Des manuels pour apprendre à rédiger au collège

Serge a écrit:J'ai exactement la même vision des choses que Véronique, et la même façon de travailler. Utiliser Terre des lettres est vraiment un facilitateur pour travailler les compétences écrites (réinvestissement conscient de ce qui a été appris, que ce soit en vocabulaire, conjugaison, notion d'orthographe, tournures syntaxiques ...)

Je leur donne aussi progressivement cette recette à appliquer (progressivement en fonction de leur niveau), quand ils travaillent leurs compétences en rédaction, comme en écriture régulière, indépendamment des autres leçons de cours à réinvestir.

http://cafet.1fr1.net/t531-methode-pour-ameliorer-ses-expressions-ecrites#22585

Oui ! Je reconnais néanmoins que je tâtonne encore, beaucoup, beaucoup trop à mon goût, pour être efficace , par manque de temps / méthode surtout. En 6e / 5e, ça passe, en 3e, je n'y arrive pas. Dans l'idéal, il faudrait un livre qui explique comment il faut faire, qui donne des recettes, des progressions...Aucune de mes collègues ne travaille comme moi, il me manque du concret.

Serge, merci pour ta méthode, vraiment (et pas que pour cela ).

Gryphe a écrit:

Serge a écrit:Oui, tout dépend aussi du lieu, car si c'est dans un lieu excentré, il y aura nécessairement peu de présents.

Comment ça "excentré", c'est toi qui es excentré, d'abord.

Mais tu as raison : il faut bien penser à tous les paramètres pour une rencontre réussie.

On pourrait éventuellement passer par Skype. Le désavantage étant (de ce que je connais du maniement) l'impossibilité de présenter des documents.

Ouaip. Moi, je suis vieille, je crois aux rencontres en chair et en os. Skype ou Néo, finalement, je ne vois pas grande différence.

Il n'y a aucune urgence. Une idée qu'on peut laisser mûrir. Plein de façons de l'aborder.

Des personnes intéressées peuvent se manifester, en précisant leur région. On aviserait en fonction.

Une chose est sûre, si, pour des raisons pratiques, on faisait un truc en région parisienne et qu'on te sollicitait, Serge, il ne faudrait pas que tu en sois pour ton argent pour le train. Moi, un Tours-Paris avec la carte famille nombreuse, ça ne pose pas de problème, mais un Biarritz-Paris plein pot, ça joue pas dans la même catégorie. Bon, pour ça, j'ai une petite idée. Ce n'est pas le plus difficile à régler.

En gros, il faudrait sonder : qui aurait envie d'une rencontre boulot ? Pour aborder quels sujets ? Où ? Comment ?

Je suis en train de répondre par MP. Partante pour quelque chose en région lyonnaise.

Une chose me trotte dans la tête. Serge, PP, je ne sais pas à quelles sortes d'interventions vous pensez. Pour ma part, j'ai dans la tête les journées de formation du GRIP. Nous y étions, il est vrai, fort peu nombreux, peut-être une dizaine en moyenne. Mais le contenu était riche, et il a permis de diffuser des idées. Je ne pense ni nécessaire ni réaliste de nous chercher un auditoire de 200 personnes.

Serge, je comprends ce que tu veux dire à propos du niveau local. Il est très important. Mais pour ma part, je ne saurais même pas où m'adresser. Dans mon environnement immédiat, personne ne s'intéresse à ce que je peux fabriquer dans mon coin. J'ai parfois envie d'interpeller les IPR, mais mon dernier rapport m'en dissuade : avec eux, je crois que nous ne sommes vraiment pas sur la même longueur d'ondes. Mais si tu connais un meilleur contexte, il ne faut pas négliger cette échelle, qui a l'immense avantage d'être une échelle humaine.

Dispo pour cela, pour aborder un thème autour de la grammaire (construction de progression grammaticale?) ou de la rédaction (comment préparer un récit long? un travail sur les exos préparatoires, en fait).

N'étant pas loin de la RP, je peux m'y déplacer facilement. Dispo pour aller plus loin si possibilités de se loger, et si accord de ma moitié.

PP

V.Marchais a écrit:Une chose me trotte dans la tête. Serge, PP, je ne sais pas à quelles sortes d'interventions vous pensez. Pour ma part, j'ai dans la tête les journées de formation du GRIP. Nous y étions, il est vrai, fort peu nombreux, peut-être une dizaine en moyenne. Mais le contenu était riche, et il a permis de diffuser des idées. Je ne pense ni nécessaire ni réaliste de nous chercher un auditoire de 200 personnes.

Je ne voyais pas un truc avec 200 personnes pour ma part ^^. En formation continue, c'est déjà dur d'être 15, alors une réunion pas obligatoire ^^.

Merci à toi Véro de te souvenir de ma piètre tentative de progression conjugaison / rédaction.

C'était infaisable : les temps étaient étudiés trop lentement, alors qu'ils faut les présenter aux élèves de collège comme des révisions.

Pour la rédaction, je bricole, mais rien de révolutionnaire : un peu de manuel CE de BOSc, un peu de TDL (voca, style, rédactions)...

Les seules choses qui seraient dignes d'être évoquées en public, et encore :

> mes leçons de révisions des natures de base via la lexicologie : verbes transformés en nom, noms transformés en verbes, adjectifs transformés en nom, participes transformés en nom...
> mes leçons, introuvables en tant que tel ailleurs, sur les prépositions et les participes passés, ainsi que leur nécessité pour arriver à la notion de complément d'une part, aux temps composés et à leurs accords d'autre part
> mes gestes "à la manière de Borel-Maisonny" pour mémoriser et comprendre les natures et fonctions grammaticales, ainsi que certains mots abstraits utilisés en grammaire (objet, sujet...) C'est en cours d'élaboration, d'utilisation et d'évaluation (à la louche, bien sûr).

Gryphe a écrit:Partante pour quelque chose en région lyonnaise.

Et je peux vous assurer que dans l'établissement de Gryphe, on sait recevoir...

Blan6ine a écrit:Et je peux vous assurer que dans l'établissement de Gryphe, on sait recevoir...

Oh mais là, tu me mets la pression.

Je serais ravie de vous rencontrer pour discuter de ces thèmes (c'est l'écriture qui demeure ma bête noire) qui me préoccupent énormément. Je suis dans le Sud mais je peux me déplacer en RP et un BZ m'attend à Pantin. Lyon n'est pas si loin de moi.

Docteur Who, tu mets l'eau à la bouche avec tes 3 propositions. Je suis très curieuse d'en savoir plus car le participe passé (que je compare à Voldemort de HP I, non pour son côté diabolique, mais parce qu'il ne peut agir en tant que verbe que s'il est accompagné d'un auxiliaire) est notamment une de mes marottes en classe.

Véronique, le Clarac, c'est ce que j'utilisais (pour moi) quand j'étais en CE1-CE2. Vous êtes sûre que c'est encore utilisable en collège ? Ou le niveau au sortir du Primaire est-il tombé encore plus bas que les chaussettes ?

No comment.

Abraxas a écrit:Véronique, le Clarac, c'est ce que j'utilisais (pour moi) quand j'étais en CE1-CE2. Vous êtes sûre que c'est encore utilisable en collège ? Ou le niveau au sortir du Primaire est-il tombé encore plus bas que les chaussettes ?

Ni plus ni moins que les Gabet-Gillard ou autres, dirais-je. De toute façon, tous ces manuels, et pas seulement le Clarac, sont inutilisables tels quels en classe. Les uns parce qu'ils font référence à un univers disparu et mettent en scène des situations enfantines (j'imagine mal tenir en haleine pendant une heure mes pré-ados avec une histoire de chat qui a volé un chapelet de saucisses) ; le Clarac parce qu'il prend appui sur des extraits classiques devenus pour la plupart inaccessibles à nos élèves. Mais c'est de la démarche de ces manuels qu'il y a beaucoup à apprendre pour un enseignant qui sait passer ce qu'il voit au crible de l'analyse. Dans le Clarac, la partie "Grammaire et style" reste une mine : elle propose des exercices d'imitation fort simples dans leur libellé qui sont autant de moyens d'enrichir le bagage syntaxique des élèves séance après séance et de les rendre conscients des effets qu'ils emploient.

