[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

Super VanGogh. J'irai voir mais je n'ai pas encore travaillé vraiment ce chapitre.
Je viens de me remettre dans les 5è car mes cours de l'année dernière ne m'ont pas satisfait.
J'espère pouvoir me mettre sur la Révolution la semaine avant la reprise ...

VanGogh59 a écrit:J'ai mis sur la BDD le cours sur les temps forts de la Révolution et l'Empire et la frise associée. Tout retour est bienvenu ! 

Je viens de regarder et ça m'a l'air pas mal du tout. Comme je le disais, j'aime bien l'idée de la frise en format A3 afin que les élèves puissent tout avoir (dates + illustrations + résumé de l'événement) en une seule fois sous les yeux.
Quelques remarques : l'étude de la DDHC je la garde en EMC pour pouvoir en faire une étude "détaillée". Tu as finalement décidé de ne pas parler du tout de la période de la Terreur? J'ai un peu parcouru le site herodote.net, tu n'as pas peur que certains élèves soient perdus? car certains articles évoquent pas mal de détails qui peuvent dérouter des élèves de 4ème s'ils sont un peu faibles?

anoukis59 a écrit:
Merci de ton retour. Tu as donc commencé, non pas par les événements révolutionnaires, mais plutôt par les changements apportés par cette période dans la vie (au sens large) des Français. C'est intéressant je trouve car mon cours se centrait beaucoup trop sur les événements révolutionnaires alors qu'avec ta démarche, on rentre tout de suite dans l'idée de période de profonds changements, autant pour la France que pour l'Europe. Tu pourrais mettre en ligne le dossier documentaire utilisé pour que les élèves réalisent la carte mentale?
Quelques questions pour que je comprenne bien : comment as-tu articulé la carte mentale avec la frise chronologique? Qu'as tu fait placer sur cette frise? Quel est le questionnaire que tu évoques?

Le dossier documentaire est basé sur de nombreux documents que je reprends du Nathan.

Je ne leur ai pas dit "faites moi une carte mentale qui réponds à la question". Pour chaque thème de réponse sur la carte mentale j'ai posé 2 ou 3 questions sur documents du livre qui les amènent à mieux les comprendre et à sortir quelques dates, ce qui fait un petit questionnaire et c'est de là que sortent la majorité des dates plus une ou deux que je rajoute dans la frise.

C'est une démarche où je les tiens beaucoup par la main. Comme je l'ai dit la classe était faible. De plus, je suis TZR donc c'est toujours compliqué de savoir ce qu'ils savent faire ou pas .... et dans le cas présent la première fois que j'ai parlé de carte mentale ils m'ont regardé comme des poules regardant un couteau.

Mais comme je l'ai dit plus haut, c'est une façon de faire très frustrante pour moi et peut-être pour les 2 très bons élèves que j'avais. Je n'apporte que très peu de connaissances disciplinaires supplémentaires, je ne peux presque rien développer. Ils savent ce qu'est une révolution en histoire, ils savent qu'entre 1789 et 1815, la France connait une révolution mais ils ne connaissent pas grand chose de la Révolution française.

Je n'aime pas vraiment ce que j'ai fait mais d'un point de vue global, mes chapitres sont équilibrés et je crois avoir répondu à ce que me demandais le programme.

J'aurais aimé prendre 10-15 heures. Faire 2 heures sur le printemps et l'été 1789, faire 4-5 biographies, décrire le procès du roi, analyser la Terreur, faire comprendre ce qu'est le Directoire, montrer la formidable ascension de Napoléon Bonaparte, analyser en profondeur des œuvres comme le serment du jeu de paume ou le sacre de Napoléon, parler des campagnes napoléoniennes, de l'occupation de l'Espagne et de l'Italie, du cas de la Suède, des Cent Jours, de Napoléon II, du code civil et de ses copies en Europe, des différences avec la révolution américaine et avec l'Angleterre etc...
Pourtant ce n'est pas ma période de prédilection mais il y a tant à dire...
Peut-être quand j'aurais un poste fixe, je me permettrais davantage de faire des chapitres plus longs mais là, en tant que TZR sur les remplacements de courte durée, je ne me sens pas le droit de faire des chapitres trop longs. (Vous avez tous entendu le collègue qui s'est plaint d'être à la bourre dans le programme parce que le TZR à passer 2 mois sur un chapitre, et bien je ne veux pas être son excuse)

Pardon je me défoule de cette petite frustation

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:J'ai mis sur la BDD le cours sur les temps forts de la Révolution et l'Empire et la frise associée. Tout retour est bienvenu ! 

