[Histoire-géo] Cours 6e

Elyas a écrit:

Chopin a écrit:Sinon, une petite question.... Enseigner l'histoire du christianisme et du judaïsme dans un quartier difficile du 93 c'est à dire auprès d'un public majoritairement musulman, ce n'est trop périlleux ?

Non, tant que tu en restes à enseigner de l'histoire. L'un des principaux soucis est que souvent, on n'enseigne pas l'histoire mais le judaïsme et le christianisme. Tant que tu es ultra au point d'un point de vue scientifique et que tu n'enseignes que l'histoire des débuts du judaïsme et du christianisme, ce sera nickel. Même chose pour l'enseignement des débuts de l'Islam. On ne parle pas des religions, on parle de l'histoire de mouvements religieux, et dans leurs débuts en plus.

D'accord. Il faut être hyper précautionneux alors ! Merci !

Chopin a écrit:

Elyas a écrit:

Chopin a écrit:Sinon, une petite question.... Enseigner l'histoire du christianisme et du judaïsme dans un quartier difficile du 93 c'est à dire auprès d'un public majoritairement musulman, ce n'est trop périlleux ?

Non, tant que tu en restes à enseigner de l'histoire. L'un des principaux soucis est que souvent, on n'enseigne pas l'histoire mais le judaïsme et le christianisme. Tant que tu es ultra au point d'un point de vue scientifique et que tu n'enseignes que l'histoire des débuts du judaïsme et du christianisme, ce sera nickel. Même chose pour l'enseignement des débuts de l'Islam. On ne parle pas des religions, on parle de l'histoire de mouvements religieux, et dans leurs débuts en plus.

D'accord. Il faut être hyper précautionneux alors ! Merci !

Non, il faut uniquement faire de l'histoire et pas de la "civilisation".

*Fifi* a écrit:Tu pourrais me le montrer ton questionnaire van gogh ?
Concrètement vous allez où ?
Je suis dans un collège rural, 1/3 des élèves viennent du village en question. Je me vois pas trop où aller : l'église, le centre/mairie/quelques commerces, mais ensuite ? En 1h c'est compliqué on ne peut pas marcher loin.

Je suis dans le même cas que toi (je dirai même que la moitié des élèves du collège viennent du village!) et donc, je ne sais pas non plus où aller avec les élèves et comment présenter la sortie.   
Donc, Van gogh, je serai aussi intéressée de voir ce que tu proposes comme sortie sur le terrain.

C'est un questionnaire très basique... La plupart des réponses figurent dans mes commentaires oraux lors de notre visite. Aux élèves de bien écouter pour y répondre.
Je vous le montre ici :

VanGogh59 a écrit:C'est un questionnaire très basique... La plupart des réponses figurent dans mes commentaires oraux lors de notre visite. Aux élèves de bien écouter pour y répondre.
Je vous le montre ici :

je n'ai pas l'impression que ton questionnaire apparaisse (ou alors ce sont les restes de ma migraine de plusieurs jours qui me donnent la berlue?)

Pardon, fausse manip. Je retente...
http://www.fichier-pdf.fr/2014/08/03/espace-proche-eleves/

VanGogh59 a écrit:Pardon, fausse manip. Je retente...
http://www.fichier-pdf.fr/2014/08/03/espace-proche-eleves/

Tes 6e savent ce qu'est un secteur économique ?

VanGogh59 a écrit:Pardon, fausse manip. Je retente...
http://www.fichier-pdf.fr/2014/08/03/espace-proche-eleves/

Merci beaucoup!   
Je vais regarder le questionnaire avec soin car je n'organise pas de sortie sur le terrain (comme dit plus haut) mais ça me tente.

Isis39 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Pardon, fausse manip. Je retente...
http://www.fichier-pdf.fr/2014/08/03/espace-proche-eleves/

Tes 6e savent ce qu'est un secteur économique ?

Non, tout comme peu savent ce qu'est l'"urbain" et le "rural" mais ça fait partie bien évidemment des questions que j'attends qu'ils me posent. Je leur donne un exemple aussi. A eux de trouver le reste...