Quand on a compris le principe de ces exercices, il n'y a plus qu'à l'appliquer aux textes que nous étudions en classe avec nos élèves. C'est précisément ce que nous avons fait dans TDL avec tous les exercices d'écriture courts qui font suite aux textes : nous n'avons jamais prétendu avoir inventé l'eau tiède, mais seulement exhumé et remis au goût du jour un savoir-faire pédagogique quasiment disparu.

doctor who a écrit: un peu de manuel CE de BOSc

Je ne connais pas ce manuel. Pourrais-tu en parler ?

doctor who a écrit: > mes leçons de révisions des natures de base via la lexicologie : verbes transformés en nom, noms transformés en verbes, adjectifs transformés en nom, participes transformés en nom...
> mes leçons, introuvables en tant que tel ailleurs, sur les prépositions et les participes passés, ainsi que leur nécessité pour arriver à la notion de complément d'une part, aux temps composés et à leurs accords d'autre part

Nous sommes parfaitement d'accord là-dessus. Le dire de façons différentes, chacun avec son expérience, sa personnalité, ça peut être bien, non ?

doctor who a écrit: > mes gestes "à la manière de Borel-Maisonny" pour mémoriser et comprendre les natures et fonctions grammaticales, ainsi que certains mots abstraits utilisés en grammaire (objet, sujet...) C'est en cours d'élaboration, d'utilisation et d'évaluation (à la louche, bien sûr).

Ça, je suis sûre que dans le contexte actuel où nous avons tant d'élèves qui n'apprennent rien ou ne savent pas y faire, ça intéresserait beaucoup de monde, y compris moi-même.

Pour ce qui est de la conjugaison, je dois dire que c'est la grande sacrifiée dans ma démarche de travail. Enfin, oui et non. En Sixième, j'arrive encore à m'en sortir à peu près avec une heure par semaine dédiée à l'écriture, et deux heures consacrées aux textes, deux heures à la grammaire. Mais en 5e et 4e, une seule heure vous manque, et tout est compromis. Je ne peux pas arriver en juin en n'ayant vu que la moitié des oeuvres au programme. Ni sans avoir étudié la plupart des notions de langue au programme. Du coup, ce sont les conjugaisons qui trinquent. Cela dit, j'ai trouvé une parade dont je suis rudement contente, et finalement, pour ce qui est de l'orthographe verbale, non seulement ce n'est pas pire ainsi, mais ça tend même au mieux. Comme quoi... Je ne fais plus de successions de leçons sur le présent, l'imparfait, le futur, le conditionnel... Pour les élèves qui ont bossé depuis leur Primaire, c'est plutôt fastidieux, et pour les autres, ça ne résout pas grand chose. Les mêmes erreurs persistent leçon après leçon : je connait, ils partais, tu alla, tu est, ils aurons... soit parce que les élèves n'apprennent pas davantage à cette nouvelle occasion, soit parce qu'ils ne font guère attention quand ils écrivent (et pour ce qui est d'éduquer l'attention, je crois plutôt aux vertus d'un travail comme celui que conduit Serge qu'à celles de la multiplication des exercices), soit parce qu'ils n'ont pas compris le système des marques de personne et sa profonde cohérence d'un temps à l'autre.

Du coup, maintenant, en début d'année, tout de suite après les deux premières leçons qui posent les notions de base en conjugaison (infinitif, verbe conjugué, auxiliaire, participe, temps simples et composés) et permettent de se remettre en mémoire, via l'analyse et la reconnaissance, tous les temps de l'indicatif, je fais une leçon sur les marques régulières de personne que l'on retrouve à tous ces temps. J'ai donc des exercices qui mélangent délibérément présent, imparfait, passé simple, conditionnel, qui vont permettre de marteler dès le début de l'année les régularités : il part, il partait, il partit, il partirait, mais je pars, je partais, je partis, je partirais, etc. Ça peut paraître incroyable, mais pour nombre d'élèves, c'est une révélation. Ils n'avaient jamais fait le lien entre les différents paradigmes appris leçon après leçon (encore moins entre les paradigmes pas appris...) : je pars, tu pars, il part, je partais, tu partais, il partais, je partis, tu partis, il partit... Présenté ainsi, eurêka ! bon sang mais c'est bien sûr ! Mais madame, en fait, c'est facile la conjugaison, c'est tout le temps pareil ! - Ben ouais, coco, il serait un peu temps que tu t'en rendes compte ! En même temps, si on ne le leur a jamais fait voir, on ne peut pas en vouloir aux élèves. Enfin bref, cette fois, ils voient. Et j'ai des progrès vraiment fulgurants, y compris chez des élèves qu'on croyait perdus pour la conjugaison, parce qu'ils n'y voyaient qu'une suite abyssale et insurmontable de paradigmes à apprendre, sans rapport entre eux, et capitulaient devant ce qu'ils croyaient être l'ampleur de la tâche.

