[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

sookie a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Reçue aujourd'hui.
Pour la journée de lundi 04/07.

On n'est jamais convoqué le lundi quand le brevet tombe jeudi-vendredi, je vois que c'est différent ailleurs.
Et on est toujours convoqué pour 2 jours (avec obligation de retourner dans l'établissement si on a fini le premier jour )

Dans l'académie de Lyon, on est convoqué le lundi, pour 1 journée et demie.

Balthamos a écrit:

sookie a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Reçue aujourd'hui.
Pour la journée de lundi 04/07.

On n'est jamais convoqué le lundi quand le brevet tombe jeudi-vendredi, je vois que c'est différent ailleurs.
Et on est toujours convoqué pour 2 jours (avec obligation de retourner dans l'établissement si on a fini le premier jour )

Dans l'académie de Lyon, on est convoqué le lundi, pour 1 journée et demie.

Et vous devez retourner au collège le mardi aprem ?

sookie a écrit:

Balthamos a écrit:

sookie a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Reçue aujourd'hui.
Pour la journée de lundi 04/07.

On n'est jamais convoqué le lundi quand le brevet tombe jeudi-vendredi, je vois que c'est différent ailleurs.
Et on est toujours convoqué pour 2 jours (avec obligation de retourner dans l'établissement si on a fini le premier jour )

Dans l'académie de Lyon, on est convoqué le lundi, pour 1 journée et demie.

Et vous devez retourner au collège le mardi aprem ?

Théoriquement

Dans l'académie de Nancy-Metz, je crois qu'on fait mieux que tout le monde.
Convocation le lundi après-midi, le mardi et le mercredi matin... Donc 4 demi-journées sur 3 jours... Quelle que soit la matière.
Bon, en général, j'ai besoin de 2 demi-journées, donc j'aurai normalement fini le mardi matin. Ensuite, aucune obligation de retourner dans notre établissement. D'ailleurs, je suis déjà noté absent dans Pronote pour les 3 jours.
Cette année, 46 copies à corriger. C'était plutôt 60 à 70 les années précédentes.

Monsieur Silence a écrit:Dans l'académie de Nancy-Metz, je crois qu'on fait mieux que tout le monde.
Convocation le lundi après-midi, le mardi et le mercredi matin... Donc 4 demi-journées sur 3 jours... Quelle que soit la matière.
Bon, en général, j'ai besoin de 2 demi-journées, donc j'aurai normalement fini le mardi matin. Ensuite, aucune obligation de retourner dans notre établissement. D'ailleurs, je suis déjà noté absent dans Pronote pour les 3 jours.
Cette année, 46 copies à corriger. C'était plutôt 60 à 70 les années précédentes.

60 à 70 ??? je n'en ai jamais eu autant. En général ça tourne autour de 35- 40. Mais ils ne l'écrivent plus sur les convocs, comme ça ils peuvent t'en mettre plus que prévu.
Les collègues de français en ont autant ? si oui, ça doit être horrible pour eux.

On a l'obligation de retourner au collège si on a fini (écrit sur la convoc depuis quelques années) mais on est aussi noté absent sur l'ENT. Donc, en fait, on y va pas, et on ne nous a jamais rien dit.
Cette année, pas de cas de conscience pour moi    je n'ai pas cours le mercredi.

sookie a écrit:

Monsieur Silence a écrit:Dans l'académie de Nancy-Metz, je crois qu'on fait mieux que tout le monde.
Convocation le lundi après-midi, le mardi et le mercredi matin... Donc 4 demi-journées sur 3 jours... Quelle que soit la matière.
Bon, en général, j'ai besoin de 2 demi-journées, donc j'aurai normalement fini le mardi matin. Ensuite, aucune obligation de retourner dans notre établissement. D'ailleurs, je suis déjà noté absent dans Pronote pour les 3 jours.
Cette année, 46 copies à corriger. C'était plutôt 60 à 70 les années précédentes.

