[maths] l'année de l'effondrement

urbancyclist a écrit:

ylm a écrit:La cause première de l'effondrement, incontestable, que nous vivons en maths (mais pas que, il semble bien que le QI moyen soit en chute pour la première fois dans l'histoire de l'humanité) est à chercher, à mon avis, dans les réseaux sociaux, les émissions télé aussi débiles que débilitantes, le sport business... tout cela encourageant l'importance du paraître et du moi je avant toute chose, étant chronophage, et donnant l'idée que l'on peut "réussir" sans le moindre effort.

Je me suis dit ça aussi, sauf que... Ces phénomènes que tu cites (réseaux sociaux, écrans, TV débile, sport business, baisse du QI et d'autres pour moi comme la désindustrialisation, le déclassement, la pollution...) touchent le monde entier, et pas que la France. Or, c'est en France qu'en maths la chute est la plus forte (TIMSS), pour un pays qui était plutôt en tête et qui se retrouve en queue de peloton, c'est rude.

Et parmi les réformes néfastes (scolaires ou sociétales) auxquelles nous avons eu droit d'autres les ont connu avant nous, et pas avec avec le même bilan désastreux.

Donc pourquoi la France est-elle plus impactée que le autres ? Je pose la question.

LUCAS35 a écrit:

Sphinx a écrit:Bonjour @LUCAS35, ce forum est réservé aux personnels de l'Education Nationale. Êtes-vous enseignant ? Par ailleurs, merci de ne pas multiplier les messages de publicité, ce n'est pas le but de ce forum.

Je suis enseignant de mathématiques en retraite. J'ai simplement répondu à une demande d'adresse de site. Il est gratuit ce n'est donc pas de la publicité. Le contenu me semblait répondre à la demande.

Sphinx a écrit:

LUCAS35 a écrit:

Sphinx a écrit:Bonjour @LUCAS35, ce forum est réservé aux personnels de l'Education Nationale. Êtes-vous enseignant ? Par ailleurs, merci de ne pas multiplier les messages de publicité, ce n'est pas le but de ce forum.

Je suis enseignant de mathématiques en retraite. J'ai simplement répondu à une demande d'adresse de site. Il est gratuit ce n'est donc pas de la publicité. Le contenu me semblait répondre à la demande.

Dans ce cas, bienvenue ici, mais c'est bel et bien de la publicité quand on fait de l'autopromotion dans tous ses messages. Il est bien sûr admis de poster l'adresse de ton site, mais pas sur tous les sujets de discussion : on demande aux membres d'avoir une participation constructive.

Tu peux en revanche mettre un lien dans ton profil.

Proton a écrit:J'ai regardé le site de LUCAS35 et il semble très intéressant, mais il n'y a pas bcq d'exercices d'entraînement.

Si tu cherches des exercices EdithW, tu peux t'aider du livre scolaire https://www.lelivrescolaire.fr/books/16869976
Même si j'ai trouvé une erreur dans l'un des th du livre de 3e, les exercices sont en général d'un   niveau intéressant je trouve.

Tu as aussi les polycopiés de Mathonautes (je crois que le collègue qui les a publié à l'époque n'enseigne plus)

https://www.joffredolebrun.fr/mathonautes/enseignement/classe-de-6eme/

Et également plein d'idées sur ce site https://melusine.eu.org/syracuse/poulecl/college/6/

Verdurette a écrit:J'avais ce matin ma première séance de "Constellations" mathématiques cycle 2.
J'hésite entre  

Introduction : Beaucoup de PE sont littéraires et appréhendent les mathématiques.

Pendant 45 minutes, nous avons tenté de résoudre ces énigmes :

D'abord individuellement, puis en îlot, puis mise en commun.
Objectif : se sentir dans le doute comme les élèves, comprendre à quel point on peut se sentir perdu.

Personnellement, je ne considère pas l'opération de lettres (qui nécessite du tâtonnement) et le problème de Merlin comme des mathématiques, mais bon ...