Je viens de regarder et ça m'a l'air pas mal du tout. Comme je le disais, j'aime bien l'idée de la frise en format A3 afin que les élèves puissent tout avoir (dates + illustrations + résumé de l'événement) en une seule fois sous les yeux.
Quelques remarques : l'étude de la DDHC je la garde en EMC pour pouvoir en faire une étude "détaillée". Tu as finalement décidé de ne pas parler du tout de la période de la Terreur? J'ai un peu parcouru le site herodote.net, tu n'as pas peur que certains élèves soient perdus? car certains articles évoquent pas mal de détails qui peuvent dérouter des élèves de 4ème s'ils sont un peu faibles?

Merci anoukis pour tes remarques 
J'ai en effet décidé de faire l'impasse sur la Terreur à la fois parce qu'il me semble que le nouveau programme insiste sur le fait de simplifier la période révolutionnaire alors que la Terreur est une période très complexe, mais aussi parce que cela me prendrait décidément trop de temps (j'en suis à 8 heures en compilant l'étude des transformations de la Révolution et de l'Empire et des transformations de l'Europe). C'est un choix reprochable sans doute mais c'est soit ça, soit je ne termine pas le programme... Pour le site herodote.net, tu as peut-être raison. Je n'ai pas trouvé de site plus simple à part sans doute vikidia que j'évoque pour le dernier exposé sur l'Empire. Je compte sur les documents que je leur demande d'aller vérifier sur padlet pour les aider. Je verrais comment ça se passe, je vais peut être préparer des coups de pouce sous forme d'indices...

Mes élèves ne font pas de travail perso sur les évènements mais sur les femmes dans la Révolution.
Je leur indique ce site très simple qui a une partie sur les évènements et une partie sur les thèmes. Cela peut servir ?
http://education.francetv.fr/education-jeux/la-revolution-francaise/index.html

Isis39 a écrit:Mes élèves ne font pas de travail perso sur les évènements mais sur les femmes dans la Révolution.
Je leur indique ce site très simple qui a une partie sur les évènements et une partie sur les thèmes. Cela peut servir ?
http://education.francetv.fr/education-jeux/la-revolution-francaise/index.html

Oui ! Merci Isis !

VanGogh59 a écrit:

Isis39 a écrit:Mes élèves ne font pas de travail perso sur les évènements mais sur les femmes dans la Révolution.
Je leur indique ce site très simple qui a une partie sur les évènements et une partie sur les thèmes. Cela peut servir ?
http://education.francetv.fr/education-jeux/la-revolution-francaise/index.html

Oui ! Merci Isis !

De rien !
Au cas où, le lien vers mon padlet pour travailler sur les femmes dans la révolution https://padlet.com/geraldine_duboz/revolutionfemmes

Bonjour,

Ayant eu des 5e et 3e l'année dernière, cette année 2017-2018 je me retrouverai avec des 5e et 4e. Je découvre donc ce programme de 4e qui me semble très "lourd" notamment en histoire. J'ai donc décidé de commencer à réfléchir à ma programmation et je me tourne vers vous et votre expérience de l'année précédente, pour me dire si le volume horaire est correct.

En effet, je pars cette année sur 33 semaines de cours avec les 4e et donc 99 heures de cours (approximativement).
En respectant la parité Histoire / Géographie, j'en arrive au volume horaire suivant :
- 41 heures d'Histoire ;
- 41 heures de Géographie ;
- 16 heures d'EMC.

J'ai divisé simplement entre chaque thème d'histoire et de géographie et j'en arrive à ce document :



Je précise que dans les heures définies, les devoirs sont comptés.

Avec votre expérience, est-ce que les heures allouées à chaque chapitre vous paraissent correctes, sachant que tout dépendra, bien sûr, des activités que je proposerai.

Je vous remercie !

Bravo pour le boulot.
Je n'ai jamais fait ce genre de chose. L'âge sans doute !
J'ai fini le programme de 4e cette année. C'est faisable.

Par curiosité, c'est quoi tes thèmes d'EMC ?

Édit : j'ai passé plus de temps sur la révolution industrielle que sur les conquêtes et sociétés coloniales. Il y a beaucoup à voir dans ce chapitre.

Isis39 a écrit:Bravo pour le boulot.
Je n'ai jamais fait ce genre de chose. L'âge sans doute !
J'ai fini le programme de 4e cette année. C'est faisable.

Par curiosité, c'est quoi tes thèmes d'EMC ?

Édit : j'ai passé plus de temps sur la révolution industrielle que sur les conquêtes et sociétés coloniales. Il y a beaucoup à voir dans ce chapitre.