Merci pour ton questionnaire. Ce qui me gêne un peu dans mon cas, c'est de parler d'urbain alors que je suis dans un village de mille âmes... Je vais y réfléchir, merci.

En même temps, cela renvoie au programme de géo de 3ème : un territoire sous influence urbaine. Dans l'ancienne mouture, on évoquait même l'influence urbaine sur les parcs naturels (ce qui est mon cas, mon colège étant situé dans un parc naturel régional)...

J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

Pour ma part, les choses sont simples sur l'Orient ancien :

Cours 1 : La Stèle de Naram-Sin (initiation à l'analyse de document avec mise à distance + explicitation de la consigne "Décrire).
Cours 2 : Ur au temps du roi Ur-Nammu (initiation au récit).
Cours 3 : L'Orient ancien (carte + initiation à la carte mentale).

Et hopp, c'est fini. Un petit contrôle de connaissances de 20 mn.

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

tu n'as pas peur que ce soit trop long ?

Artysia a écrit:

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

tu n'as pas peur que ce soit trop long ?

C'est le problème... Difficile à dire quand c'est la première fois qu'on fait le chapitre...

Elyas a écrit:

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

Pour ma part, les choses sont simples sur l'Orient ancien :

Cours 1 : La Stèle de Naram-Sin (initiation à l'analyse de document avec mise à distance + explicitation de la consigne "Décrire).
Cours 2 : Ur au temps du roi Ur-Nammu (initiation au récit).
Cours 3 : L'Orient ancien (carte + initiation à la carte mentale).

Et hopp, c'est fini. Un petit contrôle de connaissances de 20 mn.

Qu'est ce que tu appelles "analyse de document avec mise à distance" ?

Chopin, je pense que l'idée peut être bonne mais longue. Je vois davantage les premiers chapitres de 6e comme ceux de l'apprentissage des méthodes historiques et géographiques en collège.

Chopin a écrit:

Artysia a écrit:

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

tu n'as pas peur que ce soit trop long ?

C'est le problème... Difficile à dire quand c'est la première fois qu'on fait le chapitre...

Tu vas leur faire construire une maquette ? Effectivement ça va être long ! Les 6e en début d'année mettent beaucoup de temps à faire les choses. Ils n'ont pas encore pris les habitudes du collège et partent dans tous les sens. Tu risques d'exploser ton horaire.

historien14 a écrit:

Qu'est ce que tu appelles "analyse de document avec mise à distance" ?

Je pense que c'est la mise à distance qui t'interpelle. C'est simple, c'est une question de critique du document. Par exemple, pour la stèle de Naram-Sin, je demande à mes élèves de réfléchir au but d'installer une telle oeuvre au coeur d'une ville de son empire. Les idées de propagande et de construction du pouvoir royal émergent très facilement (bon, avec leurs mots).
Pour le texte de Justin sur la fondation de Massalia, je leur demande s'il n'y a pas un léger souci avec ce texte. Au bout d'un certain temps, ils parviennent à trouve que Justin écrit ce texte 900 ans après les événements qu'il dit décrire et donc que son texte n'est pas un témoignage fiable mais reflète plutôt une re-éciture mythique de cet événement (le thème du mariage d'un chef avec une indigène qui le choisit est un schéma classique de justification de prise de possession d'un territoire mais, je ne vais pas me lancer dans une analyse mythographique là tout de suite ).

Pour la sortie sur l'espace proche, mon collège est également situé dans un village. Avec les élèves, nous commençons par observer le paysage depuis le collège qui est en hauteur afin de repérer les nombreux champs qui entourent le village (le rural = l'agriculture ? Idée que je bats en brèche au cours suivant en leur demandant combien d'entre eux ont des parents agriculteurs).
Ensuite, nous descendons dans le village : je leur fais observer la gare routière du collège qui est relativement imposante et leur demande pourquoi il y a besoin d'un tel équipement dans notre collège.
Nous passons devant la rue de la gare alors qu'il n'y a plus de gare dans le village, afin de leur montrer l'évolution qu'il y a eu dans les transports, le fait qu'une gare ici n'est pas rentable...
Ensuite, les élèves doivent noter et classer (service public, commerce...) toutes les activités qu'ils voient: la caserne de pompiers, la mairie, le café du village, la pizzeria.
On observe la différence de bâti entre le coeur du village ancien et les nouveaux lotissements qui se construisent, juste à côté du nouveau supermarché (et hop, la périurbanisation).