60 à 70 ??? je n'en ai jamais eu autant. En général ça tourne autour de 35- 40. Mais ils ne l'écrivent plus sur les convocs, comme ça ils peuvent t'en mettre plus que prévu.
Les collègues de français en ont autant ? si oui, ça doit être horrible pour eux.

On a l'obligation de retourner au collège si on a fini (écrit sur la convoc depuis quelques années) mais on est aussi noté absent sur l'ENT. Donc, en fait, on y va pas, et on ne nous a jamais rien dit.
Cette année, pas de cas de conscience pour moi    je n'ai pas cours le mercredi.

55 copies à corriger à partir de mardi matin pour ma part...

Je suis affecté à 55km de chez moi ...

Monsieur Silence a écrit:Dans l'académie de Nancy-Metz, je crois qu'on fait mieux que tout le monde.
Convocation le lundi après-midi, le mardi et le mercredi matin... Donc 4 demi-journées sur 3 jours... Quelle que soit la matière.
Bon, en général, j'ai besoin de 2 demi-journées, donc j'aurai normalement fini le mardi matin. Ensuite, aucune obligation de retourner dans notre établissement. D'ailleurs, je suis déjà noté absent dans Pronote pour les 3 jours.
Cette année, 46 copies à corriger. C'était plutôt 60 à 70 les années précédentes.

Voila voila...
Education de moins en moins nationale avec la palme pour les Vosgiens peu rapides de Monsieur Silence.
Courage à ceux qui vont loin.

sookie a écrit:60 à 70 ??? je n'en ai jamais eu autant. En général ça tourne autour de 35- 40. Mais ils ne l'écrivent plus sur les convocs, comme ça ils peuvent t'en mettre plus que prévu.
Les collègues de français en ont autant ? si oui, ça doit être horrible pour eux.

Oui, les collègues de français en avaient presque autant. Horrible, comme tu dis...
Visiblement, leurs doléances ont été entendues puisque ce ne serait plus que 30 à 40 copies cette année.

Ahenobarbus a écrit:Je suis affecté à 55km de chez moi ...

Voilà, des collègues envoyés plus loin cette année et souvent dans des établissements différents. En terme d'écologie et de réduction des coûts, on a vu mieux...
J'ai la chance de corriger à 5 minutes de chez moi

Ahenobarbus a écrit:Je suis affecté à 55km de chez moi ...

Monsieur Silence a écrit:Dans l'académie de Nancy-Metz, je crois qu'on fait mieux que tout le monde.
Convocation le lundi après-midi, le mardi et le mercredi matin... Donc 4 demi-journées sur 3 jours... Quelle que soit la matière.
Bon, en général, j'ai besoin de 2 demi-journées, donc j'aurai normalement fini le mardi matin. Ensuite, aucune obligation de retourner dans notre établissement. D'ailleurs, je suis déjà noté absent dans Pronote pour les 3 jours.
Cette année, 46 copies à corriger. C'était plutôt 60 à 70 les années précédentes.

55 km ? Ici on est heureux avec 55 km. J'ai dû aller corriger 4 ans à 115 km de chez moi. (100 km du collège). Et je n'étais pas la plus éloignée.

Calypso64 a écrit:Vu sur Imagin et reçue la semaine dernière. Ca va être la 3ème année qu'on m'envoie dans un ets privé : je vais donc me taper un crucifix en face lors des corrections.... Mais bon cela a l'avantage d'être pas trop loin de chez moi.
Ce n'est pas toujours un bon plan d'être soit disant oublié ! La seule fois où cela m'est arrivée, on m'a appelée en urgence chez moi en début d'après-midi avec convoc par mail. Trop peu de temps pour que je puisse tout corriger j'ai du revenir le lendemain !

C'est légal ça ? Je n'ai toujours pas été convoquée, mais hors de question qu'on me convoque le jour même, surtout si c'est loin ! Il n'y a pas un délai à tenir pour les convocations ?

Isis39 a écrit:

Ahenobarbus a écrit:Je suis affecté à 55km de chez moi ...

