[HG Programmes 2016] Le programme de 5e

J'ai fait ce chapitre en janvier. 3 études de cas suivies d'une seule et même mise en perspective (axée sur la répartition de l'accès aux ressources, sur les conflits d'usage, la coopération internationale autour de ces ressources et de la question de l'accès sécurisé pour les populations à ces deux ressources entre autres).

Mes trois études de cas portaient sur le bassin nilotique (initiation à la carte thématique), sur Las Vegas (tâche complexe où j'ai eu des élèves qui ont fait des cartes thématiques comme choix de production) et l'électricité en Afrique (initiation à la justification avec préparation à l'argumentation et à la prise de notes sur documents).

J'avais hésité à faire des mises en perspective séparées. Cela est bien passé même si je pense que je la retravaillerai l'an prochain pour être plus géographique dans son développement.

Je dois être très en retard, j'ai fini le thème 2 de Géo avant les vacances mais je dois attaquer le thème 2 d'histoire, et comme c'est la première année que j'ai ce niveau, je ne sais pas trop comment le traiter, je vais tenter de faire synthétique. Des idées ? 3 petits chapitres ? Un seul grand ? Regrouper les deux premiers ?

Pour la géo, j'ai fait l'eau et les énergies dans le même chapitre. Une EDC sur l'eau au Moyen-Orient (coton, j'ai eu plein de question sur le conflit Israëlo-palestinien ) puis une sur les énergies en Chine (bien plus facile car on avait travaillé une TACo sur la santé en Chine en début d'année). J'en ai profité pour leur faire travailler en AP une sorte de développement construit : ils devaient rédiger à partir d'un tableau complété en trace écrite, en suivant un plan et en réutilisant les mots-clefs. J'ai pas mal parlé des inégalités Nord/Sud d'accès aux ressources (avec une vidéo sur l'amélioriation de l'accès à l'eau en RDC et ses conséquences sur la santé), et aussi aux questions de conflits d'usage. Comme ils avaient parlé de ces questions en Phy-Chimie et en SVT, ils étaient très intéressés.

Pour le chapitre Nourrir l'humanité (mon grand thème de prédilection, que j'adorais enseigner en 2nde) une EDC sur le Brésil avec carte mentale à compléter par groupe en autonomie à partir d'un corpus documentaire (certains ont galéré) et une autre sur l'Ethiopie (j'ai terminé par un petit docu sur l'ONG Green Ethiopia). Mise en perspective sur la question de la durabilité des modes d'agriculture, le progrès et les limites du bio, l'augmentation de la malnutrition et en AP de la cartographie sur la faim dans le monde (youpi ils ont enfin compris le principe du dégradé de couleur ! Par contre, la hiérarchisation des figurés en fonction de données statistiques à posé problème à quelques uns)

J'essaie de les faire souvent travailler en autonomie, qu'ils produisent tous quelque chose (même mes dys lourds) de façon rédigée ou graphique. Mais cela prend beaucoup beaucoup de temps, et ils posent des tas de question, donc on avance lentement. Pour compenser, lorsqu'ils ont passé du temps à bosser sur une production, je leur distribue parfois la trace écrite à coller coté cours, cela les rassure d'avoir quelque chose d' "institutionnalisé" (Elyas ) Je ne sais pas si j'arriverai à terminer le programme... Au moins, mes élèves s’intéressent vraiment aux cours (plus à la géo qu'à l'histoire) et mémorisent certaines grandes lignes, c'est déjà ça. :malaga:

J'ai à peu près suivi la logique d'Elyas. J'ai fait 2 edc (l'une sur les ressources énergétiques chinoises et l'autre sur l'eau au Moyen Orient) en laissant le choix aux élèves de récit ou d'un schéma (ayant travaillé la carte mentale en Histoire, je tenais à ce qu'il puisse aussi découvrir une autre forme de langage). Cela m'a pris du temps (je n'en suis qu'à la première edc) car comme tu le dis pandorafa, les élèves avancent assez lentement et l'heure passe souvent extrêmement vite d'autant que j'ai fait ensuite passer les élèves à l'oral pour expliquer leurs déductions et que les questions ont en effet fusé. Je termine par une mise en perspective faite sous forme de carte mentale avec 3 idées principales : les conflits d'usage, l'inégalité de l'accès de ces ressources et une réflexion plus prospective sur la gestion durable future à imaginer de ces ressources.

