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- archebocEsprit éclairé
Contrairement à Sphinx, je fais ma réforme à moyens constants. L’exercice est différent. C'est quand même plus facile de faire une réforme lorsqu'on fait à volonté pleuvoir des postes et neiger des candidats. Tout ceci est une ébauche : je le mets en "hide", tant que je ne suis pas satisfait du résultat (c'est-à-dire probablement toujours).
- Spoiler:
*** économie générale et pérénité de la réforme ***
* Les points les plus importants de la réforme seront votés par un référendum à portée constitutionnelle, qui ne pourra être abrogé de quinze ans que par un référendum d'un résultat opposé et sur un score au moins aussi fort.
* L'évaluation du système scolaire est confiée aux sections du CNU comportant au moins 50% de titulaires d'une agrégation.
*** En amont du collège ***
* Interdiction absolue de projeter une vidéo, même pédagogique, en français dans l'enceinte de l'école primaire. Toutes les vidéos devront être en langues étrangères, éventuellement sous-titrées en français. L'interdiction s'applique à toutes les activités (y compris ARE).
* Interdiction de lire ou de faire entendre à la maternelle une histoire racontée au présent. Toutes les histoires lues et entendues à la maternelle sont transcrites au passé simple. Le professeur des écoles, s’il maîtrise cette conjugaison, pourra traduire au passé simple des histoires au présent ou au passé composé. S’il ne se sent pas sûr, il n’utilisera que des supports pédagogiques au passé simple (par exemple : Pierre et le loup). La comptine, la chanson, la versification et la prose mesurée ne sont évidemment pas concernées par cette règle.
* Examen de lecture en fin de CP. Retrait du CP des enseignants qui n'arrivent pas à faire lire plus de 80% de leur effectif. Avancement et notation favorable aux enseignants qui prennent des CP et qui les font réussir.
*** Organisation administrative du collège et des enseignements ***
* Si le CDE a été reçu à un concours d'enseignant (agrégation, CAPES, etc.), il enseigne au moins 4 heures dans l'établissement, dans une discipline de son concours. Il prend systématiquement au moins 2 heures dans une classe de faible niveau.
* Si le CDE n'a jamais été reçu à un concours d'enseignant, on transfère toutes ses tâches pédagogiques (présidence de conseil de classe, présidence de conseil de discipline, etc.) soit à un certifié ayant au moins 5 ans de service effectif, soit à un agrégé, avec une décharge horaire de 8 heures, élu par ses pairs au sein du collège.
* Les certifiés de plus de 5 ans de service effectif et les agrégés en poste dans l’établissement élisent :
- la totalité des membres du CP (à l'exception du CDE)
- la majorité absolue des membres du CA,
- la majorité absolue des membres du conseil de discipline.
* Les élèves sont regroupés en division selon les compétences qu'ils ont validées. A chaque changement de division, les élèves en avance sur la validation des compétences pour le socle commun sont affectés à une division à effectif plus chargés, et qui aura moins d'heures de cours dans les matières principales (français, math, histoire, anglais). ils reçoivent en contrepartie des heures de langues anciennes et de deuxième langue vivante.
* Pour atténuer le traumatisme du saut collège-lycée, le niveau de 2nde (générale, techno et professionnelle) sera ajouté au cycle 4. Les cycles deviennent donc :
Cycle 0 = TPS, PS, MS : dire et tracer
Cycle 1 = GS, CP : apprendre à lire, écrire et compter
Cycle 2 = CE1, CE2, CM1 : maîtrise de l’orthographe
Cycle 3 = CM2, 6e, 5e : maîtrise de la langue maternelle
Cycle 4 = 4e, 3e, 2nde : maîtrise de la culture, des langues et du monde
Mais pour que l'éducation nationale reste la maison de fous qui fait notre fierté, le socle de compétence sera maintenu en fin de 3e.
*** Les programmes ***
* les programmes de maternelle de 2008 ayant reçu la validation d’une étude statistique favorable, ils sont intégralement et immédiatement remis en service.
