[publication CRDP] PISA et la lecture au collège

L’enquête internationale PISA évalue tous les trois ans, chez les élèves de quinze ans, les compétences en compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique. Le présent ouvrage propose une analyse des pratiques de lecture au collège.

Fruit d’une collaboration avec la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), et le Centre national de documentation pédagogique (CNDP), les ouvrages de la collection « Évaluations élèves » s’adressent aux enseignants, aux personnels d’encadrement et aux parents d’élèves. Dans un langage simple, ils rendent compte de l’important travail d’enquête et d’évaluation de la DEPP qui exerce une fonction de suivi statistique, d’expertise et d’assistance pour les ministères et garantit la qualité de production statistique. L’enquête internationale PISA évalue tous les trois ans, chez les élèves de quinze ans, les compétences en compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique. Le présent ouvrage propose une analyse des pratiques de lecture au collège. Ce titre répond aux questions suivantes : quels ont été les résultats des élèves français en 2009 ? Quelle évolution constate-t-on entre 2000 et 2009, années où la compréhension de l’écrit a été majoritairement évaluée ? Comment expliquer le phénomène de la non-réponse chez les élèves français ? Quelles sont les pratiques scolaires de lecture au collège ?

L'ouvrage tente de comprendre comment les jeunes français en sont arrivés là en analysant dans le détail les données PISA. Et la première caractéristique des élèves français c'est le fort pourcentage de non réponse.. Il dépend des questions posées mais pour celles où on demande de réfléchir et d'évaluer un texte cela atteint la moitié des élèves. Les élèves se protègent en ne répondant pas aux questions qu'ils jugent les plus difficiles. Ainsi les questions sur des textes longs ou croisant les domaines, celles où on demande de justifier ou une opinion personnelle sont fuies par les jeunes français.


C'est là où se fait le lien entre les résultats médiocres des jeunes français et les pratiques de classe. Anne Vibert, inspectrice générale, Hélène Moreau, professeur de lettres et Christian Mendivé, IPR, proposent des explications. "Force est de constater que le comportement des jeunes français...est le reflet des pratiques scolaires", notent-ils. "Pour beaucoup d'élèves, lire un etxte en classe revient à valider le sens établi par le professeur par avance, leur parole ne venant que timidement illustrer des axes d'interprétation convenus à l'avance. L'exercice d ela lecture n'a plus pour but l'élucidation et al construction du sens... Pour beaucoup d'élèves, le texte littéraire n'est plus uen voix éclairée dans la connaissance de soi et du monde mais un support stérile, une conscience morte". Du coup, pour nombre d'élèves lire et écrire restent "des efforts douloureux". Les auteurs déplorent le fait que les élèves soient trop accompagnés dans leur lecture. soit par des questionnaires soit par la lecture de l'enseignante.

le fort pourcentage de non réponse. Il dépend des questions posées

JPhMM a écrit:Lrie ec etxte ud féac gogidapéuqe c'tse jdéà mexpiréneert ed ounlveles trapquies gogidapéuqes.

Spoiler:

Aevin a écrit:Le CRDP de Paris vient de publier un livre sur la lecture au collège :

L’enquête internationale PISA évalue tous les trois ans, chez les élèves de quinze ans, les compétences en compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique. Le présent ouvrage propose une analyse des pratiques de lecture au collège.

Fruit d’une collaboration avec la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), et le Centre national de documentation pédagogique (CNDP), les ouvrages de la collection « Évaluations élèves » s’adressent aux enseignants, aux personnels d’encadrement et aux parents d’élèves. Dans un langage simple, ils rendent compte de l’important travail d’enquête et d’évaluation de la DEPP qui exerce une fonction de suivi statistique, d’expertise et d’assistance pour les ministères et garantit la qualité de production statistique. L’enquête internationale PISA évalue tous les trois ans, chez les élèves de quinze ans, les compétences en compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique. Le présent ouvrage propose une analyse des pratiques de lecture au collège. Ce titre répond aux questions suivantes : quels ont été les résultats des élèves français en 2009 ? Quelle évolution constate-t-on entre 2000 et 2009, années où la compréhension de l’écrit a été majoritairement évaluée ? Comment expliquer le phénomène de la non-réponse chez les élèves français ? Quelles sont les pratiques scolaires de lecture au collège ?