Merci !

J'ai regardé rapidement l'EMC mais je ne me suis pas penché sur ce programme plus longtemps. Un thème sur les libertés, un autre sur les lois et la justice garantes des libertés et je pense terminer sur la laïcité et un débat entre élèves pour savoir si elle garantit ou empêche la liberté (je me suis très largement inspiré de ce que j'ai trouvé sur le site de l'académie d'Amiens).

Je vais revoir mes volumes horaires pour ce thème d'histoire alors. Le chapitre qui me fait le plus peur reste celui sur la Révolution française et l'Empire. J'ai mis 8 heures pour me restreindre car je pourrais facilement dépasser les 15h...

Comme je n'ai pas eu de 4e l'an dernier, je viens vers vous : si on suit classiquement l'ordre des chapitres du programme, on en est vers où aux vacances de Pâques ?
Je vais être absente une partie de l'année et j'ai la flemme de tout préparer

*Fifi* a écrit:Comme je n'ai pas eu de 4e l'an dernier, je viens vers vous : si on suit classiquement l'ordre des chapitres du programme, on en est vers où aux vacances de Pâques ?
Je vais être absente une partie de l'année et j'ai la flemme de tout préparer

Personne ?

*Fifi* a écrit:

*Fifi* a écrit:Comme je n'ai pas eu de 4e l'an dernier, je viens vers vous : si on suit classiquement l'ordre des chapitres du programme, on en est vers où aux vacances de Pâques ?
Je vais être absente une partie de l'année et j'ai la flemme de tout préparer

Personne ?

Je serais bien allée consulter mon cdt mais mon chef a viré nos mots de passe...
Je pourrais aller voir avec les codes administrateur, mais il faudra attendre que je rentre chez moi !

Merci de ta réponse.
Il me restera en gros les 10 dernières semaines, même s'il faut bien en enlever deux ou trois (ponts, fin d'année et cie).

*Fifi* a écrit:Merci de ta réponse.
Il me restera en gros les 10 dernières semaines, même s'il faut bien en enlever deux ou trois (ponts, fin d'année et cie).

J'essaie de me rappeler mais ça ne vient pas.

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:

*Fifi* a écrit:Comme je n'ai pas eu de 4e l'an dernier, je viens vers vous : si on suit classiquement l'ordre des chapitres du programme, on en est vers où aux vacances de Pâques ?
Je vais être absente une partie de l'année et j'ai la flemme de tout préparer

Personne ?

Je serais bien allée consulter mon cdt mais mon chef a viré nos mots de passe...
Je pourrais aller voir avec les codes administrateur, mais il faudra attendre que je rentre chez moi !

Tout comme Isis, je ne pourrai te donner une réponse qu'à la rentrée car je n'ai plus accès ni à pronote ni à l'ENT à cause des changements en cours. D'après ma programmation pour cette année (mais c'est théorique), après les vacances de Pâques (zone B), il me resterait :
Conquêtes et sociétés coloniales
Conditions féminines dans une société en mutation
la III° République
droit et justice en France
Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain

Merci.
En gros, si je regarde le dernier thème d'histoire et de géo, ça ira largement, non ?
La IIIe République ne m'enchante guère ceci dit.
Vous faites ces trois chapitres dans l'ordre du programme ?

*Fifi* a écrit:Merci.
En gros, si je regarde le dernier thème d'histoire et de géo, ça ira largement, non ?
La IIIe République ne m'enchante guère ceci dit.
Vous faites ces trois chapitres dans l'ordre du programme ?

Je pense que oui! Pour ma programmation, j'ai un peu changé l'ordre des chapitres car on souhaite travailler en parallèle sur certains thèmes avec une collègue d'anglais. Il faudra que tu vois avec la personne qui va te remplacer je pense. Ton arrêt devrait commencer quand?

spoiler:

anoukis59 a écrit:

*Fifi* a écrit:Merci.
En gros, si je regarde le dernier thème d'histoire et de géo, ça ira largement, non ?
La IIIe République ne m'enchante guère ceci dit.
Vous faites ces trois chapitres dans l'ordre du programme ?

Je pense que oui! Pour ma programmation, j'ai un peu changé l'ordre des chapitres car on souhaite travailler en parallèle sur certains thèmes avec une collègue d'anglais. Il faudra que tu vois avec la personne qui va te remplacer je pense. Ton arrêt devrait commencer quand?

spoiler:

En gros des vacances de Noel à celles de Pâques.
Je n'ai pas eu de 4e depuis la réforme, et juste une fois avant, alors je pense suivre l'ordre des thèmes au début.

