Dans Le Point.fr, J.P. Brighelli interpelle le ministre à propos de la réduction de la subvention du GRIP.

JPhMM a écrit:Merci Monsieur Brighelli.

linkus a écrit:

gauvain31 a écrit:

Reine Margot a écrit:je crois aussi qu'il y a plein de gens qui ont dans l'idée que la pédagogie "à l'ancienne" est ennuyeuse, pas adaptée aux élèves "de maintenant" (comme si les enfants avaient changé subitement) qui ne se concentrent plus comme avant (télé, ordi, console de jeux...), et donc la mode est au ludique, et surtout pas à l'efficacité.

Perso je pense qu eau contraire, ces pédagogies ludiques ne font qu'accentuer les défauts des élèves: aucune contrainte... ce n'est pas comme ça qu'on émancipe un jeune : il ne peut pas y avoir une émancipation des esprits et donc une maîtrise de l'apprentissage si il n'y a pas d'abord une maîtrise de son corps (dominer ses pulsions...) . Les jeunes des quartiers défavorisés ont plus besoin que les autres de pédagogie structurante,d'exercices d'application. Les élèves de maintenant ont plus besoin qu'on leur foute un coup de pied dans le c...  et le pire est qu'ils en demandent !! Bon c'est une façon de parler .... bien sûr .......... 

 

doublecasquette a écrit:C'est-à-dire que... il y a ludique et ludique, aussi...

Lorsque mes petits CP se retrouvent devant une page de lecture et doivent lire à voix haute et faire des hypothèses sur les raisons du pourquoi du comment Marie crie lorsque le chat chasse, je peux vous assurer qu'ils ne s'ennuient pas du tout et même qu'ils s'amusent beaucoup.

Et je connais certains CM2 qui "s'éclatent" vraiment devant un bon problème de maths bien "velu" ! Pour eux, c'est le comble du ludique !

Quant à la maîtrise des pulsions, Thierry Venot, Sophie Wiktor et moi-même avons essayé de la mettre à l'honneur dans nos méthodes d'écriture-lecture et de repérage-calcul-comptage de Grande Section parce que ces élèves-là sont à un âge où beaucoup d'apprentissages reposent sur le corporel, mais ensuite, je ne veux pas trahir les collègues qui ont écrit les manuels suivants, mais nous ne sommes plus trop occupés de cela.
Ce sont des manuels de grammaire, de mathématiques, de géographie, bientôt, que nous avons voulus structurés et que nous espérons structurants dans le cadre de la matière qu'ils enseignent. Mais c'est tout, nous n'y parlons pas de savoir-vivre... Désolée.  

Dionysos a écrit:Bon qui pourrait me résumer clairement en qqes points en quoi résident les méthodes du GRIP ?

Dionysos a écrit:Bon qui pourrait me résumer clairement en qqes points en quoi résident les méthodes du GRIP ?

Depuis sa fondation en 2005, le GRIP situe l’origine principale de la crise de l’école dans le délitement des programmes, en premier lieu des programmes du primaire.
Amorcé dès les années soixante, accentué réforme après réforme, à peine corrigé ces derniers temps, ce délitement a en effet rendu de plus en plus aléatoire la constitution de savoirs rationnels. Il a ainsi compromis la possibilité pour la masse des élèves d’accéder à la culture élargie qui conditionne la réussite ultérieure des études.
En conséquence, le GRIP voit dans la reconstruction de programmes du primairedenses, riches et progressifs la priorité des priorités et la condition nécessaire d’une vraie démocratisation de l’enseignement.
Dans cette œuvre de longue haleine, le GRIP s’appuie sur les programmes de l’École française, programmes quasiment invariants de 1882 à 1945 et dont il convient, par un examen critique attentif, de tirer le meilleur parti dans les conditions actuelles.
Il s’appuie aussi sur le riche héritage pédagogique légué par les fondateurs de l’Instruction publique (Buisson, Compayré, Kergomard, Laisant etc.) qui ont fait la synthèse internationale des procédés d’enseignement les plus performants (object lessons, méthode des Normal Wörter, calcul intuitif par exemple).
Il garde en même temps présentes à l’esprit les critiques faites par des pédagogues - Freinet entre autres - qui ont vu les limites et les défauts (nationalisme, utilitarisme, caporalisme) de ce qu’on a appelé l’École de la République.
Il s’inscrit dans la tradition qui consiste, sans céder aux modes, à doter chacun des éléments pérennes de savoir et de culture permettant de suivre les avancées de la connaissance.

Presse-purée a écrit:On est loin des caricatures qu'on lit parfois...
Ceux qui balancent sur le GRIP ont-ils lu Buisson, Compayré et Kergomard?

Marcel Khrouchtchev a écrit:

JPhMM a écrit:Merci Monsieur Brighelli.

Même chose.

Olympias a écrit:

linkus a écrit:

gauvain31 a écrit:Perso je pense qu eau contraire, ces pédagogies ludiques ne font qu'accentuer les défauts des élèves: aucune contrainte... ce n'est pas comme ça qu'on émancipe un jeune : il ne peut pas y avoir une émancipation des esprits et donc une maîtrise de l'apprentissage si il n'y a pas d'abord une maîtrise de son corps (dominer ses pulsions...) . Les jeunes des quartiers défavorisés ont plus besoin que les autres de pédagogie structurante,d'exercices d'application. Les élèves de maintenant ont plus besoin qu'on leur foute un coup de pied dans le c...  et le pire est qu'ils en demandent !! Bon c'est une façon de parler .... bien sûr .......... 

 

Et c'est ainsi qu'ils sont dans l'hybris...parce qu'on ne veut pas leur apprendre à ne pas suivre en permanence leurs désirs et leur toute-puissance...Chez moi, ils savent qu'on ne passe pas impunément du côté obscur de la force  :darkvador:

Spoiler: