HG 1ere S

boris vassiliev a écrit:J'ai intégré l'ECJS, qui est chez nous en classe entière (et coeff 0 dans les moyennes et bulletins  :petitdrapeau: ). Donc chaque semaine ça donne 2h d'HG plus soit une heure d'HG, soit une heure d'ECJS=HG, donc trois heures par semaine.
J'ai prévu 7h sur croissance et mondialisation parce que je sais que c'est déjà compliqué de boucler ce chapitre en 8-9h, sachant que j'y intègre les 20-25 minutes de présentation de l'année la première heure de cours, et au moins une heure de méthode/exercice sur la compo.

Merci pour cette réponse claire et précise !
Je compte intégrer (étant stagiaire) la compo tout au long du cours personnellement. Après j'ai encore beaucoup de mal à faire un choix dans ma programmation notamment sur le fait de scinder ou non le T2 d'histoire (cohérence) ainsi que pour traiter le chapitre de géo sur valoriser et aménager les milieux

Tu peux donner par exemple une fiche-méthode, et tout au long des (premiers) chapitres, y faire référence, quand tu fais une intro (en repérer les composantes), les transitions, les alinéas, la conclu... Et à la fin du cours faire réfléchir sur les sujets et plans possibles.
Sur les milieux et les espaces productifs, je centre vraiment le cours sur la construction d'un croquis avec sa légende complète, comme au bac. En gros je donne le cours sur polycop, dans lequel je fais expliquer certains points avec le manuel, repérer les notions, répondre à des questions de synthèse, et ce cours sert de matériau pour faire le croquis donc en 3h environ c'est bouclé (avec le croquis à terminer à la maison).

Faites-vous des devoirs de 2h? ou seulement des devoirs d'1h30?
Dans le cas des devoirs surveillés (DS) d'1h30 sur une semaine à 2h de cours, que faites vous de la demi heure?

Avec les 1S, j'ai prévu de commencer par des "demi-compos" d'1h puis des compos (ou analyses de doc) en 1h30 au lieu de 2h puisque l'épreuve du bac n'est que de 3h au lieu de 4 pour les ES, avec la baisse d'exigences qui va avec.
En général (j'ai expérimenté avec des 1L cette année), je fais un morceau de cours pendant 20-25 minutes avant de lancer le DS jusqu'à la fin de l'heure suivante. Cela suppose bien sûr d'avoir un créneau de 2h, mais en général les CDE le prévoient dans les emplois du temps.

D'ailleurs au sujet de la 1ere S, avez-vous vu de nouvelles fiches éduscol car je n'ai vu que la fiche eduscol avec les anciens horaires?

Ben, ce sont celles-ci, non ?

http://eduscol.education.fr/cid75260/ressources-pour-la-classe-de-premiere-de-la-serie-s.html

boris vassiliev a écrit:Ben, ce sont celles-ci, non ?

http://eduscol.education.fr/cid75260/ressources-pour-la-classe-de-premiere-de-la-serie-s.html

Ah merci! je ne les avais pas vues!

Faites vous des travaux comme préconisés dans la fiche eduscol autour de l'évolution d'une entreprise?

Je n'aime pas bien le genre "micro-cas", donc non mais je conçois que ça puisse être intéressant.

Stagiaire avec des 1ère S je comptais prendre une illustration d'usine ou d'oeuvre issue du génie civile du XIXe siècle pour introduire mon cours sur croissance et mondialisation. Est-ce aussi votre cas? Comment l'introduisez vous?

Ah pour les accroches, je ne suis pas trop compétent parce que je n'arrive jamais à trouver ça utile et naturel. Donc je commence directement par une intro type compo, qui part des mots du sujet et des limites chronologiques et/ou spatiales, pour amener la problématique et annoncer le plan.

[HS on] ça fait tout drôle de lire ton vouvoiement alors que je suis tout seul à te répondre pour le moment... Sur le forum, il n'y a qu'une personne qui doit être vouvoyée : l'éminent M. Cripure, qui veut du style et la tenue en toute circonstance...   [HS off]

Merci encore !
Oui je vous vouvoyais par simple politesse. J'ai bien noté pour M. Cripure

J'ai sensiblement la même programmation par contre je fini l'année vachement tôt j'ai l'impression :o
http://www.petit-fichier.fr/2014/08/24/programmation-1sb-1/programmation-1sb.pdf

Je pense que tu vas avoir du mal à tenir les délais sur la 1GM, les totalitarismes, la question coloniale.
Et as-tu compté les DS ?

et compté les heures qui sautent pour raisons diverses......