CRDP Paris

C'est là où se fait le lien entre les résultats médiocres des jeunes français et les pratiques de classe. Anne Vibert, inspectrice générale, Hélène Moreau, professeur de lettres et Christian Mendivé, IPR, proposent des explications. "Force est de constater que le comportement des jeunes français...est le reflet des pratiques scolaires", notent-ils. "Pour beaucoup d'élèves, lire un etxte en classe revient à valider le sens établi par le professeur par avance, leur parole ne venant que timidement illustrer des axes d'interprétation convenus à l'avance. L'exercice d ela lecture n'a plus pour but l'élucidation et al construction du sens... Pour beaucoup d'élèves, le texte littéraire n'est plus uen voix éclairée dans la connaissance de soi et du monde mais un support stérile, une conscience morte". Du coup, pour nombre d'élèves lire et écrire restent "des efforts douloureux". Les auteurs déplorent le fait que les élèves soient trop accompagnés dans leur lecture. soit par des questionnaires soit par la lecture de l'enseignante.

Iota a écrit:

C'est là où se fait le lien entre les résultats médiocres des jeunes français et les pratiques de classe. Anne Vibert, inspectrice générale, Hélène Moreau, professeur de lettres et Christian Mendivé, IPR, proposent des explications. "Force est de constater que le comportement des jeunes français...est le reflet des pratiques scolaires", notent-ils. "Pour beaucoup d'élèves, lire un etxte en classe revient à valider le sens établi par le professeur par avance, leur parole ne venant que timidement illustrer des axes d'interprétation convenus à l'avance. L'exercice d ela lecture n'a plus pour but l'élucidation et al construction du sens... Pour beaucoup d'élèves, le texte littéraire n'est plus uen voix éclairée dans la connaissance de soi et du monde mais un support stérile, une conscience morte". Du coup, pour nombre d'élèves lire et écrire restent "des efforts douloureux". Les auteurs déplorent le fait que les élèves soient trop accompagnés dans leur lecture. soit par des questionnaires soit par la lecture de l'enseignante.
Texte entier

Cet aveuglement est terrifiant. Le fait que "lire et écrire" soit "un effort douloureux" pour beaucoup d'élèves n'est pas un "reflet" de pratiques coercitives ou stupides au collège ou au lycée, c'est le résultat d'un apprentissage de la lecture dans les petites classes empreint d'une idéologie consternante depuis des dizaines d'années, qui confond la fin (accéder au sens d'un texte) et les moyens d'y parvenir.***
On a abouti ainsi à la production en masse d'enfants "mal-lecteurs" pour lesquels effectivement lire ne sera jamais un plaisir, mais une torture. Faute d'un déchiffrage correctement automatisé, ils n'auront pas accès au sens, et suivront n'importe quel avis sur le sujet, de préférence celui du prof, ce qui me paraît raisonnable dans leur situation désespérée.
Que cette souffrance soit reconnue, c'est heureux, car elle impacte gravement les élèves, générant la résignation et la mésestime de soi, puis en grandissant la violence et le rejet d'une culture à laquelle ils n'auront jamais accès.
Mais l'explication proposée par ces gens censés savoir de quoi ils parlent me fait encore une fois douter du professionnalisme des cadres de l'EN...

Spoiler:

GuillaumeCaron a écrit:Continuez de fermer les yeux et de dire que c'est l'évaluation qui n'est pas adapté !
Continuez à caricaturer ... n'est-ce pas mon cher Jean Phi ?? Bein oui quand on dit que ça dépend des questions, c'est aussi pour souligner que c'est sur les questions ouvertes, à prise d'initiative que ça coince pour les élèves français !
Et là je ne vois pas en quoi ce serait un signe d'intelligence de ne pas y répondre !

GuillaumeCaron a écrit:
Continuez à caricaturer ... n'est-ce pas mon cher Jean Phi ?? Bein oui quand on dit que ça dépend des questions, c'est aussi pour souligner que c'est sur les questions ouvertes, à prise d'initiative que ça coince pour les élèves français !