Pour le changement global, chapitre sur lequel je suis en train de travailler, je rajoute à ce qu'a donné JVH, ce site avec des vidéos assez ludiques et bien pédagogiques pour des élèves de 5ème pour comprendre cette notion somme toute assez compliquée (surtout pour un non scientifique comme moi) : =94&sort_by=created]http://www.mtaterre.fr/videos?topic%5B%5D=94&sort_by=created

Il faudrait qu'on lance un appel au remplissage de la BDD qui est bien vide en ces temps de nouveaux programmes.

Merci pour vos réponses.

Je viens de me rendre compte que j'ai éclipsé le Développement Durable dans le thème 1 de géo et que du coup, ça me pose problème pour le thème 2...
Si je le fais en début de chapitre sur l'eau et l'énergie, pensez-vous que cela peut passer ? Je compte aborder l'idée de ressources renouvelables et non renouvelables. Si j'enchaîne sur l'idée de développement durable, ça ne sera pas trop confus pour des 5ème ?

Gui7863 a écrit:Merci pour vos réponses.

Je viens de me rendre compte que j'ai éclipsé le Développement Durable dans le thème 1 de géo et que du coup, ça me pose problème pour le thème 2...
Si je le fais en début de chapitre sur l'eau et l'énergie, pensez-vous que cela peut passer ? Je compte aborder l'idée de ressources renouvelables et non renouvelables. Si j'enchaîne sur l'idée de développement durable, ça ne sera pas trop confus pour des 5ème ?

Que veux-tu dire par faire le développement durable ?

Mais qu'est ce que je le trouve flou le chapitre "Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique" ...

Je ne vois pas comment lier les grandes découvertes avec la situation en Europe entre Quint et Soliman.

Rom1ratm a écrit:Mais qu'est ce que je le trouve flou le chapitre "Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique" ...

Je ne vois pas comment lier les grandes découvertes avec la situation en Europe entre Quint et Soliman.

Le lien est simple : ce sont les conquêtes menées par les Ottomans en Afrique du Nord et en Europe afin de dominer la Méditerranée et les conflits qui en résultent avec le Saint Empire qui conduit à une situation très instable pour acheminer les produits précieux d'Asie en Europe via les routes terrestres (notamment les fameuses épices). C'est en partie cela qui pousse les royaumes ibériques à chercher de nouvelles routes commerciales maritimes.

Oui mais cette recherche de nouvelles routes est bien amorcée avant le règne de Charles Quint, non?

Oui, c'est pour ça que je dis que c'est en partie à cause de ça. Les progrès techniques, la curiosité (le rôle d'Henri le navigateur par exemple même si l'historiographie actuelle a tendance à un peu le minimiser) sont également des facteurs. Disons que les conflits en Méditerranée conduisent à accélérer un phénomène déjà amorcée le siècle précédent. Si ça peut t'aider, j'ai trouvé ce diaporama assez intéressant qui m'a pas mal inspiré pour ce chapitre sur lequel j'avais comme toi au départ quelques interrogations :
https://www.ac-clermont.fr/disciplines/fileadmin/user_upload/Histoire-Geographie/5Hist/transfo_europe_et_ouverture/presentation_monde_au_temps_de_Charles_Quint.pdf

VanGogh59 a écrit:Oui, c'est pour ça que je dis que c'est en partie à cause de ça. Les progrès techniques, la curiosité (le rôle d'Henri le navigateur par exemple même si l'historiographie actuelle a tendance à un peu le minimiser) sont également des facteurs. Disons que les conflits en Méditerranée conduisent à accélérer un phénomène déjà amorcée le siècle précédent. Si ça peut t'aider, j'ai trouvé ce diaporama assez intéressant qui m'a pas mal inspiré pour ce chapitre sur lequel j'avais comme toi au départ quelques interrogations :
https://www.ac-clermont.fr/disciplines/fileadmin/user_upload/Histoire-Geographie/5Hist/transfo_europe_et_ouverture/presentation_monde_au_temps_de_Charles_Quint.pdf

Merci Van Gogh pour le lien.

