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IlseÉrudit
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/Programmes_A4_V2.pdf
adrifabNiveau 10
Quid de la consultation des enseignants sur le projet des nouveaux programmes du cycle 4 ??
ycombeMonarque
Le snuipp ne s'en préoccupera pas je pense. Eux, c'est plutôt le primaire.adrifab a écrit:Quid de la consultation des enseignants sur le projet des nouveaux programmes du cycle 4 ??
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Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
- ycombeMonarque
Pour les mathématiques, je les trouve un peu à la masse.
La soustraction comme méthode pour trouver le nombre manquant dans une addition serait prématuré en cycle 2? C'est quoi pour eux une soustraction? Quels problèmes vont-ils proposer si pour eux la soustraction ne peut pas être aussi cela?
De manière plus générale, ils se focalisent sur des points de détail alors que toute l'architecture serait à revoir.
La soustraction comme méthode pour trouver le nombre manquant dans une addition serait prématuré en cycle 2? C'est quoi pour eux une soustraction? Quels problèmes vont-ils proposer si pour eux la soustraction ne peut pas être aussi cela?
De manière plus générale, ils se focalisent sur des points de détail alors que toute l'architecture serait à revoir.
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Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
ben2510Expert spécialisé
Put1 et après tu as des TS qui réfléchissent pour répondre à 3*...=7, et qui te sortent 2,5.
Même pas un niveau acceptable de CM1.
Pas étonnant, si les collègues de primaire ne définissent pas proprement la soustraction et la division !
C'est pourtant bien pratique de pouvoir s'appuyer sur les acquis de primaire, p.ex sur les vecteurs en seconde : "en CP/CE1 l'instit vous demandait 'de 12 à 18, combien ?' et la réponse était 18-12=6 ; de même, le vecteur AB répond à la question 'de A à B, quel déplacement ?', et la réponse est xB-xA en abscisse et yB-yA en ordonnée".
Même pas un niveau acceptable de CM1.
Pas étonnant, si les collègues de primaire ne définissent pas proprement la soustraction et la division !
C'est pourtant bien pratique de pouvoir s'appuyer sur les acquis de primaire, p.ex sur les vecteurs en seconde : "en CP/CE1 l'instit vous demandait 'de 12 à 18, combien ?' et la réponse était 18-12=6 ; de même, le vecteur AB répond à la question 'de A à B, quel déplacement ?', et la réponse est xB-xA en abscisse et yB-yA en ordonnée".
- adrifabNiveau 10
ycombe a écrit:Le snuipp ne s'en préoccupera pas je pense. Eux, c'est plutôt le primaire.adrifab a écrit:Quid de la consultation des enseignants sur le projet des nouveaux programmes du cycle 4 ??
Oups. Au temps pour moi. Dans ma précipitation, j'avais cru lire le snalc et non le snuipp, syndicat du primaire. Je suis à l'ouest.
- ben2510Expert spécialisé
J'aime beaucoup le "Par contre, il manque l’utilisation des parenthèses et des priorités dans un calcul en ligne. " pour le cycle 3. Quand on voit que c'est LE point d'achoppement au lycée !
Et à côté de ça, la distributivité passe en troisième...
Quelle guignolade !
Mes enfants, en CE1, écrivaient sans souci que 3*12=3*(10+2)=3*10+3*2=30+6=36.
Et à côté de ça, la distributivité passe en troisième...
Quelle guignolade !
Mes enfants, en CE1, écrivaient sans souci que 3*12=3*(10+2)=3*10+3*2=30+6=36.
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