Docteur OX a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Continuez de fermer les yeux et de dire que c'est l'évaluation qui n'est pas adapté !
Continuez à caricaturer ... n'est-ce pas mon cher Jean Phi ?? Bein oui quand on dit que ça dépend des questions, c'est aussi pour souligner que c'est sur les questions ouvertes, à prise d'initiative que ça coince pour les élèves français !
Et là je ne vois pas en quoi ce serait un signe d'intelligence de ne pas y répondre !

:shock: :shock:

GuillaumeCaron a écrit:

Docteur OX a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Continuez de fermer les yeux et de dire que c'est l'évaluation qui n'est pas adapté !
Continuez à caricaturer ... n'est-ce pas mon cher Jean Phi ?? Bein oui quand on dit que ça dépend des questions, c'est aussi pour souligner que c'est sur les questions ouvertes, à prise d'initiative que ça coince pour les élèves français !
Et là je ne vois pas en quoi ce serait un signe d'intelligence de ne pas y répondre !

:shock: :shock:

:study: :sorciere: :flower:

Iota a écrit:

[mention][/mention] a écrit: C'est là où se fait le lien entre les résultats médiocres des jeunes français et les pratiques de classe. Anne Vibert, inspectrice générale, Hélène Moreau, professeur de lettres et Christian Mendivé, IPR, proposent des explications. "Force est de constater que le comportement des jeunes français...est le reflet des pratiques scolaires", notent-ils. "Pour beaucoup d'élèves, lire un etxte en classe revient à valider le sens établi par le professeur par avance, leur parole ne venant que timidement illustrer des axes d'interprétation convenus à l'avance. L'exercice d ela lecture n'a plus pour but l'élucidation et al construction du sens... Pour beaucoup d'élèves, le texte littéraire n'est plus uen voix éclairée dans la connaissance de soi et du monde mais un support stérile, une conscience morte". Du coup, pour nombre d'élèves lire et écrire restent "des efforts douloureux". Les auteurs déplorent le fait que les élèves soient trop accompagnés dans leur lecture. soit par des questionnaires soit par la lecture de l'enseignante.

Cet aveuglement est terrifiant. Le fait que "lire et écrire" soit "un effort douloureux" pour beaucoup d'élèves n'est pas un "reflet" de pratiques coercitives ou stupides au collège ou au lycée, c'est le résultat d'un apprentissage de la lecture dans les petites classes empreint d'une idéologie consternante depuis des dizaines d'années, qui confond la fin (accéder au sens d'un texte) et les moyens d'y parvenir.
On a abouti ainsi à la production en masse d'enfants "mal-lecteurs" pour lesquels effectivement lire ne sera jamais un plaisir, mais une torture. Faute d'un déchiffrage correctement automatisé, ils n'auront pas accès au sens, et suivront n'importe quel avis sur le sujet, de préférence celui du prof, ce qui me paraît raisonnable dans leur situation désespérée.
Que cette souffrance soit reconnue, c'est heureux, car elle impacte gravement les élèves, générant la résignation et la mésestime de soi, puis en grandissant la violence et le rejet d'une culture à laquelle ils n'auront jamais accès.
Mais l'explication proposée par ces gens censés savoir de quoi ils parlent me fait encore une fois douter du professionnalisme des cadres de l'EN...

Spinoza1670 a écrit:
Pas seulement l'apprentissage de la lecture en gs et cp menant devant mener tous les enfants à la lecture courante, mais le français aussi (= grammaire, orthographe, etc.) et la littérature, ainsi que toute la culture générale (histoire, géo, sciences, arts, etc.).

Spoiler:

GuillaumeCaron a écrit:Continuez de fermer les yeux et de dire que c'est l'évaluation qui n'est pas adapté !
Continuez à caricaturer ... n'est-ce pas mon cher Jean Phi ?? Bein oui quand on dit que ça dépend des questions, c'est aussi pour souligner que c'est sur les questions ouvertes, à prise d'initiative que ça coince pour les élèves français !
Et là je ne vois pas en quoi ce serait un signe d'intelligence de ne pas y répondre !

Celeborn a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:
Continuez à caricaturer ... n'est-ce pas mon cher Jean Phi ?? Bein oui quand on dit que ça dépend des questions, c'est aussi pour souligner que c'est sur les questions ouvertes, à prise d'initiative que ça coince pour les élèves français !