Elyas a écrit:

Gui7863 a écrit:Merci pour vos réponses.

Je viens de me rendre compte que j'ai éclipsé le Développement Durable dans le thème 1 de géo et que du coup, ça me pose problème pour le thème 2...
Si je le fais en début de chapitre sur l'eau et l'énergie, pensez-vous que cela peut passer ? Je compte aborder l'idée de ressources renouvelables et non renouvelables. Si j'enchaîne sur l'idée de développement durable, ça ne sera pas trop confus pour des 5ème ?

Que veux-tu dire par faire le développement durable ?

Travailler les 3 piliers du DD et évoquer le rapport Brundtland. Normalement je l'avais prévu dans le premier chapitre de géo sur la croissance démographique mais je me rends compte que j'ai sauté cette partie pour gagner un peu de temps. Je pensais justement le travailler plus tard durant l'année.

Gui7863 a écrit:

Elyas a écrit:

Gui7863 a écrit:Merci pour vos réponses.

Je viens de me rendre compte que j'ai éclipsé le Développement Durable dans le thème 1 de géo et que du coup, ça me pose problème pour le thème 2...
Si je le fais en début de chapitre sur l'eau et l'énergie, pensez-vous que cela peut passer ? Je compte aborder l'idée de ressources renouvelables et non renouvelables. Si j'enchaîne sur l'idée de développement durable, ça ne sera pas trop confus pour des 5ème ?

Que veux-tu dire par faire le développement durable ?

Travailler les 3 piliers du DD et évoquer le rapport Brundtland. Normalement je l'avais prévu dans le premier chapitre de géo sur la croissance démographique mais je me rends compte que j'ai sauté cette partie pour gagner un peu de temps. Je pensais justement le travailler plus tard durant l'année.

On n'a pas à le faire. On doit traiter de la question de la durabilité et de la sécurisation mais les 3 piliers ne sont pas au programme (et même en géographie, ces trois piliers ont toujours été très discutés, on parle plus de modèle de développement à durabilité faible ou forte, j'ai un schéma quelque part fait lors d'un cours sur ce sujet par une des spécialistes de la question, si je le retrouve, je le scanne pour le forum).

En plus, en ce moment, dans le champ universitaire, le DD semble être remplacé par la notion de WEF nexus security (Water, energy, food nexus security). Au final, on s'intéresse aux choix de développements et à leurs conséquences.

Elyas a écrit:

Gui7863 a écrit:

Elyas a écrit:

Gui7863 a écrit:Merci pour vos réponses.

Je viens de me rendre compte que j'ai éclipsé le Développement Durable dans le thème 1 de géo et que du coup, ça me pose problème pour le thème 2...
Si je le fais en début de chapitre sur l'eau et l'énergie, pensez-vous que cela peut passer ? Je compte aborder l'idée de ressources renouvelables et non renouvelables. Si j'enchaîne sur l'idée de développement durable, ça ne sera pas trop confus pour des 5ème ?

Que veux-tu dire par faire le développement durable ?

Travailler les 3 piliers du DD et évoquer le rapport Brundtland. Normalement je l'avais prévu dans le premier chapitre de géo sur la croissance démographique mais je me rends compte que j'ai sauté cette partie pour gagner un peu de temps. Je pensais justement le travailler plus tard durant l'année.

On n'a pas à le faire. On doit traiter de la question de la durabilité et de la sécurisation mais les 3 piliers ne sont pas au programme (et même en géographie, ces trois piliers ont toujours été très discutés, on parle plus de modèle de développement à durabilité faible ou forte, j'ai un schéma quelque part fait lors d'un cours sur ce sujet par une des spécialistes de la question, si je le retrouve, je le scanne pour le forum).

