- NLM76Grand sage
J'approuve ceci à 200%.@Prof à l'ancienne a écrit:
J'estime que nous consacrons beaucoup trop de temps aux analyses de texte, comme si le français était avant tout l'étude de la littérature (alors que tout le monde, parents, élèves et professeurs non pédagogistes, voit bien que l'orthographe devrait être la priorité).
Ce qui n'empêche pas d'étudier la littérature. La dictée de textes littéraires, c'est extraordinaire pour entrer dans ces textes, bien plus que le baratin que nous nous échinons à produire en explication de texte.
- Prof à l'ancienneJe viens de m'inscrire !
Bien sûr, à côté de ce travail hebdomadaire, il s'agit de consacrer un temps important à la grammaire et à la conjugaison afin que les élèves comprennent réellement la différence entre un infinitif et un participe passé, le verbe « a » et la préposition « à », etc.
Progresser en orthographe ne saurait se réduire à maîtriser ces quelques « trucs » et « astuces » hors-sol dont regorgent les nouveaux manuels de français...
Progresser en orthographe ne saurait se réduire à maîtriser ces quelques « trucs » et « astuces » hors-sol dont regorgent les nouveaux manuels de français...
- henrietteMédiateur
Je me demandais comment il était humainement possible de faire tenir en 55 minutes tout ce que Prof à l'ancienne disait faire, avec une impression de déjà lu.
Puis j'ai compris.
Inutile de répondre à ce membre, il est banni : @Prof à l'ancienne = @JC Grandin = @Le Nouveau Hussard
Puis j'ai compris.
Inutile de répondre à ce membre, il est banni : @Prof à l'ancienne = @JC Grandin = @Le Nouveau Hussard
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"Il n'y a que ceux qui veulent tromper les peuples et gouverner à leur profit qui peuvent vouloir retenir les hommes dans l'ignorance."
- mvgNiveau 1
Bonjour à tous,
Au collège, en troisième, nous devons aussi reprendre les bases pour beaucoup d'élèves.
On va mettre en place à la rentrée une stratégie commune avec un rituel d'orthographe toutes les semaines, à tous les niveaux. Cela passera par des dictées traditionnelles, des dictées préparées, des dictées "flash", des textes avec des fautes à corriger, des mini défis d'orthographe à faire seul ou par groupe, des points de vocabulaire, des jeux réalisés sur des supports Genially (avec un générateur de questions au hasard, ou de mots à écrire, etc. Nous y réfléchissons). On va accompagner ce travail par des fiches mémo sur les points récurrents.
Et pour motiver les élèves, nous allons mettre lancer un concours d'orthographe par niveau, voire inter-niveau. Là aussi nous réfléchissons aux modalités.
On va aussi chercher une carotte pour que les élèves se forcent à relire plusieurs fois, ce qu'ils ne font généralement pas ou mal.
Et c'est un peu pour ça que je me suis inscrite sur ce forum : trouver des idées, qui fonctionnent, voire aussi celles qui ne fonctionnent pas, etc.
Au collège, en troisième, nous devons aussi reprendre les bases pour beaucoup d'élèves.
On va mettre en place à la rentrée une stratégie commune avec un rituel d'orthographe toutes les semaines, à tous les niveaux. Cela passera par des dictées traditionnelles, des dictées préparées, des dictées "flash", des textes avec des fautes à corriger, des mini défis d'orthographe à faire seul ou par groupe, des points de vocabulaire, des jeux réalisés sur des supports Genially (avec un générateur de questions au hasard, ou de mots à écrire, etc. Nous y réfléchissons). On va accompagner ce travail par des fiches mémo sur les points récurrents.
Et pour motiver les élèves, nous allons mettre lancer un concours d'orthographe par niveau, voire inter-niveau. Là aussi nous réfléchissons aux modalités.
On va aussi chercher une carotte pour que les élèves se forcent à relire plusieurs fois, ce qu'ils ne font généralement pas ou mal.
Et c'est un peu pour ça que je me suis inscrite sur ce forum : trouver des idées, qui fonctionnent, voire aussi celles qui ne fonctionnent pas, etc.
- NLM76Grand sage
Un point fondamental : l'essentiel n'est pas qu'ils se relisent (même si c'est important aussi), l'essentiel est qu'ils écrivent directement sans fautes.@mvg a écrit:Bonjour à tous,
Au collège, en troisième, nous devons aussi reprendre les bases pour beaucoup d'élèves.
On va mettre en place à la rentrée une stratégie commune avec un rituel d'orthographe toutes les semaines, à tous les niveaux. Cela passera par des dictées traditionnelles, des dictées préparées, des dictées "flash", des textes avec des fautes à corriger, des mini défis d'orthographe à faire seul ou par groupe, des points de vocabulaire, des jeux réalisés sur des supports Genially (avec un générateur de questions au hasard, ou de mots à écrire, etc. Nous y réfléchissons). On va accompagner ce travail par des fiches mémo sur les points récurrents.
Et pour motiver les élèves, nous allons mettre lancer un concours d'orthographe par niveau, voire inter-niveau. Là aussi nous réfléchissons aux modalités.
On va aussi chercher une carotte pour que les élèves se forcent à relire plusieurs fois, ce qu'ils ne font généralement pas ou mal.
Et c'est un peu pour ça que je me suis inscrite sur ce forum : trouver des idées, qui fonctionnent, voire aussi celles qui ne fonctionnent pas, etc.
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- Pub:
Sites du grip :- http://instruire.fr
- http://slecc.fr/GRIP.htm
- https://grip-editions.fr
Mes « œuvres » complètes...- Bellum Gallicum, I
- Amphitryon
- Linguæ Latīnæ Libellus Prīmus
- Dē amīcitiā
- Premier cahier d'orthographe française: Homophones grammaticaux
- Grammaire de la négation
- Débat de Folie et d'Amour
- Ab urbe conditā, I
- www.lettresclassiques.fr
- http://instruire.fr
- AmaliahEmpereur
NLM76, tu as déjà dû le dire et cette réflexion m'a fait réfléchir et a changé ma manière de faire : en classe, en 3e, on fait la dictée au ralenti en se posant les bonnes questions directement, c'est bien plus lent que le jour du brevet mais tant pis, je leur dis qu'ils vont écrire directement sans fautes. Les élèves sont plus attentifs et réceptifs, je trouve.
Et je note sur des post-it les fautes récurrentes que chacun fait, ils ont droit à leur post-it pendant la dictée, je rajoute 0,5 ou 1 si certaines grosses fautes ont été évitées.
Et je note sur des post-it les fautes récurrentes que chacun fait, ils ont droit à leur post-it pendant la dictée, je rajoute 0,5 ou 1 si certaines grosses fautes ont été évitées.
- LédisséEmpereur
Merci pour cette piqûre de rappel. J'ai essayé une fois, et pas renouvelé, par... stress du temps passé, bêtement. Il faut que je m'y force. Je retiens l'idée du post-it ; je leur fais une fiche individualisée à partir des premiers travaux (dictée ou non), avec exercices spécifiques associés à chaque souci, mais c'est peut-être trop lourd (en tout cas, c'est très lourd comme travail pour moi).@Amaliah a écrit:NLM76, tu as déjà dû le dire et cette réflexion m'a fait réfléchir et a changé ma manière de faire : en classe, en 3e, on fait la dictée au ralenti en se posant les bonnes questions directement, c'est bien plus lent que le jour du brevet mais tant pis, je leur dis qu'ils vont écrire directement sans fautes. Les élèves sont plus attentifs et réceptifs, je trouve.
Et je note sur des post-it les fautes récurrentes que chacun fait, ils ont droit à leur post-it pendant la dictée, je rajoute 0,5 ou 1 si certaines grosses fautes ont été évitées.
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Life is what happens to you while you're making other plans. John Lennon
Life is not governed by will or intention. Life is a question of nerves, and fibres, and slowly built-up cells in which thought hides itself and passion has its dreams. Oscar Wilde
Bien que femme, je me suis permis_ / demandé_ / rendu_ compte / fait_ désirer...


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