* Sur la forme, les programmes du cycle 0, 1 et 2 seront lisibles par un élève de début de cycle 3. A partir du cycle 3, chaque semestre du programme sera lisible par un élève ayant validé toutes les compétences du programme de ce trimestre.
* Quant aux contenus, les programmes sont refondus en privilégiant la continuité. Les programmes sont semestrialisés. Ils doivent inclure d'une part des points à traiter en cours ( "la Grèce antique de Solon à Ptolémée", "la naissance du judaïsme", "Rome des origines à Trajan"), d’autre part des compétences précises (par exemple : "l'élève est capable de multiplier de tête deux nombres à deux chiffres en moins de quinze secondes", "l’élève donne sans hésitation les dates (années) des événements suivants : bataille de Marignan, mort de Louis XIV, prise de la Bastille, bataille de Waterloo, première et deuxième abolition en France de l’esclavage, dates de début et de fin de la première guerre mondiale", ou : "l’élève arrive à écrire la définition correcte de 8 mots sur 10 mots compliqués extraits du premier chapitre des Misérables").
* On supprime tous les concepts abstraits de l’enseignement de l’Histoire et de la géographie dans les petites classes. Aux cycles 1 et 2, on pose les bases chronologiques de l’Histoire en racontant des histoires. La montée en abstraction se fera à partir du cycle 3 (hors de question de mettre des chevaliers chez les gaulois en classe de CE2, comme dans certain manuel de 2003).
* Les enseignants du primaire utiliseront en support de cours des histoires issues de la mythologie gréco-latine, de l'histoire grecque et latine, et de l'histoire de France.
* L'étude littéraire de la bible sera l'objet exclusif du second semestre de 6e. Le programme énumérera les différents textes bibliques dont la connaissance est nécessaire à une bonne compréhension de la littérature française. Tous ces textes ne seront évidemment jamais abordés dans une perspective confessionnalisante, et les perspectives théologiques seront traités autant que faire se peut en interdisciplinarité avec l'enseignant d'Histoire.
* Le programme de français du cycle 4 sera calqué sur la collection complète du Lagarde et Michard, deux par année, dans l'ordre chronologique, augmentés de trois à quatre œuvre complètes par an. Les enseignants qui s'égarent en littérature de jeunesse seront recyclés à la cantine.
* L'enseignement civique et moral sera préservé de tout précepte catéchétique : il se rapportera uniquement à l'idée que la transgression de la norme est une agression contre autrui, et fera peser ainsi sur l'incivilité le poids de la réprobation collective. Il n'hésitera pas, ponctuellement, à susciter la régulation interne du groupe des pairs. En cours, il procédera principalement à l'exposition des comportements exemplaires d'hommes et de femmes du passé (Xénophon, Démosthène, Cicéron, Trajan, Jeanne d'Arc, Louis XI, Pascal, Lavoisier, Voltaire, Sophie Germain, Daumesnil, Schoelcher, Dufour, Marie Curie, Stéphane Charbonnier, etc.), en donnant à leurs péripéties un caractère épique, et en les panachant de quelques monstres (Néron, Pizarro, les dictateurs du XXe siècle), qu'on aura soin de peindre grotesque. Des personnages ambivalents (Alexandre, César, Trajan, Charlemagne, Mahomet, saint Louis, Napoléon, etc.) on montrera ce qu'ils ont d'estimable, mais on n'omettra pas d'en exposer les crimes et de manifester la répulsion qu'ils inspirent.
* En mathématiques, la rédaction du programme sera confiée à Laurent Lafforgues.
* Pour permettre une transdisciplinarité exigeante, les programmes des disciplines voisines seront coordonnés (français et Histoire, math et sciences expérimentales).
* A partir du cycle 3 (maîtrise du langage) on commencera à mettre en place les ordres de grandeur de la mesure physique du monde (diamètre et poids d'un microbe, d'un gâteau, diamètre et superficie de la planète, de la France, etc.). A partir du cycle 4, ces éléments intégreront des grandeurs d'énergie et d'économie (consommation énergétique, électrique de la France, budget de l'Etat, etc.). Des manipulations fluides de ces ordres de grandeurs feront partie des compétences à valider.