Puis questionnaire : quelle matière aimez-vous enseigner en dehors des mathématiques, quelles activités aiment faire vos élèves en mathématiques, quels rituels pratiquez-vous en classe, quelles sont les difficultés que rencontrent vos élèves, quelles stratégies utilisez-vous pour aider les élèves à BEP.
Individuellement.
Ilot.
Mise en commun.
Et pendant les trois dernières minutes, tentative de dégager une problématique. Il va falloir se réunir pour trouver des réponses, échanger, mettre en pratique dans nos classes respectives, heureusement le CPC viendra co-intervenir.

Sachant que ce dispositif compte 18 heures et que j'ai fait une heure de visio et deux heures en présentiel ce matin, combien d'heures me reste t-il à perdre ?

18 - 3 = 15.
Vous voyez, j'ai tout de même un assez bon niveau.  Après les constellations, je vais cartonner.

L'expression qui me vient à l'esprit pour désigner ce bouzin est zorcharte.  Zéro contenu disciplinaire.  Zéro contenu pédagogique.
Pour rester politiquement correcte je dirais que si c'est comme ça qu'on espère relever le niveau en mathématiques, on n'est pas sorti des ronces.
Mais sur le papier on aura eu 18 heures de formation continue.

mathmax a écrit:Je ne trouve pas pour Merlin !

Spoiler:

mathmax a écrit:Je pense qu’il faut comprendre ab×c = de, et de+fg=hi.

mathmax a écrit:Je pense qu’il faut comprendre ab×c = de, et de+fg=hi.

Voltaire a écrit:
Pour les 5 nombres 5, je pense qu'ils attendaient (5 + 5 + 5 + 5) x 5

AmyR a écrit:

mathmax a écrit:Je pense qu’il faut comprendre ab×c = de, et de+fg=hi.

Remarque, vu le niveau de l'exercice ce serait bien possible.

Voltaire a écrit:
Pour les 5 nombres 5, je pense qu'ils attendaient (5 + 5 + 5 + 5) x 5

Ah oui tiens. J'étais allée chercher bien loin avec mon "5 x 5 x (5 - 5/5).

Manu7 a écrit:

AmyR a écrit:

mathmax a écrit:Je pense qu’il faut comprendre ab×c = de, et de+fg=hi.

Remarque, vu le niveau de l'exercice ce serait bien possible.

Voltaire a écrit:
Pour les 5 nombres 5, je pense qu'ils attendaient (5 + 5 + 5 + 5) x 5

Ah oui tiens. J'étais allée chercher bien loin avec mon "5 x 5 x (5 - 5/5).

Donc le résultat n'est pas "h i" mais plutôt :  h i é

Code:

resultats = []
for a in range(1,10):
    for b in range(1,10):
        for c in range(1,10):
            for f in range(1,10):
                for g in range(1,10):
                    produit = (10*a+b)*c
                    if produit > 99:
                        continue
                    somme = produit+(10*f+g)
                    if somme > 99:
                        continue
                    d = produit // 10
                    e = produit % 10
                    h = somme // 10
                    i = somme % 10
                    if len({a,b,c,d,e,f,g,h,i}) == 9:
                        resultats.append((a,b,c,d,e,f,g,h,i))
print(resultats)


Code:

$ python3 stupide.py
[(1, 7, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 0), (1, 7, 4, 6, 8, 2, 5, 9, 3), (1, 8, 2, 3, 6, 5, 4, 9, 0), (3, 8, 2, 7, 6, 1, 4, 9, 0)]


Code:


chiffres = [i for i in range(1,10)]
for a in chiffres :
   for b in chiffres :
      for c in chiffres :
         for d in chiffres :
            for e in chiffres :
               for f in chiffres :
                  for g in chiffres :
                     for h in chiffres :
                        for i in chiffres :
                           if( len(set([a, b, c, d, e, f, g, h, i])) == 9) :
                              if((a*10+ b) *c == (d*10+e) and (d*10+e + f*10 + g)== h*10+i):
                                 print(a, b, "*", c, "=", d, e, "+", f, g, "=", h, i)