au monstre.

Pour les -e- devant double consonne, je leur dis que Madame E se met en colère, et qu'elle fait sa chanson de quand elle est en colère (è).

Pour la présentation de Monsieur O, je donne toujours les deux "chansons" qu'il fait : d'abord le oooo d'admiration quand il fait une jolie bulle de savon, et le "o" ouvert de tristesse lorsque la bulle éclate.
Quand on rencontre le o ouvert dans un texte, je leur rappelle toujours : "Regarde, là c'est la chanson de Monsieur O quand il est triste..."

Le GULU et le CORNICHON :
- Le cornichon est un coquin : il fait le coquin devant Madame E/é, Madame I et Monsieur Y en imitant le chant du serpent pour les effrayer. Mais il n'ose pas le faire à Monsieur O car il a peur des bulles de savon dans les yeux, à Monsieur A car il a peur des coups de canne, ou à Mademoiselle U car il a peur des coups de sabots de son cheval.
Il a quand même très envie de faire peur à Monsieur A, Monsieur O et Mademoiselle U, alors il se cache derrière un bébé serpent (la cédille) qui siffle pour lui pour les effrayer. Mais A/O/U le trouvent tellement mignon qu'ils n'osent pas se fâcher contre le bébé serpent.
- Le gulu adore faire le guignol, mais il ne le fait jamais devant Monsieur O, Monsieur A ou Mademoiselle U (mêmes raisons que le cornichon).

Je repasserai par là pour rajouter ce que j'aurai oublié

Ah te voici!

Merci LaCatalane!

:elephant2: toujours rien...

Tinsel a écrit: :elephant2: toujours rien...

:gratte: ça devient louche, tout de même!

Say, Miss A, what a grey day for a jay!
Miss E sees a flea in her tea and gives it to me, oh gee!
Mr. I, he minds his eye.
Dr. O is in the know, ok? (it was Lady U in the pool with the rope)
Lady U, whom few of you knew.

une lettre n'est pas un son...

xphrog a écrit:
Say, Miss A, what a grey day for a jay!
Miss E sees a flea in her tea and gives it to me, oh gee!
Mr. I, he minds his eye.
Dr. O is in the know, ok? (it was Lady U in the pool with the rope)
Lady U, whom few of you knew.

une lettre n'est pas un son...

C'est tout à fait l'esprit de la méthode, chère grenouille, prononcer le son de la lettre le plus souvent possible dans la petite phrase qui l'accompagne, un peu comme une formule magique :

La tttoupie tttourne, tttourne tttellement qu'elle tttombe tttoujours !

On pratique quelque chose de semblable pour apprendre à lire aux enfants, aux USA ?

sûrement. Le seul souci c'est que vous êtes trop efficaces. Les pauvres M. et Mme. Jugnieu qui doivent épeler leurs noms en anglais pour réserver un hôtel à Malte n'ont quasiment aucune chance... :lol:

Zaubette a écrit:

Tinsel a écrit: :elephant2: toujours rien...

:gratte: ça devient louche, tout de même!

Plus que louche, si j'avais 2mn devant moi à l'école j'enverrais un mail. Ils m'avaient envoyé un mail il y a un moment pour dire que le courrier était parti.

Merci la Catalane ! Merci Sapotille... Dès que je me sens d'attaque je remet tout en forme au début du fil...
J'aime beaucoup tes histoires la Catalane... C'est vrai que j'ai assez peu utilisé les historiettes "officielles" que Sapotille a photographiées, même si je les avais trouvées pour la plupart sur je ne sais plus trop quel site... C'est sans doute parce que je n'ai pas de GS je pense, elles sont sans doute plus adaptées pour les plus petits ? Je préfère dire que le O s'enrhume plutôt que de dire qu'il croise un cochon etc etc... ça me paraît moins arbitraire (mais l'un n'empêche pas l'autre). Vous les faites lire pour s'entrainer, les fans des alphas?

Joie du jour tout de même après une semaine d'école où nous sommes allées de glauqueries en glauqueries : Ce matin, nous avons commencé le dernier "son" de l'année ! Les CP étaient FIERS ! (en plus ils le connaissaient tous, même future-vraie-CE1 )

Oui c'est vrai.

Je n'utilise les alphas qu'en GS. Peut-être que l'année prochaine, lorsqu'ils seront passés en CP, je leur rappellerai ces bestioles au besoin...

J'aime beaucoup l'histoire de monsieur O admiratif et de monsieur O déçu. Mes GS ont lui aujourd'hui "go.... mme" (prononcer gau), puis "gaume" puis, avec une dans les yeux : "Ah ! Gomme ! Une gomme pour effacer !"
Cette histoire leur aurait simplifié la comprenette !

Je fais comme toi, Zaubette, je n'utilise les Alphas qu'en GS, je les ressors juste en cas de besoin au mois de septembre, mais ensuite, ils n'apparaissent que très épisodiquement (le gulu qui gicle, le serpent qui zézaie d'émotion quand il est coincé entre deux charmantes Voyelles, etc.).

Moi aussi je fais ça, surtout en GS (surtout au premier semestre), puis juste évoqué en CP.

Mes GS ont fait leur première dictée aujourd'hui: maraba, miribi, mérabu, moréba

Je n'ai encore jamais fait de dictée sur ardoise avec les GS, mais on joue régulièrement à écrire des mots en alphas!

Aujourd'hui, ils ont ainsi "composé": lac, vite, salé, vélo !

Attention, c'était une dictée sur la cahier d'écriture ma chère!

Les miens, ils ont juste fait les dictées de syllabes du Venot. J'ai mon Nanouk qui va finir les dernières fiches consonnes d'ici une semaine à peu près (les autres en sont moins loin que lui, ça devrait aller).
Vous croyez que je lui fais lire les fiches G ? Je ne les ai jamais données mais là, je me demande...

Zaubette a écrit:Je n'ai encore jamais fait de dictée sur ardoise avec les GS, mais on joue régulièrement à écrire des mots en alphas!

Aujourd'hui, ils ont ainsi "composé": lac, vite, salé, vélo !

J'aurai des élèves qui en seront là (ou presque) l'an prochain Sauf que j'aurai des CE1 (d'ailleurs, je ne sais même pas où je vais bien pouvoir commencer avec eux, cette année j'ai eu l'impression de les noyer même avec des choses qui me paraissaient simples )

G c'est les syllabes? C'est ce que je fais en ce moment et c'est super. Bon, mes 2 GS sont de décembre, alors je préfère assurer quitte à ne pas aller jusqu'au bout de la méthode.

Tinsel a écrit:G c'est les syllabes? C'est ce que je fais en ce moment et c'est super. Bon, mes 2 GS sont de décembre, alors je préfère assurer quitte à ne pas aller jusqu'au bout de la méthode.

Non, les syllabes, c'est F. Ils aiment beaucoup, c'est assez facile pour les miens aussi!

G, je ne vois pas... je n'ai sans doute jamais avancé si loin...

G c'est les textes à lire alors? Je l'ai fait l'an dernier, c'était super. Mes CP étaient en autonomie sur du boulot type CE1 (texte + questions = débrouillez vous) et mes GS en activité collective de lecture avec le texte affiché au tableau, comme en CP.