*** Le LPC et la politique de qualité ***
* Le LPC est un document certifiant les compétences de l’élève, il fait partie de la documentation qualité de l’établissement. Il doit être traité comme tel, et les CDE seront évalués sur leur capacité à produire un LPC qui reflète réellement les compétences de l’élève.
* Si certains arguments permettent de penser qu’il faut adapter les moyens pédagogiques selon les publics, la validation des compétences, elle, n’a aucune raison d’être adaptée au profil des élèves. La validation des compétences se fera au moyen de barèmes nationaux. A l’entrée dans chaque établissement, les compétences des élèves seront mesurées au moyen d’une évaluation nationale, et cette mesure intégrée au LPC de chaque élève. Autant que faire se peut, ces évaluations seront automatisées.
* Le LPC comporte la liste des grandes œuvres que l’élève a lues et dont il peut désigner et décrire les personnages (tous cycles), résumer l’intrigue, citer l’auteur, le placer chronologiquement (cycles 3 et 4) et mener une analyse littéraire (cycle 4). (Nota : On remarquera l’absence d’ambition de ce programme qui ne demande pas de résumer l’intrigue avant le CM2).
* Le LPC comporte la liste des poésies que l’élève est capable de réciter par cœur. En fin de cycle 2, il comporte au moins trois fables de La Fontaine. En fin de cycle 3, il comporte au moins dix fables de La Fontaine, au moins vingt vers d’Homère, dix versets de la Bible, dix vers de Victor Hugo. En fin de cycle 4, il comporte en outre au moins dix vers du Moyen Age, un sonnet du XVIe siècle, un de Baudelaire, vingt vers de Racine ou de Corneille, et dix vers d’Apollinaire ou de Supervielle.
* Les inspections serviront elles-aussi à vérifier la correspondance du LPC avec les compétences réelles des élèves.
* Des exercices en ligne sont publiés par les enseignants volontaires, de manière collaborative, et sous l'autorité des sections compétentes du CNU, pour permettre à chaque enseignant d'étalonner les résultats de ses élèves et de valider leurs compétences.
* En particulier, une large banque de dictées permettra aux enseignants de choisir des textes, toujours nouveaux pour les élèves, mais à la difficulté calibrée par les résultats des élèves de toute la France, voire de toute la francophonie. La note aux dictées pourra être ainsi corrigée des hétérogénéités de difficulté des textes, et les progrès des élèves seront plus faciles à lire. La référence de la dictée, le nombre de fautes et la note corrigée seront renseignés dans le LPC.
* Les compétences doivent être entretenues : si une compétence ne constitue pas un prérequis de l’étape suivante, elle risque d’être bachotée puis aussitôt perdue, faute d’exercice. Pour éviter cela, toute compétence relevant d’un niveau relève aussi des niveaux suivants. En particulier, la compétence ne constitue pas une unité de valeur capitalisée. Tant qu’elle n’est pas sanctionnée d’un diplôme, la compétence n’est en rien définitive. Un enseignant constatant sa perte, doit noter au LPC la disparition de la compétence.
*** Discipline ***
* Le chahut en classe est un acte de vandalisme qui coûte cher à la collectivité. Tout élève qui perturbe un cours est retenu au collège jusqu'à ce qu'un parent ou un adulte responsable vienne le chercher. La répétition des désordres en classe, si elle prend un tour systématique qui dégrade significativement le service public d’éducation, entraîne communication aux familles des frais estimés, pour prise de conscience, puis finit par déclencher une action de mise en recouvrement.
* Le PP d'une part, le CDE d'autre part, ont licence de déchoir un délégué et de déclarer inéligible à la fonction tout élève ayant reçu une sanction depuis moins de deux ans.
* Les sanctions restent dans le dossier des élèves jusqu'à la fin de leur présence dans le collège. Une expulsion remet les compteurs à zéro.
