Langues, terminales : Organisation des épreuves de CO : comment cela se passe chez vous ?

piesco a écrit:

EO, je voulais dire, je trouve tôt. Là il va s'agir d'un sacré casse-tête au niveau de l'organisation, vous allez faire comment?

Ce sera la course pour la dernière notion abordée ( mythes et héros) d'autant plus que nous en sommes tous à la 3ème notion ( l'idée de progrès).

Intéressant de savoir comment chacun fonctionne pour préparer les oraux...

Nous on fait des séquences (convivir, el poder de las palabras, norte y sur...) et ce sont les élèves qui reportent leurs problématiques dans les notions, en fonction de ce qu'ils font développer dans leur pbk..

Exemple : sur convivir, certains vont davantage axer leur pbk sur l'échange et leur pbk s'inscrira dans la notion espaces et échanges. En revanche, d'autres vont trouver une pbk sur le logement inter-générationnel par exemple et inscriront leur pbk dans "idée de progrès"..

Est-ce le fait de travailler par notions présente des avantages par rapport aux séquences ? merci de vos avis

Très intéressant, en effet, EU1 .
En travaillant par notion, c'est nous qui choisissons les différentes thématiques ( en général, deux par notion) .
Exemple : pour la notion de progrès : une thématique sur la ville et une sur les nouvelles technologies . Mais d'autres collègues peuvent avoir choisi d'autres axes que ceux-là.
Un collègue a évoqué la question de la " problématique" car dans la liste de diffusion nationale où il est inscrit , beaucoup de collègues d'autres académies en parlaient ; ici, nous ne savons pas au juste de quoi il s'agit, d'où notre perplexité .

Il faut toujours problématiser les notions, comme pour mythes et héros par exemple, j'ai utilisé la pb: dans quelle mesure les mythes et héros imprègnent l'identité d'une nation?
Et je monte la séquence autour de cela.

Merci pour ces éclaircissements, Holderfar.
En fait, je m'aperçois qu'on le fait , mais sans utiliser le terme de "problématique ", mais plutôt d'axe de réflexion .

Voilà, bah c'est pareil! :lol:

holderfar a écrit:Il faut toujours problématiser les notions, comme pour mythes et héros par exemple, j'ai utilisé la pb: dans quelle mesure les mythes et héros imprègnent l'identité d'une nation?
Et je monte la séquence autour de cela.

Désolé de te contredire Holderfar, mais les élèves ne sont pas obligés de problématiser. Le B.O. est très clair:
ES/S
"Après 10 minutes de préparation, il dispose d'abord de 5 minutes pour présenter cette notion. "

L
"Après 10 minutes de préparation, le candidat dispose d'abord de 10 minutes maximum pour présenter cette notion."

En revanche, aucune trace de "problématique" dans le B.O. Je ne sais d'ailleurs pas comment faire en 5 mn. S'il veulent y mettre une problématique, pourquoi pas (tant mieux même), mais aucune obligation.

Oui, sauf que pour présenter une notion, ils sont quand même plus à l'aise si on leur donne des angles d'attaques. Sinon, on parle pour ne rien dire. Ils ne sont bien sûr absolument pas obligés de suivre la problématique qu'on creuse en cours (d'où ma tendance à leur présenter plusieurs pistes), mais ça les aide beaucoup.
Et dans mon académie, en tout cas, on insiste quand même beaucoup sur les problématiques. Il doit y avoir des différences entre académies...

Chez nous aussi, ils nous parlent toujours de "problématique", mais personne n'a pu me montrer où cela se trouve dans le BO. Et entre collègues, nous sommes tombés d'accord de laisser tomber. S'ils parlent 5mn d'une thématique, c'est déjà pas mal.

Mais quand on leur explique, et surtout quand on précise qu'on n'attend pas d'eux une dissert, non seulement ça les rassure, mais en plus ça les intéresse.
Je fonctionne pas mal par cartes mentales pour les aider à visualiser.

Moi aussi, je leur ai donné leur fiche de révision sous forme de carte mentale, et certains m'ont dit qu'ils trouvaient cela très utile.

Ils adorent. Surtout quand on met plein d'images et qu'on leur donne des photocopies couleur...

holderfar a écrit:Il faut toujours problématiser les notions, comme pour mythes et héros par exemple, j'ai utilisé la pb: dans quelle mesure les mythes et héros imprègnent l'identité d'une nation?
Et je monte la séquence autour de cela.