En plus, en ce moment, dans le champ universitaire, le DD semble être remplacé par la notion de WEF nexus security (Water, energy, food nexus security). Au final, on s'intéresse aux choix de développements et à leurs conséquences.

J'aurai bien du mal à parler du rapport Brundtland à mes 5ème :|

Elyas, tu as des articles sur cette notion de WEF nexus security ? J'ai parlé en fin de chapitre à mes élèves de la distinction des géographes anglo-saxons entre food safety et food security, ça leur a plu que je leur donne des termes plus "techniques" !

Comme je ne voulais pas commencer un chapitre avant les vacances, je leur ai montré un docu d'Arte sur les fermes verticales au Japon et l'idée de produire dans des tour urbaines comme la Dragon Fly pensée par V. Caillebaud. Du coup on a débattu sur la fin de la durabilité de ces méthodes d'agriculture (pour l'instant c'est très coûteux et énergivore), la boucle est bouclée au sein du thème !

Bon par contre, je ne sais toujours pas comment m'y prendre pour faire le thème II d'histoire en pas trop longtemps. J'utilise le Nathan, des conseils à me donner ?

Un rapport de la FAO : http://www.fao.org/nr/water/docs/FAO_nexus_concept.pdf . C'est en anglais. Je demanderai à la MCF de Paris-Diderot qui est celle qui m'en a parlé des références si tu veux (je peux aussi photographier la page du cours que j'ai eu à ce sujet).

Ah oui ça m'interesse, mais je n'aurai pas le courage de lire ce rapport ! Déjà, je ne suis pas sure de comprendre le terme "nexus" !

Pourtant dans le programme il est bien écrit dans le thème 1 : "Il s’agit de faire comprendre aux élèves la nécessité de prendre en compte la vulnérabilité des espaces humains, mais sans verser dans le catastrophisme et en insistant sur les capacités des sociétés à trouver les solutions permettant d’assurer un développement durable (au sens du mot anglais sustainable, dont il est la traduction) et équitable."

Gui7863 a écrit:Pourtant dans le programme il est bien écrit dans le thème 1 : "Il s’agit de faire comprendre aux élèves la nécessité de prendre en compte la vulnérabilité des espaces humains, mais sans verser dans le catastrophisme et en insistant sur les capacités des sociétés à trouver les solutions permettant d’assurer un développement durable (au sens du mot anglais sustainable, dont il est la traduction) et équitable."

Oui mais cela ne signifie pas qu'on doit faire une leçon sur le développement durable mais s'interroger si on est dans un développement durable ou pas.

Je n'ai pas non plus fait les 3 piliers ni le rapport Brundtland. A la lecture du programme, il ne me semblait pas qu'il fallait les faire. Ca me semble plus concret pour les élèves de travailler par thème et à chaque fois de s'interroger sur les enjeux et les solutions envisagées.
Elyas : le cours m'intéresse aussi si tu le retrouve. J'avoue ne jamais avoir entendu parler de cette notion. Je vais essayer de lire le rapport, merci pour le lien.

Pandorafa a écrit:

Elyas a écrit:

Gui7863 a écrit:

Elyas a écrit:

Que veux-tu dire par faire le développement durable ?

Travailler les 3 piliers du DD et évoquer le rapport Brundtland. Normalement je l'avais prévu dans le premier chapitre de géo sur la croissance démographique mais je me rends compte que j'ai sauté cette partie pour gagner un peu de temps. Je pensais justement le travailler plus tard durant l'année.

On n'a pas à le faire. On doit traiter de la question de la durabilité et de la sécurisation mais les 3 piliers ne sont pas au programme (et même en géographie, ces trois piliers ont toujours été très discutés, on parle plus de modèle de développement à durabilité faible ou forte, j'ai un schéma quelque part fait lors d'un cours sur ce sujet par une des spécialistes de la question, si je le retrouve, je le scanne pour le forum).

En plus, en ce moment, dans le champ universitaire, le DD semble être remplacé par la notion de WEF nexus security (Water, energy, food nexus security). Au final, on s'intéresse aux choix de développements et à leurs conséquences.