Effectivement, il faut prendre en compte 1) les questions des élèves qui sont parfois surprenantes (j'ai doublé comme cela le temps de mon cours sur la présence française dans le monde car mes élèves avaient une passion inavouée pour les ZES, les effectifs de l'armée et autres curiosités) 2) Les DS 3) les heures qui sautent. Entre le bac blanc, la semaine banalisée, les TPE, les sorties, les rencontres diverses et variées, les conseils de classe et les journées portes oivertes + les sorties, on peut perdre entre 10 et15 h (chose vécue)
Personnellement, je n'ai pas terminer le programme l'an dernier et j'assume. J'ai préféré approfondir les totalitarismes et la Seconde Guerre Mondiale plutôt que d'à tout prix assommer les élèves avec les milieux à ménager. Nous n'avons pas des robots devant nous prêts à ingurgiter des cours au km. C'est une variable à prendre en compte   

boris vassiliev a écrit:Je pense que tu vas avoir du mal à tenir les délais sur la 1GM, les totalitarismes, la question coloniale.
Et as-tu compté les DS ?

On m'a dit qu'il y avait des plages DS donc je l'espère
1GM et totalitarisme je pars du principe qu'ils ont des acquis de troisième

gentilcat a écrit:et compté les heures qui sautent pour raisons diverses......

Pour ça que je prévois une fin en juin d'habitude. Mais là j'arrive le 25 mai.

Ingeborg B. a écrit:Effectivement, il faut prendre en compte 1) les questions des élèves qui sont parfois surprenantes (j'ai doublé comme cela le temps de mon cours sur la présence française dans le monde car mes élèves avaient une passion inavouée pour les ZES, les effectifs de l'armée et autres curiosités) 2) Les DS 3) les heures qui sautent. Entre le bac blanc, la semaine banalisée, les TPE, les sorties, les rencontres diverses et variées, les conseils de classe et les journées portes oivertes + les sorties, on peut perdre entre 10 et15 h (chose vécue)
Personnellement,  je n'ai pas terminer le programme l'an dernier et j'assume. J'ai préféré approfondir les totalitarismes et la Seconde Guerre Mondiale plutôt que d'à tout prix assommer les élèves avec les milieux à ménager. Nous n'avons pas des robots devant nous prêts à ingurgiter des cours au km. C'est une variable à prendre en compte   

Je ne sais effectivement pas si j'y arriverai, j'attends la prérentrée pour voir si y a de la semaine bac blanc, TPE... Je sais qu'il y a une semaine pour les séjour péda donc à voir...

DerMax a écrit:

boris vassiliev a écrit:Je pense que tu vas avoir du mal à tenir les délais sur la 1GM, les totalitarismes, la question coloniale.
Et as-tu compté les DS ?

On m'a dit qu'il y avait des plages DS donc je l'espère
1GM et totalitarisme je pars du principe qu'ils ont des acquis de troisième

gentilcat a écrit:et compté les heures qui sautent pour raisons diverses......

Pour ça que je prévois une fin en juin d'habitude. Mais là j'arrive le 25 mai.

Ingeborg B. a écrit:Effectivement, il faut prendre en compte 1) les questions des élèves qui sont parfois surprenantes (j'ai doublé comme cela le temps de mon cours sur la présence française dans le monde car mes élèves avaient une passion inavouée pour les ZES, les effectifs de l'armée et autres curiosités) 2) Les DS 3) les heures qui sautent. Entre le bac blanc, la semaine banalisée, les TPE, les sorties, les rencontres diverses et variées, les conseils de classe et les journées portes oivertes + les sorties, on peut perdre entre 10 et15 h (chose vécue)
Personnellement,  je n'ai pas terminer le programme l'an dernier et j'assume. J'ai préféré approfondir les totalitarismes et la Seconde Guerre Mondiale plutôt que d'à tout prix assommer les élèves avec les milieux à ménager. Nous n'avons pas des robots devant nous prêts à ingurgiter des cours au km. C'est une variable à prendre en compte   

Je ne sais effectivement pas si j'y arriverai, j'attends la prérentrée pour voir si y a de la semaine bac blanc, TPE... Je sais qu'il y a une semaine pour les séjour péda donc à voir...

Attention aussi à ne pas vouloir boucler à tout prix le programme au détriment de l'intérêt des élèves, surtout en S.