Aevin a écrit:les élèves ne sont pas obligés de problématiser.

Aevin et holderfar, je pense que vous ne parlez pas de la même chose : holderfar parle de la façon pour l'enseignant de monter une séquence (structurée autour d'une problématique) et aevin parle de ce que fait l'élève durant l'épreuve en elle-même. C'est bien ça ?

Je suis très intéressée par vos cartes mentales.
Holderfar et Aevin, comment procédez-vous ? Un petit exemple me serait fort utile .

John a écrit:

holderfar a écrit:Il faut toujours problématiser les notions, comme pour mythes et héros par exemple, j'ai utilisé la pb: dans quelle mesure les mythes et héros imprègnent l'identité d'une nation?
Et je monte la séquence autour de cela.

Aevin a écrit:les élèves ne sont pas obligés de problématiser.

Aevin et holderfar, je pense que vous ne parlez pas de la même chose : holderfar parle de la façon pour l'enseignant de monter une séquence (structurée autour d'une problématique) et aevin parle de ce que fait l'élève durant l'épreuve en elle-même. C'est bien ça ?

Oui et non: je parle effectivement de la façon dont on articule une séquence, mais ça se répercute aussi sur ce que pourra faire l'élève à l'oral (confirmé par mon IPR cet aprem).

palomita a écrit: Je suis très intéressée par vos cartes mentales.
Holderfar et Aevin, comment procédez-vous ? Un petit exemple me serait fort utile .

Je peux t'envoyer des exemples par mail, si tu veux. Même si c'est en allemand, tu comprendras le principe.

Je veux bien, Holderfar , je te mets mon mail en MP.

Allez, je mets un exemple ici, s'il y a encore de la place. Ca je ne l'ai pas distribué aux élèves, je m'en sers pour préparer une nouvelle séquence et pour donner, en cours ou à la fin de la séquence, des pistes aux élèves.

Je lirai ce post plus tard, car là je suis un peu à la bourre, mais je voulais préciser que chez nous cela s'organise comme suit :
- un mardi, une heure banalisée pour les épreuves de LV1 toutes langues confondues
- un jeudi, une heure banalisée pour les épreuves de LV2 toutes langues confondues.

Après chaque épreuve, et suivant le nombre de copies diverses à corriger, un nombre d'heure sont banalisées pour la correction. Par exemple, ma collègue qui a peu d'élève n'aura que deux heures pour corriger, ceux d'anglais en auront peut-être 4 ou la journée entière... Bref, notre CDE nous fait confiance sur l'organisation des épreuves, même si elle veille de loin.

Pareil pour les CCF en pro, elle nous laisse estimer le temps nécessaire et la journée (ou moins selon le nombre d"élèves) est banalisée.

Après, pour les séquences, j'évite cette année la réforme, donc je regarde ça de loin, pour le montage des séquences, je ne peux vous aider.

Excellente idée la carte mentale : j'ai déjà vu ce type de carte mais j'ai oublié le nom du site... quel site utilises-tu?

J'utilise xmind, j'ai essayé freemind aussi mais je trouve que le rendu est moche.

aaah freemind voilà ! je vais tester xmind aussi

Tu verras, xmind est beaucoup plus "design"

C'est le même principe qu'un brainstorming, non? En plus organisé car on regroupe les idées par thèmes. J'aime bien commencer une séquence comme ça, ça permet de rebrasser ou d'apporter pas mal de vocabulaire qui servira dans la suite de la séquence.

Wordle c'est pas mal aussi pour faire des brainstormings, ça fait des nuages de mots à partir des mots les plus utilisés. En classe, je l'avais utilisé pour un discours pour voir quels mots reviennent le plus souvent.

Exemple:

Zelda a écrit:C'est le même principe qu'un brainstorming, non? En plus organisé car on regroupe les idées par thèmes. J'aime bien commencer une séquence comme ça, ça permet de rebrasser ou d'apporter pas mal de vocabulaire qui servira dans la suite de la séquence.

Oui, c'est ça. En plus élaboré aussi, parce que tu peux insérer des images (et ça les élèves aiment, ça aide aussi à mémoriser).

RooMcfly a écrit:Wordle c'est pas mal aussi pour faire des brainstormings, ça fait des nuages de mots à partir des mots les plus utilisés. En classe, je l'avais utilisé pour un discours pour voir quels mots reviennent le plus souvent.

Exemple:

Ca c'est intéressant, merci! C'est une piste de plus à explorer!