J'aurai bien du mal à parler du rapport Brundtland à mes 5ème :|

Elyas, tu as des articles sur cette notion de WEF nexus security ? J'ai parlé en fin de chapitre à mes élèves de la distinction des géographes anglo-saxons entre food safety et food security, ça leur a plu que je leur donne des termes plus "techniques" !

Comme je ne voulais pas commencer un chapitre avant les vacances, je leur ai montré un docu d'Arte sur les fermes verticales au Japon et l'idée de produire dans des tour urbaines comme la Dragon Fly pensée par V. Caillebaud. Du coup on a débattu sur la fin de la durabilité de ces méthodes d'agriculture (pour l'instant c'est très coûteux et énergivore), la boucle est bouclée au sein du thème !

Bon par contre, je ne sais toujours pas comment m'y prendre pour faire le thème II d'histoire en pas trop longtemps. J'utilise le Nathan, des conseils à me donner ?

Ha c'est intéressant ! Tu aurais les références de ce doc s'il te plait?

Je n'ai pas non plus évoqué le développement durable comme on le faisait auparavant mais lors des différentes études de cas, j'insiste sur la dimension économique, la dimension sociale et la dimension environnementale ; je pense évoquer l'idée de développement durable à la fin de l'année, en reprenant ce qu'on a vu lors des différentes séances.

Rom1ratm a écrit:

Pandorafa a écrit:

Elyas a écrit:

Gui7863 a écrit:

Travailler les 3 piliers du DD et évoquer le rapport Brundtland. Normalement je l'avais prévu dans le premier chapitre de géo sur la croissance démographique mais je me rends compte que j'ai sauté cette partie pour gagner un peu de temps. Je pensais justement le travailler plus tard durant l'année.

On n'a pas à le faire. On doit traiter de la question de la durabilité et de la sécurisation mais les 3 piliers ne sont pas au programme (et même en géographie, ces trois piliers ont toujours été très discutés, on parle plus de modèle de développement à durabilité faible ou forte, j'ai un schéma quelque part fait lors d'un cours sur ce sujet par une des spécialistes de la question, si je le retrouve, je le scanne pour le forum).

En plus, en ce moment, dans le champ universitaire, le DD semble être remplacé par la notion de WEF nexus security (Water, energy, food nexus security). Au final, on s'intéresse aux choix de développements et à leurs conséquences.

J'aurai bien du mal à parler du rapport Brundtland à mes 5ème :|

Elyas, tu as des articles sur cette notion de WEF nexus security ? J'ai parlé en fin de chapitre à mes élèves de la distinction des géographes anglo-saxons entre food safety et food security, ça leur a plu que je leur donne des termes plus "techniques" !

Comme je ne voulais pas commencer un chapitre avant les vacances, je leur ai montré un docu d'Arte sur les fermes verticales au Japon et l'idée de produire dans des tour urbaines comme la Dragon Fly pensée par V. Caillebaud. Du coup on a débattu sur la fin de la durabilité de ces méthodes d'agriculture (pour l'instant c'est très coûteux et énergivore), la boucle est bouclée au sein du thème !

Bon par contre, je ne sais toujours pas comment m'y prendre pour faire le thème II d'histoire en pas trop longtemps. J'utilise le Nathan, des conseils à me donner ?

Ha c'est intéressant ! Tu aurais les références de ce doc s'il te plait?

Heu, tu parles des référence que j'évoque ? Lesquelles ? Parce que j'en ai mentionné plusieurs ! Si c'est les liens vidéo, je peux retrouver ça. J'ai parlé de V. Caillebaud à mes 6ème aussi, dans le chapitre la ville de demain. Beaucoup de manuels montrent ses propositions, et c'est rigolo, car son attachée de presse est une vieille amie à moi, je vais essayer de lui gratter un exemple de son bouquin, les images sont très belles !