Monsieur Silence a écrit:Dans l'académie de Nancy-Metz, je crois qu'on fait mieux que tout le monde.
Convocation le lundi après-midi, le mardi et le mercredi matin... Donc 4 demi-journées sur 3 jours... Quelle que soit la matière.
Bon, en général, j'ai besoin de 2 demi-journées, donc j'aurai normalement fini le mardi matin. Ensuite, aucune obligation de retourner dans notre établissement. D'ailleurs, je suis déjà noté absent dans Pronote pour les 3 jours.
Cette année, 46 copies à corriger. C'était plutôt 60 à 70 les années précédentes.

55 km ? Ici on est heureux avec 55 km. J'ai dû aller corriger 4 ans à 115 km de chez moi. (100 km du collège). Et je n'étais pas la plus éloignée.

J'ai toujours corrigé dans la même ville ou une commune très proche que mon collège, 3 km pour cette année et 9 km de chez moi. Jamais été plus loin que 15-20 km.
Moi qui n'aime pas conduire, je n'aimerais vraiment pas me taper 100 km, surtout au retour.

Bonjour collègues,

Je suis une collègue de Français, et je m’interroge sur les liens interdisciplinaires entre nos matières en 3e, depuis les nouveaux programmes de 2016.

Les programmes de Français indiquent qu’  « on étudie :
- en lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du XXe siècle, thème 1 : « L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales »), une œuvre ou la partie significative d’une œuvre portant un regard sur l’histoire du siècle – guerres mondiales, société de l’entre-deux- guerres, régimes fascistes et totalitaires (lecture intégrale) »

Depuis plusieurs années en fonction des classes, j’étudie soit un groupement de texte sur la vie de soldat de la Grande Guerre (le Poilu et le Boche), soit le roman dystopique La ferme des animaux qui traite de façon détournée des totalitarismes.

Je constate que les élèves ont maintenant des leçons en Histoire qui traitent les guerres de façon « non-chronologique » ou non-évènementielle (mot de ma collègue d’histoire actuelle ). Mes souvenirs de cours en tant qu’élève ne sont donc plus du tout en adéquation avec ce qu’ils apprennent aujourd’hui. Du coup, j’attendais jusque là « un petit bagage de connaissances » que même mon meilleur élève cette année, féru d’Histoire, n’avait pas.

Pour exemple, la tranchée est citée dans « la guerre de position » mais elle ne fait pas forcément l’objet d’un traitement particulier (étude de documents, étude d’image …carte des avancées allemandes, la différence entre les tranchées allemandes et françaises) si le collègue a choisi d’étudier un autre aspect de la guerre.

Est-ce une vérité dans laquelle vous vous reconnaissez ou pas du tout ?

Non pas du tout

Je programme de 3e est à peu près chronologique, au moins pour cette première partie.
Et on étudie la vie des soldats sur le front (en général plutôt les poilus notamment si on fait Verdun mais on peut aussi voir côté des docs côté allemand)
On ne peut pas avoir fait le chapitre sur la 1ere guerre mondiale sans avoir vu des tranchées

Le mot de ta collègue d’histoire est étrange. On traite l’histoire de manière assez chronologique et l’on fait les tranchées.

sookie a écrit:Non pas du tout

Je programme de 3e est à peu près chronologique, au moins pour cette première partie.
Et on étudie la vie des soldats sur le front (en général plutôt les poilus  notamment si on fait Verdun mais on peut aussi voir côté des docs côté allemand)
On ne peut pas avoir fait le chapitre sur la 1ere guerre mondiale sans avoir vu des tranchées

Le problème est : " qu'en retiennent-ils?".
J'ai pu constater avec ma collègue d''anglais qui utilisait des textes sur la guerre côté anglais, que les élèves ne savaient pas grand chose. Elle savait ce que je faisais.