Dans mon esprit, quand j'ai commencé à faire cette leçon en début d'année, c'était juste "en attendant" de faire les leçons sur chaque temps, parce qu'entre la nature des mots, le verbe, le sujet, tout ça, on n'attaquait sérieusement les conjugaisons qu'à Noël, les derniers temps bien tard, et que je ne pouvais pas attendre le mois de mars pour leur dire comment écrire leurs verbes dans leurs rédactions. Et puis finalement, faute de temps, c'est devenu à peu près tout. Je fais seulement une leçon sur le présent, le temps le plus irrégulier, et une sur le passé simple, pour lequel on ne peut s'appuyer sur une connaissance orale de la conjugaison. Le reste, je ne peux plus, pas avec ces horaires, pas en privilégiant l'écriture. Par contre, je continue tout au long de l'année de faire beaucoup d'analyse verbale et des exercices mélangeant tous les temps - les fameuses marques de personne - notamment au moment des rédactions, justement.

Tu as sans doute raison. Mais je ne sacrifierais pas les leçons de conjugaison, parce qu'il me paraît justement important qu'ils comprennent le système, et aussi parce que j'y introduis des éléments sur l'emploi des temps.

J'insiste aussi à mort dessus, dès la première leçon, avec sous les yeux un tableau des temps simples de l'indicatif où j'ai fait ressortir consonnes finales écrites et voyelles finales entendues.

SSTSS(Z)T, ils ont compris. Reste à consolider le fait que les verbes du 1er groupe font exception à cette règle au présent et au PS.

Bonjour à tous.

Je serais vraiment ravie de participer à cette grande réflexion. Le problème est que je suis toute nouvelle dans la profession ( j'ai été stagiaire il y a deux ans, je n'ai pas pu aller au bout de mon année de T1 et là, je suis en congé parental ), donc je suis sans expérience à faire partager.
Mais j'avais l'an dernier commencé à faire un gros travail autour de la rédaction ( avec des 4ème plutôt réceptifs). J'avais instauré des semaines " banalisées " entre deux chapitres de littérature où nous travaillions exclusivement à améliorer la qualité de l'expres​sion( mais pour le coup, je pense que je n'aurais jamais bouclé le programme )

EDIT : suite à une fausse manip, une partie de mon message à disparu. Pour résumer je disais qu'à défaut d'expérience, j'avais l'impression de partager votre vision des choses et que je préférais essayer d'enrichir une réflexion commune sur un sujet qui me tient à cœur plutôt que de réinventer l'eau tiède toute seule de mon côté.

Voilà, si vous vouliez bien de moi ,je serais toute contente de participer !

Pour ceux qui n'ont pas le bouquin sous la main, le Dumas est consultable à http://manuelsanciens.blogspot.com/

Le nombre de bouquins en français pour le CM est pour l'instant très peu élevé. Pour le collège, il faut regarder à CS (=cours supérieur).

Les types de livre pour le "français-littérature" sont de quatre sortes, je crois :
- choix de textes (lecture courante + compréhension),
- grammaire (= grammaire, conjugaison, orth. gramm)
- élocution-vocabulaire-rédaction...
- livre unique (textes + grammaire + orthographe + rédaction)

Plusieurs contributeurs ont déjà participé au blog sous une forme ou une autre (don de livres, prêt de livres, conseils, scans, etc) : FD, AdelaideAugusta, Ekole, DoctorWho, 21déjà, doublecasquette, Michel Delord, etc., j'en oublie peut-être. Toute aide est la bienvenue.

En ce qui concerne les manuels pour le collège, il y a également un deuxième travail qui est plus pour le long terme :
il faudrait aussi repartir des fondations, c'est-à-dire de la maternelle. Et construire une progression cohérente niveau par niveau, ce qui permettrait que les manuels des niveaux supérieurs embraient sans rupture avec ceux des niveaux précédents. Et cela aboutirait à devoir créer une deuxième série de manuels pour le collège qui serait beaucoup plus exigeante que celle qui s'adapte au niveau existant actuellement. (Je ne sais pas si ce dernier passage est énoncé clairement).

Hermiony a écrit: Je reconnais néanmoins que je tâtonne encore, beaucoup, beaucoup trop à mon goût, pour être efficace , par manque de temps / méthode surtout. En 6e / 5e, ça passe, en 3e, je n'y arrive pas. Dans l'idéal, il faudrait un livre qui explique comment il faut faire, qui donne des recettes, des progressions...Aucune de mes collègues ne travaille comme moi, il me manque du concret.

Serge, merci pour ta méthode, vraiment (et pas que pour cela ).