* Une réforme pénal rétablira l'autorité de l'enseignant en lui portant une protection égale à celle de son intégrité physique.
* L'enseignant a mission d'éduquer l'élève dans toutes ses dimensions : savoir, savoir faire et savoir être. Tout enseignant aura mission de corriger les comportements aberrants de ses élèves (répondre à un reproche sans regarder ses chaussures, mâcher du chewing-gum en classe, ) et de l'accompagner avec fermeté dans l'adoption des postures adéquates.
*** vie scolaire ***
* Des concours départementaux honorifiques sont organisés en fin de CM2 (dictée, grammaire et calcul mental), sur la base d’une sélection des meilleurs élèves d'abord, puis pour les six-dix meilleurs élèves du département, avec la totalité des élèves de dix ans la classe de CM2 de leur école. Les inspecteurs sont spécialement chargés de l’organisation de ce concours.
* Des concours semblables sont organisés en fin de 5e (rédaction, anglais, math à définir) et en fin de 2nde (résumé, argumentation littéraire, géométrie, algèbre, science expérimentale, anglais, LV2, latin, grec).
* D’autres concours départementaux sont ajoutés à d’autres étapes du cursus (dessin naturaliste, chorale, épreuves sportives, etc.) sur le modèle des cross des écoles organisés par certaines municipalités.
* Les enseignants de l’établissement, en assemblée générale, à la majorité des 80%, institue un rite républicain qui rassemble tous les élèves dans la cour de récréation, en ordre et en rang, une fois par semaine. Le rite doit respecter la neutralité du service public et ne pas durer plus de dix minutes, temps de mise en place non compris. Par défaut, le rite est un mot du CDE ou d'un enseignant, suivi de la reprise à l'unisson du refrain de la Marseillaise.
*** La formation des enseignants et des cadres ***
* Tous les ESPE sont transformés en écoles d'application. Tous les enseignants en ESPE assurent au moins un mi-temps dans le cadre de l'école d'application.
* Tout nouvel enseignant de l'éducation national fait un stage ouvrier d'un mois dans une entreprise privée. Tout nouveau cadre de l'éducation nationale fait un stage surveillant d'un mois dans un collège REP+.
* Tout cadre supérieur de l'éducation nationale prend un poste de terrain entre deux postes en administration centrale ou déconcentrée.
* Tout nouveau membre d'un corps A+ de la fonction publique d'Etat fait pour un semestre soit un service militaire, soit un service civique dans un collège REP+.
* Les sections du CNU compétentes expertisent les formations initiales et continues des enseignants. Elles peuvent demander l'interruption d'une formation dont la scientificité n'est pas établie.
Spinoza1670Esprit éclairé
Pas sûr : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/05/28052014Article635368595326271409.aspxarcheboc a écrit:* les programmes de maternelle de 2008 ayant reçu la validation d’une étude statistique favorable, ils sont intégralement et immédiatement remis en service.
Et, sinon, le programme du GRIP pour la maternelle paru cette année est sans doute meilleur que celui de 2008 :
http://doublecasquette3.eklablog.com/programmes-et-contre-programmes-a114599968
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Pour le pourcentage de lecteurs en fin de CP, 80% me paraît trop juste.
Avec une bonne méthode et une bonne utilisation, on atteint normalement 100 % (sauf "handicap" mental ou psychologique).
Mais encore faut-il que les parents jouent le jeu pour le suivi des enfants.
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Je n'ai pas tout analysé en détails. D'autres idées m'ont beaucoup plu.
Et sinon, concernant l'idée de prendre en compte globalement tout le système, il faut avouer que cette réforme est bonne.
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« Let not any one pacify his conscience by the delusion that he can do no harm if he takes no part, and forms no opinion. Bad men need nothing more to compass their ends, than that good men should look on and do nothing. » (John Stuart Mill)
Littérature au primaire - Rédaction au primaire - Manuels anciens - Dessin au primaire - Apprendre à lire et à écrire - Maths au primaire - école : références - Leçons de choses.