Ajonc35 a écrit:

sookie a écrit:Non pas du tout

Je programme de 3e est à peu près chronologique, au moins pour cette première partie.
Et on étudie la vie des soldats sur le front (en général plutôt les poilus  notamment si on fait Verdun mais on peut aussi voir côté des docs côté allemand)
On ne peut pas avoir fait le chapitre sur la 1ere guerre mondiale sans avoir vu des tranchées

Le problème est : " qu'en retiennent-ils?".
J'ai pu constater avec ma collègue d''anglais qui utilisait des textes sur la guerre côté anglais, que les élèves ne savaient pas grand chose. Elle savait ce que je faisais.

Oui mais Mymi ne parlait pas de ce que les élèves retenaient mais de leurs « leçons » , elle a dû donc avoir accès à leur cahier ou à leur cours par son ou sa collègue d’histoire.

Oui, j’ai vu les leçons de cet élève qui voulait simplement me montrer que ces connaissances ne se trouvaient pas dans la leçon. Je ne cherche à porter aucun jugement, évidemment…et justement, je voudrais éviter à l’avenir de leur demander ce qu’ils n’ont pas appris.

En l’occurrence, la leçon portait sur la vie des civils (surtout les femmes) pendant la 1e guerre. Les tranchées sont citées et définies, mais je m’attendais à des études de documents sur le sujet.

Mymi a écrit:Oui, j’ai vu les leçons de cet élève qui voulait simplement me montrer que ces connaissances ne se trouvaient pas dans la leçon. Je ne cherche à porter aucun jugement, évidemment…et justement, je voudrais éviter à l’avenir de leur demander ce qu’ils n’ont pas appris.

En l’occurrence, la leçon portait sur la vie des civils (surtout les femmes) pendant la 1e guerre. Les tranchées sont citées et définies, mais je m’attendais à des études de documents sur le sujet.

Mais en fait, on fait les deux, vie sur le font et vie des civils.
Le chapitre s’intitule « civils et militaires dans la 1ere Guerre Mondiale »

Voici le programme qui n'a aucune ambiguïté.

Merci Sookie, merci Isis.
 Je suis rassurée sur ce qui est fait dans le chapitre, du coup. Maintenant, j’avoue que je suis étonnée du peu d’éléments concrets qu’ont les élèves sur les avancées allemandes sur le territoire français, sur les boyaux construits par les boches pour atteindre les tranchées françaises et les faire exploser.

Lorsqu’on étudie par exemple des lettres de poilus, des témoignages de gueules cassées, les gamins ne comprennent pas vraiment ce qui se joue, ils ne visualisent rien …. ça leur semble statique avec juste «  des obus qui éclatent madame » et totalement dépourvu de stratégie.
Alors, il a fallu que je videoprojette un schéma pour les fameux boyaux …pour travailler ce passage notamment :
«…. les boyaux, les latrines ; elles sont à moins de 200 mètres de la 1ère ligne ennemie, avec laquelle elles communiquent par des boyaux obturés ; elles sont parsemées de cadavres français et allemands. ». Fonds de la famille Déléage

Bon, à ce moment là, avec leurs yeux écarquillés (je ne parle que des élèves qui en avaient la curiosité), j’avais vraiment l’impression qu’ils ne connaissaient que la définition basique de la tranchée, et j’ai fait une planche de Tardi pour qu’ils voient à quel point les tranchées ennemies n’avaient rien à voir avec les nôtres.

Mymi a écrit:Merci Sookie, merci Isis.
 Je suis rassurée sur ce qui est fait dans le chapitre, du coup. Maintenant, j’avoue que je suis étonnée du peu d’éléments concrets qu’ont les élèves sur les avancées allemandes sur le territoire français, sur les boyaux construits par les boches pour atteindre les tranchées françaises et les faire exploser.