Je me reconnais dans ce témoignage. Je n'enseigne pas depuis longtemps (4e année) et je suis TZR. Difficile donc de mettre quelque chose en place quelque part.

Je suis la seule dans mon établissement actuel à ne pas travailler en séquences axées autour la lecture, rien que la lecture.
La semaine précédant les vacances, alors que je corrigeais des copies dans une salle, j'ai encore entendu une de mes collègues (celle qui est particulièrement bien vue du CDE et de l'IPR) introduire sa séquence n° 5 ( :shock: ) en annonçant à ses élèves des textes, beaucoup de travail sur l'oral ("nous allons mettre en scène les nouvelles de Maupassant"), pas de rédaction ("l'oral est plus important"), aucune leçon de langue "pour aller plus vite".

Comme Hermiony, je manque de méthode et de repères. Je ne participe que très peu à ce forum, mais je le lis très régulièrement. Je consulte les fils dédiés à l'enseignement de la grammaire et du vocabulaire. J'utilise le manuel TDL (une mine d'or) même si ce n'est pas celui de mon établissement. Mais il me faudrait des conseils concrets plus nombreux pour avoir une vision d'ensemble de ce que je pourrais mettre en place avec mes classes.
J'aimerais participer à cette concertation, mais je n'ai pas grand chose à proposer. Pour l'instant, mon travail "imite" surtout les vôtres. Je n'ai pas encore vraiment pris le temps / eu la possibilité d'expérimenter quelque chose d'original. Donc si des auditeurs avides de modèles sont acceptés, je me ferais une joie de venir.

Je suis basée sur Rouen. La région parisienne est toute proche. Je peux facilement me déplacer en Touraine ou sur Lyon (moins évident, il est vrai, à cause de la distance)...

V.Marchais a écrit:Une chose me trotte dans la tête. Serge, PP, je ne sais pas à quelles sortes d'interventions vous pensez. Pour ma part, j'ai dans la tête les journées de formation du GRIP. Nous y étions, il est vrai, fort peu nombreux, peut-être une dizaine en moyenne. Mais le contenu était riche, et il a permis de diffuser des idées. Je ne pense ni nécessaire ni réaliste de nous chercher un auditoire de 200 personnes.

En quoi ces journées consistent-elles ? Comment s'y inscrit-on ? Où se déroulent-elles ?
Cela m'intéresse beaucoup.

Je travaille aussi davantage la rédaction, surtout cette année car j'en avais assez de corriger toute une année scolaire les mêmes erreurs. Non pas que ça me gêne de corriger puisque je suis payée pour ça, mais parce que je ne voyais pas la plupart des élèves progresser.

J'inclus la rédaction dans ma séquence, je travaille les points de grammaire nécessaires à son élaboration, le vocabulaire en lien avec tout et les élèves ont pour consigne de tout réemployer. On commence en classe pour que je puisse les guider. Je corrige ensuite cette rédaction mais en donnant des conseils, en entourant les fautes au lieu de les corriger, en mettant des astérisques là où ils peuvent rajouter des descriptions, etc.

Ils doivent donc améliorer leur rédaction en vue d'une seconde note. Si besoin est, ils viennent me voir en fin de cours pour une explication. Je leur fournis aussi un tableau qui récapitule tous les points à respecter pour une rédaction correcte et j'ai mis une croix devant chaque point particulier à améliorer. J'ai remarqué une nette amélioration qui m'a encouragée et fait plaisir. Certains ont juste corrigé les fautes mais c'est déjà un grand pas.

Par ex, j'ai commencé avec les 4èmes sur le fantastique. Après avoir travaillé sur "La Cafetière" de Gautier, lu plusieurs nouvelles fantastiques, ils devaient réinvestir les notions vues durant la séquence, pour écrire leur propre nouvelle, à savoir : les étapes du fantastique, le vocabulaire de la peur et les modalisateurs.

Bussy a écrit:

V.Marchais a écrit:Une chose me trotte dans la tête. Serge, PP, je ne sais pas à quelles sortes d'interventions vous pensez. Pour ma part, j'ai dans la tête les journées de formation du GRIP. Nous y étions, il est vrai, fort peu nombreux, peut-être une dizaine en moyenne. Mais le contenu était riche, et il a permis de diffuser des idées. Je ne pense ni nécessaire ni réaliste de nous chercher un auditoire de 200 personnes.

En quoi ces journées consistent-elles ? Comment s'y inscrit-on ? Où se déroulent-elles ?
Cela m'intéresse beaucoup.