Sur le questionnaire, je mets aussi un plan de la ville et ils doivent tracer le chemin que l'on a parcouru. Je le mettrai sur la BDD.

historien14 a écrit:

Elyas a écrit:

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

Pour ma part, les choses sont simples sur l'Orient ancien :

Cours 1 : La Stèle de Naram-Sin (initiation à l'analyse de document avec mise à distance + explicitation de la consigne "Décrire).
Cours 2 : Ur au temps du roi Ur-Nammu (initiation au récit).
Cours 3 : L'Orient ancien (carte + initiation à la carte mentale).

Et hopp, c'est fini. Un petit contrôle de connaissances de 20 mn.

Qu'est ce que tu appelles "analyse de document avec mise à distance" ?

Chopin, je pense que l'idée peut être bonne mais longue. Je vois davantage les premiers chapitres de 6e comme ceux de l'apprentissage des méthodes historiques et géographiques en collège.

+ 1000.
Les 6e sont hyper lents en début d'année. Et à mes yeux il faut leur montrer les attentes du cours d'HG : comprendre un document, savoir rédiger un bilan/récit sur un thème, et éventuellement faire une frise ou un croquis. Je profite de ces chapitres pour bien leur expliquer ce que j'attends provressivement, ce qu'ils auront en contrôle pour les rassurer : ex le fait de leur demander un bilan les rassure car je leur dis qu'ils auront pareil au contrôle, et ça leur montre la progression : je leur dit que là ils ont fait 3 phrases sans organisation et qu'à la fin de l'annee ils feront un vrai paragraphe, structuré, avec plus de phrases, alinéas etc. Idem pour les questions sur docs, ils savent qu'ils auront la même chose en contrôle.

Elyas a écrit:

Chopin a écrit:J'ai enfin terminé le chapitre sur l'Orient Ancien !

J'ai prévu de faire une maquette d'une ziggourat, de dessiner en classe avec un calame et un papyrus des hiéroglyphes et de leur faire écrire leur prénom en alphabet phénicien. J'espère que ça ira... Ce fut très très long et laborieux !

Pour ma part, les choses sont simples sur l'Orient ancien :

Cours 1 : La Stèle de Naram-Sin (initiation à l'analyse de document avec mise à distance + explicitation de la consigne "Décrire).
Cours 2 : Ur au temps du roi Ur-Nammu (initiation au récit).
Cours 3 : L'Orient ancien (carte + initiation à la carte mentale).

Et hopp, c'est fini. Un petit contrôle de connaissances de 20 mn.

Hummm... Il FAUT que je fasse comme ça. Je passe beaucoup trop de temps sur ce chapitre d'habitude.

Spoiler:

Ces discussions m'ont donné envie de m'y remettre. Du coup j'ai fait une activité HDA sur une mosaïque romaine, mise en relation avec le tableau du Caravage.

Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.

Je pense en profiter pour travailler deux compétences :

- L'analyse de photo : avec les différents plans.

- Le croquis.

Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?

Chopin a écrit:Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.

Je pense en profiter pour travailler deux compétences :

- L'analyse de photo : avec les différents plans.

- Le croquis.

Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?

Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.

Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.

Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.

Isis39 a écrit:

Chopin a écrit:Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.

Je pense en profiter pour travailler deux compétences :

- L'analyse de photo : avec les différents plans.

- Le croquis.

Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?

Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.

Oui, je vais également travailler l'analyse multiscalaire. Je vais partir du collège pour aller vers l'échelle mondiale.

De toute façon, dans ce chapitre, il y a quasiment aucune connaissance à faire passer. C'est surtout l'apprentissage des méthodes.