Lorsqu’on étudie par exemple des lettres de poilus, des témoignages de gueules cassées, les gamins ne comprennent pas vraiment ce qui se joue, ils ne visualisent rien …. ça leur semble statique avec juste «  des obus qui éclatent madame » et totalement dépourvu de stratégie.
Alors, il a fallu que je videoprojette un schéma pour les fameux boyaux …pour travailler ce passage notamment :
«…. les boyaux, les latrines ; elles sont à moins de 200 mètres de la 1ère ligne ennemie, avec laquelle elles communiquent par des boyaux obturés ; elles sont parsemées de cadavres français et allemands. ». Fonds de la famille Déléage

Bon, à ce moment là, avec leurs yeux écarquillés (je ne parle que des élèves qui en avaient la curiosité), j’avais vraiment l’impression qu’ils ne connaissaient que la définition basique de la tranchée, et j’ai fait une planche de Tardi pour qu’ils voient à quel point les tranchées ennemies n’avaient rien à voir avec les nôtres.

On ne détaille pas les différentes tranchées selon les nationalités. On n'a pas le temps.
On ne fait pas non plus de stratégie des batailles. Pas le temps non plus.
Tu n'imagine pas le peu de temps que l'on peut passer sur chaque chapitre. Nous n'avons que 3.5h / semaine. En moyenne 5h (évaluation comprise) pour un chapitre.

Isis39 a écrit:

Mymi a écrit:Merci Sookie, merci Isis.
 Je suis rassurée sur ce qui est fait dans le chapitre, du coup. Maintenant, j’avoue que je suis étonnée du peu d’éléments concrets qu’ont les élèves sur les avancées allemandes sur le territoire français, sur les boyaux construits par les boches pour atteindre les tranchées françaises et les faire exploser.

Lorsqu’on étudie par exemple des lettres de poilus, des témoignages de gueules cassées, les gamins ne comprennent pas vraiment ce qui se joue, ils ne visualisent rien …. ça leur semble statique avec juste «  des obus qui éclatent madame » et totalement dépourvu de stratégie.
Alors, il a fallu que je videoprojette un schéma pour les fameux boyaux …pour travailler ce passage notamment :
«…. les boyaux, les latrines ; elles sont à moins de 200 mètres de la 1ère ligne ennemie, avec laquelle elles communiquent par des boyaux obturés ; elles sont parsemées de cadavres français et allemands. ». Fonds de la famille Déléage

Bon, à ce moment là, avec leurs yeux écarquillés (je ne parle que des élèves qui en avaient la curiosité), j’avais vraiment l’impression qu’ils ne connaissaient que la définition basique de la tranchée, et j’ai fait une planche de Tardi pour qu’ils voient à quel point les tranchées ennemies n’avaient rien à voir avec les nôtres.

On ne détaille pas les différentes tranchées selon les nationalités. On n'a pas le temps.
On ne fait pas non plus de stratégie des batailles. Pas le temps non plus.
Tu n'imagine pas le peu de temps que l'on peut passer sur chaque chapitre. Nous n'avons que 3.5h / semaine. En moyenne 5h (évaluation comprise) pour un chapitre.

Voilà, j’allais dire la même chose, la 1ere GM n’est que le premier chapitre.
Le programme qu’a mis Isis c’est le thème 1, il y en a 3 + la géo + l’EMC

Oui, je m’en rends compte, c’est justement par rapport à cela que je reviens sur mes « anciennes » attentes en Français. Le lien interdisciplinaire n’est plus aussi présent qu’auparavant, et pourtant je reste persuadée que cela peut vraiment être bénéfique aux élèves sérieux…

D'où l'utilité et l'intérêt que tu en parles dans ta matière en complément de la nôtre.

Fesseur Pro, si c’est fait en lien avec le collègue de la dite classe, en partageant quelques ressources qu’il ou elle aurait sur la 1e GM (mais qu’il n’aurait pas le temps de traiter), ce serait un plaisir !
Mais tu comprendras bien que si ce n’est pas dans le cadre d’une entente pluridisciplinaire, je me sens moins légitime et chose plus grave, les élèves eux-mêmes pourraient y voir une critique sous-jacente.

Je change d’établissement, je ne manquerai pas de chercher à mettre en place cet échange de bons procédés afin de continuer cette étude sur la vie du soldat, en 3e.