Merci de ta réponse, et du reste

*Fifi* a écrit:

anoukis59 a écrit:

*Fifi* a écrit:Merci.
En gros, si je regarde le dernier thème d'histoire et de géo, ça ira largement, non ?
La IIIe République ne m'enchante guère ceci dit.
Vous faites ces trois chapitres dans l'ordre du programme ?

Je pense que oui! Pour ma programmation, j'ai un peu changé l'ordre des chapitres car on souhaite travailler en parallèle sur certains thèmes avec une collègue d'anglais. Il faudra que tu vois avec la personne qui va te remplacer je pense. Ton arrêt devrait commencer quand?

spoiler:

En gros des vacances de Noel à celles de Pâques.
Je n'ai pas eu de 4e depuis la réforme, et juste une fois avant, alors je pense suivre l'ordre des thèmes au début.

Merci de ta réponse, et du reste

C'est ce qu'il y a de mieux à faire pour cette année qui ne sera pas complète. Ce sera sans doute plus facile ainsi pour la personne qui te remplacera.
En cas de nouveau programme, je teste toujours une année dans l'ordre du programme et puis j'avise l'année d'après!

Est-ce que certains donnent une chronologie vierge du XIX° (voire aussi du XVIII°) à compléter au fur et à mesure des chapitres ?


Autre question : est-ce que vous étudiez la Commune dans le chap sur la IIIe République ?

*Fifi* a écrit:

Autre question : est-ce que vous étudiez la Commune dans le chap sur la IIIe République ?

Oui.
Mais je ne sais pas si c'est attendu.
Pour moi, c'est une question de principe, c'est un des plus grands massacres de l'histoire de France !

Pour la IIIème Rep, je fais :

I. Une naissance difficile.
Née d'une défaite.
La Commune.
Retour de la monarchie ou République? Je raconte l'histoire des 2 vieux messieurs obstinés , les comtes de Bordeaux et Chambord, les élèves aiment bien. (Réhabilitation du récit fait par le professeur et de la parole professorale, tout n'est pas à "prouver" aux élèves par des docs...Dixit IPR ...)

II. Des réformes durables.
Les libertés, dont syndicale.
Les lois sur l'école.
La sépa de l'Eglise et l'Etat. (En mode rapide).

III. La République colonise.
Avec planisphère et évocation des autres colonisateurs.
Moyen de voir la colonisation, je n'ai pas fait le chapitre sur les sociétés coloniales.

IV. Une crise, l'affaire Dreyfus.
J'en profite pour poser des jalons pour la 3ème (l'antisémitisme des Années 30, pas né de rien, Vichy...).


Leçon de facture classique, de fin d'année, qui ressemble plus à l'ancien programme qu'à l'actuel, pas un modèle de pédagogie moderne. Mais des travaux variés et du récit-prof quand il faut accélérer ou qu'il y a matière à faire un peu de "théâtre".

Merci pour ton partage.

Pour l'instant, j'ai prévu cela :
J'ai pas inclus la Commune mais j'hésite à la rajouter. Peut-être verrais-je en fonction du temps.

I. Dans quel contexte naît la République ?

rappel chronologie des régimes précédents

docs p 156 carte : quelle est la menace qui pèse sur la France ?
Guerre avec la Prusse

Ensuite ??

II. Comment la culture républicaine s'impose t-elle ?

Livre p 158 : Faire carte mentale sur les symboles, valeurs et moyens de véhiculer la culture républicaine

symboles : Marianne, drapeau, Bastille (RF), symbole RF
moyens : service militaire, école, faire des fêtes, des livres, tableaux
valeurs : amour de la patrie, égalité, scolarisation, libertés



III. A quelles crises doit faire face la République ?
A. Dreyfus
-> LLS écrire un article de presse.

B. La séparation de 1905

*Fifi* a écrit:Merci pour ton partage.

Pour l'instant, j'ai prévu cela :
J'ai pas inclus la Commune mais j'hésite à la rajouter. Peut-être verrais-je en fonction du temps.

I. Dans quel contexte naît la République ?

rappel chronologie des régimes précédents

docs p 156 carte : quelle est la menace qui pèse sur la France ?
Guerre avec la Prusse

Ensuite ??