L'an passé, pas de plages de DS de prévues et je n'avais jamais mes 1e S deux heures d'affilée. Du coup je donnais des dissertations à la maison, avec des consignes précises
- faites-le dans le temps que vous le souhaitez, les devoirs à la maison sont aussi faits pour approfondir, chercher par vous-mêmes.
- si je trouve un seul copier-coller d'internet, ça sera zéro forfaitaire.
- 10 pages maximum, au-delà, je ne lis pas : moyen d'éviter la logorrhée de celui qui recopie des tartines de wikipedia.

Cela a plutôt bien fonctionné (sauf pour les boulets qui s'obstinent malgré les zéros à copier-coller internet, mais pour ceux-là, on ne peut plus rien faire).

Après celui des 1STMG, je suis en train de reprendre mon cours sur croissance et mondialisation pour les 1S. Je me pose la question d'intégrer ou pas la question des idéologies comme le dit la fiche Eduscol : libéralisme/socialisme-communisme, protectionnisme et keynésianisme face aux crises, croissance zéro et altermondialisme. Dans quelle mesure intégrez-vous cette dimension dans la leçon "la croissance éco et ses différentes phases..." ? Le seul manuel à les traiter vraiment est le Nathan Cote, qui en fait une 3e sous-partie après les périodes 1850-1945 et 1945 à nos jours. Cela me conviendrait bien car ça a le mérite d'être clair mais il y en a facilement pour 1h/1h30. Jusqu'à présent je ne parlais que des réponses à la crise de 1929, mais je me dis qu'en S les élèves ne font pas en terminale le chapitre sur socialisme et communisme en Allemagne et qu'une paire de docs sur le libéralisme ne nuirait pas. Par contre les débats sur la mondialisation sont abordés en Tle.

perso je le fais en deux bouts :
- j'intègre les questions socialisme/libéralisme dans une partie sur les acteurs de la croissance. J'ai une sous-partie où j'explique les répercussions dans la vie politique de la croissance économique. En gros l'idée est de leur faire comprendre qu'il y a une prise de conscience du rôle des politiques dans la question éco. Du coup je parle des syndicats, des partis politiques, des théories politico-économiques, je parle même de Rerum Novarum...
- en conclusion, je cause un peu décroissance, croissance zéro, etc.

Bon, je vais l'intégrer, alors, ça manquait dans mon cours. Merci !

Au sujet de croissance et mondialisation 1S, quel type de document proposez-vous pour aborder la 1ere industrialisation 1850-1890? J'ai du mal à trouver une illustration sur l'industrie textile en Angleterre digne de ce nom

Je prends une gravure de l'expo universelle de Londres, c'est la double page d'intro dans notre manuel.
Je parle du textile car il y est question des colonies (pour le coton), ensuite je leur fais regarder les châles des dames comme exemple pratique.

Elaïna a écrit:Je prends une gravure de l'expo universelle de Londres, c'est la double page d'intro dans notre manuel.
Je parle du textile car il y est question des colonies (pour le coton), ensuite je leur fais regarder les châles des dames comme exemple pratique.

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Merci. Utilises-tu d'autres documents pour croiser et leur faire réfléchir à cela? Car je pensais ajouter à ce document une carte de l'empire britannique vers 1860 voire une industrie textile.
Selon toi, quelles questions niveau 1ere faut il poser sur ce type de documents?

Il y a une double page de docs dans le manuel avec des cartes de l'empire britannique. Je leur demande de répondre aux questions du manuel, qui sont du type "où se trouvent les colonies anglaises", "qui est le chef de l'Etat à cette époque", etc. Bref du ras les pâquerettes pour commencer (= en gros, vérifier qu'ils lisent et comprennent à peu près).
Ensuite, je pose des questions sur les éléments de cohésions dans les colonies (par ex le rôle du train : je leur montre la gare Victoria de Bombay).
En DS, j'aime bien donner le texte sur "les deux angleterres", dont tu peux trouver un corrigé ici http://jacobhistgeo.over-blog.com/article-les-deux-angleterre-correction-de-l-exercice-a-bac-blanc-1iere-99436025.html.

Tout dépend ensuite de la classe que tu as. Avec une bonne classe, tu peux pousser sur une réflexion sur le fait colonial (sur le mode "à qui profite la colonisation"), en expliquant que les historiens ont montré que la colonisation avait pu être pour certaines colonies le point de départ du développement (ex le Canada).