SphinxProphète
archeboc a écrit:Contrairement à Sphinx, je fais ma réforme à moyens constants. L’exercice est différent. C'est quand même plus facile de faire une réforme lorsqu'on fait à volonté pleuvoir des postes et neiger des candidats.
Oh mais c'est très facile à financer : je supprime le Sénat
- Spoiler:
- Avec ma baguette magique, bien sûr
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An education was a bit like a communicable sexual disease. It made you unsuitable for a lot of jobs and then you had the urge to pass it on. - Terry Pratchett, Hogfather
"- Alors, Obélix, l'Helvétie c'est comment ? - Plat."
ben2510Expert spécialisé
Archeboc,
enlève le s à Lafforgue.
Et adjoins lui Jean-Pierre Demailly et Rudolf Bkouche.
enlève le s à Lafforgue.
Et adjoins lui Jean-Pierre Demailly et Rudolf Bkouche.
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On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
GrypheMédiateur
GRIP power ?ben2510 a écrit:Archeboc,
enlève le s à Lafforgue.
Et adjoins lui Jean-Pierre Demailly et Rudolf Bkouche.
- ben2510Expert spécialisé
Demailly, oui je crois.
Pour Bkouche je ne pense pas.
Mais c'est le fond qui m'intéresse, par les appartenances.
Et ces trois-là, ils savent
Pour Bkouche je ne pense pas.
Mais c'est le fond qui m'intéresse, par les appartenances.
Et ces trois-là, ils savent
- Spoiler:
- (déconseillé aux Potterophobes)
- Spoiler:
- à dire avec le ton des jumeaux Weasley sortant du cours de Maugrey Fol-Oeil
MamaVénérable
Archeboc, même si chacun n'adhèrera pas forcément à tout, merci pour cette proposition très riche et très détaillée !
DaphnéDemi-dieu
Le SNALC a fait un projet de collège modulaire qui fonctionne dans quelques rares établissements avec des retours positifs.
- MamaVénérable
Oui, c'est ce dont je parlais dans le premier post, avec le lien !
je n'avais pas fait attention.- DaphnéDemi-dieu
On est bien d'accordMama a écrit:Oh, ca ne fait pas de mal d'en reparler à chaque page !!
PhoebeNiveau 6
Je viens de parcourir rapidement le doc, c'est très intéressant en effet.Mama a écrit:Oui, c'est ce dont je parlais dans le premier post, avec le lien !
DimkaVénérable
:shock:
Y a des vidéos intéressantes (du genre C’est pas sorcier), on va s’en priver juste parce que c’est francophone ? À la limite, qu’on dise que les vidéos doivent être passée en VO, pourquoi pas (et ça reste discutable, si les gamins doivent ramer pour comprendre ou lire les sous-titres, aux dépens du fond de la vidéo, ça n’avance à rien), mais là, je trouve ça un peu absurde.
Et puis, bonjour la liberté pédagogique…
- Les parents ne peuvent pas contrôler leurs gamins pendant les cours.
Je ne vois pas l’intérêt.
Non, parce qu’on pourrait aussi lui imposer de vivre un mois à la rue, d’aller construire une cabane en Sibérie et d’y vivre en autarcie pendant trois semaines, et de faire de la corde à sauter un quart d’heure par jour, aussi, hein.
Sérieux, je trouve que ça sent un peu le discours nostalgique de je ne sais quel fantasme de passé. Puis il y a beaucoup de symbolique, mais en terme d’efficacité et de pragmatisme, je vois pas trop ce que ça changerait.
archeboc a écrit:* Interdiction absolue de projeter une vidéo, même pédagogique, en français dans l'enceinte de l'école primaire. Toutes les vidéos devront être en langues étrangères, éventuellement sous-titrées en français. L'interdiction s'applique à toutes les activités (y compris ARE).
Y a des vidéos intéressantes (du genre C’est pas sorcier), on va s’en priver juste parce que c’est francophone ? À la limite, qu’on dise que les vidéos doivent être passée en VO, pourquoi pas (et ça reste discutable, si les gamins doivent ramer pour comprendre ou lire les sous-titres, aux dépens du fond de la vidéo, ça n’avance à rien), mais là, je trouve ça un peu absurde.