En fait, c'est à la fois passionnant et délicat pour moi d'enseigner ce chapitre car je suis une vraie militante du bio et de l'agriculture équitable ou locale... Et c'est rigolo, mais certains de mes élèves s'y intéressent pas mal aussi, alors qu'ils sont majoritairement issu d'un milieu défavorisé. Ils sont très sensibles aux inégalités d'accès aux ressources selon les niveaux de richesse, notamment alimentaires mais aussi à l'accès l'eau et à la santé. Ils s'insurgent des choix économiques faits dans certains pays au détriment des populations (comme au Brésil). Mes 5ème ont un grand esprit critique, j'adore ça Ça mène à des discussions passionnantes.

Bonsoir,

J'ai terminé le premier thème d'histoire et le premier thème de géographie avec mes élèves. J'ai également commencé le deuxième thème d'histoire, mais je suis TRES en retard. Pour ma part, j'ai évoqué les "piliers" du développement durable en introduction du programme de géographie au début de l'année, ceci pour me faciliter la tâche lors de mes séances ( il ne m'était pas possible de proposer des problématiques dans mes traces écrites axées sur le développement durable sans le définir, mais c'est sûrement une erreur à la lecture de vos messages ).

Je profite des vacances pour préparer le second thème de géographie. Étant en retard, je pensais travailler sur la problématique des ressources énergétiques en Chine via l'étude de cas dans le manuel Nathan ( dans la continuité de mon étude de cas sur la croissance démographique et des inégalités de richesses en Chine ) et évoquer la problématique de l'eau dans le cadre d'une mise en perspective groupée sur la problématique des énergies et de l'eau dans le monde. Ceci implique de ne pas traiter de la problématique de l'eau dans le cadre d'une étude de cas mais uniquement à partir d'un planisphère thématisé autour de la disponibilité de la ressource, des besoins et des aménagements dans le monde. Est-ce erreur ?  Ce choix me sera t-il reproché en cas d'inspection ?

Je suis admiratif de votre avancée dans le programme, je suis complétement découragé et paniqué pour ma part. Après, avec le jeu des EPIs et de l'AP, je n'ai mes cinquièmes que deux heures par semaine.

Tu dois faire aussi un EDC Sur l'eau.

Jenny a écrit:Tu dois faire aussi un EDC Sur l'eau.

Merci de ta réponse.

Cela implique donc trois études de cas  ( ressources alimentaires, énergies, eau ) en tout pour  l'ensemble du second thème ?. Cela risque de me prendre encore un temps monstre. Je pensais avoir compris que le programme exige une étude de cas par sous thème ( eau/énergie et ressources alimentaires ).

Normalement, ce serait même 4 si on en fait deux pour les ressources et deux pour nourrir l'humanité, non ?

Après, quand on est très en retard sur le programme, on est bien obligé de faire des choix, même s'ils ne respectent pas le programme à la lettre, je vais moi aussi devoir en faire quelques uns... Mieux vaut avancer et tenter de terminer le programme que de terminer l'année avec un thème en moins !

En revanche, si je peux me permettre, passe le moins de temps possible sur la mise en perspective, ce sont souvent les EDC qui sont les plus parlantes. Une copine formatrice me disait qu'une mise en perspective en 1h c'est possible. Pour le chapitre sur les ressources, j'aurai tendance à dire plutôt deux, mais on fait comme on peut. Si tu as le Nathan, j'ai trouvé l'EDC sur le Moyen Orient difficile et chronophage. Sur une ère géographique moins vaste, c'est peut-être mieux.

Par contre, quand tu dis que tu retranches 1H d'AP et d'EPI par semaine, ça m'interroge vraiment sur l'organisation dans ton collège

Bon, moi je ne sais toujours pas trop comment aborder mon 1er chapitre du thème 2 d'histoire, sur les campagnes dans l'Occident médiéval :

I. La seigneurie, cadre de vie de la société rurale. (distinguer seigneurs laïques et ecclésiastiques ?)

II. L'évolution des campagnes (défrichement, progrès des techniques agricoles ?)

III. La vie quotidienne des ruraux dans l'Occident médiéval.
A. La vie des paysans au village.
B. Le mode de vie des seigneurs (parler des chevaliers ? Du serment vassalique ? )

Vous l'avez fait en combien d'heures ?