Sauf que le différentiel France/OCDE est tout aussi grand sur les questions fermées, en fait.

Will.T a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Continuez de fermer les yeux et de dire que c'est l'évaluation qui n'est pas adapté !
Continuez à caricaturer ... n'est-ce pas mon cher Jean Phi ?? Bein oui quand on dit que ça dépend des questions, c'est aussi pour souligner que c'est sur les questions ouvertes, à prise d'initiative que ça coince pour les élèves français !
Et là je ne vois pas en quoi ce serait un signe d'intelligence de ne pas y répondre !

Déjà rien que quand je fais un devoir à des élèves qui, pour le cours, ont eu une collègue que je remplace, il y a souvent des problèmes sur les formulations des questions. Donc je peux comprendre que des élèves soient déstabilisés par des questions aux tests PISA.

Celeborn a écrit:L'autre compte rendu (très légèrement plus irrévérencieux, mais j'espère pas trop méchant quand même) est disponible ici.

Clarinette a écrit:

Iota a écrit:

[mention][/mention] a écrit: C'est là où se fait le lien entre les résultats médiocres des jeunes français et les pratiques de classe. Anne Vibert, inspectrice générale, Hélène Moreau, professeur de lettres et Christian Mendivé, IPR, proposent des explications. "Force est de constater que le comportement des jeunes français...est le reflet des pratiques scolaires", notent-ils. "Pour beaucoup d'élèves, lire un etxte en classe revient à valider le sens établi par le professeur par avance, leur parole ne venant que timidement illustrer des axes d'interprétation convenus à l'avance. L'exercice d ela lecture n'a plus pour but l'élucidation et al construction du sens... Pour beaucoup d'élèves, le texte littéraire n'est plus uen voix éclairée dans la connaissance de soi et du monde mais un support stérile, une conscience morte". Du coup, pour nombre d'élèves lire et écrire restent "des efforts douloureux". Les auteurs déplorent le fait que les élèves soient trop accompagnés dans leur lecture. soit par des questionnaires soit par la lecture de l'enseignante.

Cet aveuglement est terrifiant. Le fait que "lire et écrire" soit "un effort douloureux" pour beaucoup d'élèves n'est pas un "reflet" de pratiques coercitives ou stupides au collège ou au lycée, c'est le résultat d'un apprentissage de la lecture dans les petites classes empreint d'une idéologie consternante depuis des dizaines d'années, qui confond la fin (accéder au sens d'un texte) et les moyens d'y parvenir.
On a abouti ainsi à la production en masse d'enfants "mal-lecteurs" pour lesquels effectivement lire ne sera jamais un plaisir, mais une torture. Faute d'un déchiffrage correctement automatisé, ils n'auront pas accès au sens, et suivront n'importe quel avis sur le sujet, de préférence celui du prof, ce qui me paraît raisonnable dans leur situation désespérée.
Que cette souffrance soit reconnue, c'est heureux, car elle impacte gravement les élèves, générant la résignation et la mésestime de soi, puis en grandissant la violence et le rejet d'une culture à laquelle ils n'auront jamais accès.
Mais l'explication proposée par ces gens censés savoir de quoi ils parlent me fait encore une fois douter du professionnalisme des cadres de l'EN...

Entièrement d'accord : si les sciences de l'éduc nous lâchaient un peu la grappe avec leurs élucubrations délétères depuis 20 ans, on verrait peut-être se redresser peu à peu la Tour de PISA...
Entendu d'un collègue de CP : "Cet enfant est incontestablement dans le sens : il lit la première syllabe de chaque mot et ensuite, il tente une hypothèse." Un effet de la déformation formation initiale imbibée de Charmeux ?

Spinoza1670 a écrit:
Pas seulement l'apprentissage de la lecture en gs et cp menant devant mener tous les enfants à la lecture courante, mais le français aussi (= grammaire, orthographe, etc.) et la littérature, ainsi que toute la culture générale (histoire, géo, sciences, arts, etc.).

Spoiler:

:lol: pour le spoiler !

GuillaumeCaron a écrit:
Nous devons former des élèves qui puissent aborder des situations inédites.