Et puis, bonjour la liberté pédagogique…
Les nouveaux certifiés, ils puent ? Les TZR et les précaires de passage aussi ? Les agrégés, ils sentent bon dès qu’ils ont leur concours ?archeboc a écrit:* Les certifiés de plus de 5 ans de service effectif et les agrégés en poste dans l’établissement élisent :
Qu’est-ce que tu y connais, en littérature jeunesse ?archeboc a écrit:* Le programme de français du cycle 4 sera calqué sur la collection complète du Lagarde et Michard, deux par année, dans l'ordre chronologique, augmentés de trois à quatre œuvre complètes par an. Les enseignants qui s'égarent en littérature de jeunesse seront recyclés à la cantine.
Euh… Lol. J’espère que tu ne confies pas ça aux enseignants d’histoire, le panégyrique, ça ne rentre pas trop dans la mentalité de la discipline.archeboc a écrit:En cours, il procédera principalement à l'exposition des comportements exemplaires d'hommes et de femmes du passé (Xénophon, Démosthène, Cicéron, Trajan, Jeanne d'Arc, Louis XI, Pascal, Lavoisier, Voltaire, Sophie Germain, Daumesnil, Schoelcher, Dufour, Marie Curie, Stéphane Charbonnier, etc.), en donnant à leurs péripéties un caractère épique, et en les panachant de quelques monstres (Néron, Pizarro, les dictateurs du XXe siècle), qu'on aura soin de peindre grotesque. Des personnages ambivalents (Alexandre, César, Trajan, Charlemagne, Mahomet, saint Louis, Napoléon, etc.) on montrera ce qu'ils ont d'estimable, mais on n'omettra pas d'en exposer les crimes et de manifester la répulsion qu'ils inspirent.
- L’école est gratuite.archeboc a écrit:* Le chahut en classe est un acte de vandalisme qui coûte cher à la collectivité. Tout élève qui perturbe un cours est retenu au collège jusqu'à ce qu'un parent ou un adulte responsable vienne le chercher. La répétition des désordres en classe, si elle prend un tour systématique qui dégrade significativement le service public d’éducation, entraîne communication aux familles des frais estimés, pour prise de conscience, puis finit par déclencher une action de mise en recouvrement.
- Les parents ne peuvent pas contrôler leurs gamins pendant les cours.
archeboc a écrit:* Les enseignants de l’établissement, en assemblée générale, à la majorité des 80%, institue un rite républicain qui rassemble tous les élèves dans la cour de récréation, en ordre et en rang, une fois par semaine. Le rite doit respecter la neutralité du service public et ne pas durer plus de dix minutes, temps de mise en place non compris. Par défaut, le rite est un mot du CDE ou d'un enseignant, suivi de la reprise à l'unisson du refrain de la Marseillaise.
archeboc a écrit:* Tout nouvel enseignant de l'éducation national fait un stage ouvrier d'un mois dans une entreprise privée.
Je ne vois pas l’intérêt.
Non, parce qu’on pourrait aussi lui imposer de vivre un mois à la rue, d’aller construire une cabane en Sibérie et d’y vivre en autarcie pendant trois semaines, et de faire de la corde à sauter un quart d’heure par jour, aussi, hein.
C’est clair, enseigner, tuer des gens, c’est un peu la même chose.archeboc a écrit:* Tout nouveau membre d'un corps A+ de la fonction publique d'Etat fait pour un semestre soit un service militaire, soit un service civique dans un collège REP+.
Sérieux, je trouve que ça sent un peu le discours nostalgique de je ne sais quel fantasme de passé. Puis il y a beaucoup de symbolique, mais en terme d’efficacité et de pragmatisme, je vois pas trop ce que ça changerait.