Cela fait longtemps qu'il n'y en n'a pas eu. Il s'agit actuellement davantage de séance de travail de 3 ou 4 jours dans l'optique de progresser dans la constitution des programmes et des manuels du GRIP.

Mais nous avons l'espoir d'un jour pouvoir mettre un pied dans la porte de la formation des maîtres. On n'en est loin pour le moment, mais sait-on jamais...

Sinon, Mareuil a annoncé un certain nombre de manuel de formation des enseignants. En 2013 ou début 2014, j'imagine.

V.Marchais a écrit:

Abraxas a écrit:Véronique, le Clarac, c'est ce que j'utilisais (pour moi) quand j'étais en CE1-CE2. Vous êtes sûre que c'est encore utilisable en collège ? Ou le niveau au sortir du Primaire est-il tombé encore plus bas que les chaussettes ?

Ni plus ni moins que les Gabet-Gillard ou autres, dirais-je. De toute façon, tous ces manuels, et pas seulement le Clarac, sont inutilisables tels quels en classe. Les uns parce qu'ils font référence à un univers disparu et mettent en scène des situations enfantines (j'imagine mal tenir en haleine pendant une heure mes pré-ados avec une histoire de chat qui a volé un chapelet de saucisses) ;

Mais si :vous faites un grand débat ensuite : le chat est-il halal ?

doctor who a écrit: Mais nous avons l'espoir d'un jour pouvoir mettre un pied dans la porte de la formation des maîtres. On n'en est loin pour le moment, mais sait-on jamais...

Sinon, Mareuil a annoncé un certain nombre de manuel de formation des enseignants. En 2013 ou début 2014, j'imagine.

Je vais suivre ça.
Et la formation des profs du secondaire ?

Bussy a écrit:

doctor who a écrit: Mais nous avons l'espoir d'un jour pouvoir mettre un pied dans la porte de la formation des maîtres. On n'en est loin pour le moment, mais sait-on jamais...

Sinon, Mareuil a annoncé un certain nombre de manuel de formation des enseignants. En 2013 ou début 2014, j'imagine.

Je vais suivre ça.
Et la formation des profs du secondaire ?

D'après Mareuil toujours (secrétaire du GRIP), un manuel de formation en grammaire, un en maths. A confirmer tout de même. Mais si tu es intéressé par tout cela, il y a un paquet de documents sur le site du GRIP : instruire.fr

Emeraldia a écrit:

Par ex, j'ai commencé avec les 4èmes sur le fantastique. Après avoir travaillé sur "La Cafetière" de Gautier, lu plusieurs nouvelles fantastiques, ils devaient réinvestir les notions vues durant la séquence, pour écrire leur propre nouvelle, à savoir : les étapes du fantastique, le vocabulaire de la peur et les modalisateurs.

Oui, cela je l'ai fait aussi, mais j'ai eu l'impression de faire du rafistolage parce que les problèmes rencontrés par les élèves sont bien plus graves, et en amont. Avant de pouvoir produire un récit fantastique, ils ont besoin de maîtriser la ponctuation, le syntaxe de la phrase simple puis de la phrase complexe, l'organisation d'un texte en paragraphes et tout se qui concourt à rendre un texte cohérent ( reprises nominales et pronominales, utilisation de '' connecteurs '' etc.). Et tout cela ne me semble pas maitrisé, même en seconde ( de ce que j'ai pu constater). C'est pourquoi il me semble nécessaire de penser une réelle progression en dehors des séquences '' globish '' où l'on fait un peu de tout et beaucoup de rien, et en dehors des genres littéraires spécifiques. Non pas pour tourner à vide, mais pour se concentrer pleinement sur l'essentiel ( cohérence du propos, justesse grammaticale et richesse lexicale). Ce qui n'exclut pas de faire en parallèle des rédactions classiques en lien avec le chapitre de littérature du moment, où là serait mis l'accent sur les spécificités d'un genre ( enfin, avec quatre heures par semaine, je suis bien consciente des limites de ma proposition )

Et de manière plus pragmatique, ces séquences décrochées pourraient être plus facilement exploitables au pied levé par les collègues TZR qui débarquent en milieu d'année ou par ceux qui ont l'honneur et la joie de ce farcir l'AP ( heure pendant laquelle il est interdit de faire du disciplinaire pur). Cette usine à gaz ( comme j'ai souffert l'an dernier !) serait alors utile, mais c'est un autre débat.