II. Comment la culture républicaine s'impose t-elle ?

Livre p 158 : Faire carte mentale sur les symboles, valeurs et moyens de véhiculer la culture républicaine

symboles : Marianne, drapeau, Bastille (RF), symbole RF
moyens : service militaire, école, faire des fêtes, des livres, tableaux
valeurs : amour de la patrie, égalité, scolarisation, libertés



III. A quelles crises doit faire face la République ?
A. Dreyfus
-> LLS écrire un article de presse.

B. La séparation de 1905

La Commune, cela peut être l'occasion d'un travail par groupe, ou individuel, on peut laisser le choix, façon question ouverte et débrouillez-vous pour dire ce que c'est, où, quand, pourquoi et comment cela se termine. (On est en fin d'année, les élèves doivent pouvoir s'en tirer, avec quelques docs bien choisis). Carte mentale pour ceux qui veulent, autre système pour ceux qui n'aiment pas les cartes mentales (il y en a).
Ramassage des travaux, note à la louche plutôt bienveillante s'ils ont joué le jeu et reprise rapide du prof sur les points clefs.

Pour l'anecdote, je suis allée au cimetière du père Lachaise récemment : il y a une sorte de pélerinage/hommage au mur des Fédérés, et des personnes qui déposent des fleurs, une rose...
C'est aussi l'épisode qui "ternit la mémoire" d'Adolphe Thiers.

Sur la guerre de 1870, je suis frappée tous les ans en 3ème par le fait que les élèves la connaissent à peine, ou pas du tout : leçon de fin d'année, peu d'intérêt des profs, difficultés à la "vendre" aux élèves ?
Alors que c'est une guerre d'agression de la France vers ses voisins pas encore unifiés, les Germains ne sont pas toujours dans le mauvais rôle, même si leur impérialisme va se révéler carnassier !
Et qu'elle se paye cher, notamment avec l'annexion de l'Alsace-Moselle. Et qu'elle suscite l'esprit revanchard, le nationalisme...
Bref, en parler en mettant certains éléments en avant est un investissement pour le début de 3ème.

Sans compter l'aspect culture générale. Les Prussiens ont occupé une grande partie de la France.
Dont la ville où je suis, chose que les élèves ne savent jamais ni une partie des habitants, alors qu'ils ont des bribes de connaissances sur 14-18 (camp américain en 1918), et encore davantage sur l'Occupation 1940-44.
C'est une guerre occultée, sauf pour les Historiens ou les gens du Nord-Est (dont je suis originaire) et de l'Est.
Heureusement qu'il y a Maupassant et ses nouvelles.

(A titre perso, entre ça et un chapitre de géo,   ...)

Que faites-vous en EMC ? J'essaye de m'avancer sur mon chapitre "les libertés", en faisant le lien avec l'histoire. J'aimerais commencé par une étude de la DDHC, puisque je ne peux pas la traiter correctement en histoire. Cependant, c'est toujours un texte qui me pose des problèmes. J'ai le sentiment de ne pas l'exploiter aussi bien que je le devrais. Je pensais partir sur une carte mentale, mais sur quand j'essaye de la construire, j'ai vraiment l'impression que ce sera difficile pour les élèves (beaucoup de notions, de mots de vocabulaire compliqués).
Comment utilisez-vous ce document ?

Luciano Poniatowski a écrit:Que faites-vous en EMC ? J'essaye de m'avancer sur mon chapitre "les libertés", en faisant le lien avec l'histoire. J'aimerais commencé par une étude de la DDHC, puisque je ne peux pas la traiter correctement en histoire. Cependant, c'est toujours un texte qui me pose des problèmes. J'ai le sentiment de ne pas l'exploiter aussi bien que je le devrais. Je pensais partir sur une carte mentale, mais sur quand j'essaye de la construire, j'ai vraiment l'impression que ce sera difficile pour les élèves (beaucoup de notions, de mots de vocabulaire compliqués).
Comment utilisez-vous ce document ?

Voilà ce que je fais depuis deux ans : les élèves sont répartis par binôme (mais ils peuvent aussi travailler seuls s'ils le souhaitent) et chaque binône doit étudier un ou deux articles de la DDHC. Ils doivent lire et comprendre leur(s) article(s) avant de les reformuler avec leurs propres mots. A partir de leur reformulation, ils cherchent quels sont les mots importants pour comprendre l'article (+travail sur les synonymes...) et ils réalisent, en salle informatique, des nuages de mots à partir du site https://wordart.com/. Une fois les nuages de mots terminés, chaque binôme présente son travail à l'ensemble de la classe. On parle ensuite de la portée de ce texte. C'est un travail qui prend deux bonnes heures entre la reformulation, le choix des termes et la réalisation des nuages de mots.
Voici un exemple de ce que donnent les nuages de mots :

https://i.servimg.com/u/f11/19/76/11/72/articl10.png