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- Spoiler:
mel93Grand sage
Tirer enfin les conclusion de cette vieille étude :
http://www.education.gouv.fr/cid3865/l-impact-de-la-taille-des-classes-sur-la-reussite-scolaire-dans-les-ecoles-colleges-et-lycees-francais.html&xtmc=piketty&xtnp=1&xtcr=1
Ce qui signifie réduire les effectifs par classe.
Mon autre dada, c'est revoir le calendrier des vacances : faire des semaines moins chargées en rognant sur les vacances d'été, et donner un rythme de travail plus régulier sur l'année.
http://www.education.gouv.fr/cid3865/l-impact-de-la-taille-des-classes-sur-la-reussite-scolaire-dans-les-ecoles-colleges-et-lycees-francais.html&xtmc=piketty&xtnp=1&xtcr=1
Ce qui signifie réduire les effectifs par classe.
Mon autre dada, c'est revoir le calendrier des vacances : faire des semaines moins chargées en rognant sur les vacances d'été, et donner un rythme de travail plus régulier sur l'année.
- GrypheMédiateur
Ça, c'est prévu à plus ou moins brève échéance.mel93 a écrit:Mon autre dada, c'est revoir le calendrier des vacances : faire des semaines moins chargées en rognant sur les vacances d'été, et donner un rythme de travail plus régulier sur l'année.
LaepixiaNiveau 8
Je pense sincèrement qu'on ne peut réfléchir à une réforme du collège sans avoir réfléchi à ce qu'il se passe en amont au primaire.
Je suis professeur de SVT mais je considère le français comme LA matière primordiale et je considère que la maîtrise du français requiert le temps nécessaire en primaire. Un élève doit arriver au collège en sachant lire et écrire correctement.
Il faut supprimer toutes les matières rajoutées au primaire pour y remettre du français et des mathématiques. De plus, demander à un professeur des écoles d'enseigner les sciences en primaire alors qu'il a fait des études d'allemand ou d'arts, c'est inepte.
On ne peut simplifier correctement un domaine que si on le maîtrise.
Avant les élèves faisaient de l'éveil, des petites observations, des expériences simples, etc... C'était largement suffisant. Maintenant, on leur demande de maîtriser certaines notions qui posaient (et posent toujours) problème aux collégiens.
Qu'on supprime les programmes de sciences du primaire, qu'on les remplace par du français, qu'on fasse juste de l'éveil l'après-midi et qu'on laisse au collège le soin de faire l'apprentissage des sciences. Et pour le coup, qu'on redonne aux sciences au collège leur place avec les moyens nécessaires pour faire de l'observation et de l'expérimental, à savoir des groupes dans tous les niveaux.
Je suis professeur de SVT mais je considère le français comme LA matière primordiale et je considère que la maîtrise du français requiert le temps nécessaire en primaire. Un élève doit arriver au collège en sachant lire et écrire correctement.
Il faut supprimer toutes les matières rajoutées au primaire pour y remettre du français et des mathématiques. De plus, demander à un professeur des écoles d'enseigner les sciences en primaire alors qu'il a fait des études d'allemand ou d'arts, c'est inepte.
On ne peut simplifier correctement un domaine que si on le maîtrise.
Avant les élèves faisaient de l'éveil, des petites observations, des expériences simples, etc... C'était largement suffisant. Maintenant, on leur demande de maîtriser certaines notions qui posaient (et posent toujours) problème aux collégiens.
Qu'on supprime les programmes de sciences du primaire, qu'on les remplace par du français, qu'on fasse juste de l'éveil l'après-midi et qu'on laisse au collège le soin de faire l'apprentissage des sciences. Et pour le coup, qu'on redonne aux sciences au collège leur place avec les moyens nécessaires pour faire de l'observation et de l'expérimental, à savoir des groupes dans tous les niveaux.
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- Quelle argumentation développer quand on nous attaque sur notre métier et notre statut de fonctionnaire ?
- Il est 14h: notre cde nous dit de rentrer chez nous!! :)))))))
- Contre la réforme : notre travail, tout notre travail, que notre travail.
- Notre ministre nous remercie.
- Notre prime à nous : l'open badge
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