"Des programmes plus simples et plus lisibles" : il reste quand même encore quelques progrès à faire !

Pour la première fois, les 800 000 enseignants ont contribué à l’élaboration de ce nouveau socle et de ces nouveaux programmes.
Ils sont pensés pour l’ensemble de la scolarité obligatoire, ils sont donc plus progressifs et plus cohérents.
Ils sont plus simples et plus lisibles.

Cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle (thème) et ce qu’on en dit (propos ou prédicat) à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs

A partir de la matière sonore, identifier  les relations phonèmes/ graphèmes puis graphème / orthographe lexicale  et relation graphème / orthographe grammaticale
Trois niveaux à privilégier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rôle dans la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohérence sémantique) et du texte (énonciation, cohésion, cohérence)

LANGUES VIVANTES (étrangères ou régionales)
ATTENDUS  DE  FIN  DE CYCLE : Il  s'agit, pour l'élève,  d'atteindre en  fin de  cycle  3  le  niveau  A1 du  Cadre européen commun  de  référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières d'une part, et le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités  langagières,  d'autre  part.  Ces  niveaux  de  compétences  attendus  sont  en  corrélation  avec  le  volume  horaire des enseignements dispensés dans les cycles 2 et 3.

Les notes numérotées de 1 à 8 renvoient à des repères de progressivité, développés en hypertexte.

Travail  sur  textes  lacunaires  (littéraires  ou non)    pour    problématiser    en    réception l’étude    de    l’élément    linguistique    visé  (situation problème).  

Le  principe  essentiel  de  cette  progressivité  est  la notion  d’acceptabilité  (en  fonction  des  genres,  des  situations  d’énonciations,  des  effets  recherchés  et  produits),  notion  qui  permet  à  la  fois  le  lien  avec  le  socle et  l’approche communicationnelle développée en langues vivantes.
La progression au cours du cycle 4 veille à approfondir chaque notion, en choisissant les attributs les plus pertinents pour chacune.  Il  s’agit  aussi de construire progressivement chez  l’élève une posture  réflexive  lui permettant de manipuler  la langue, de la décrire et de la commenter.
Trois niveaux sont à privilégier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rôle dans la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohérence sémantique) et celui du texte (énonciation, cohésion, cohérence).
Les notions à travailler au niveau du texte dans les productions d’écrit des élèves sont les suivantes : la cohérence textuelle (maîtrise de la chaîne anaphorique et des substituts nominaux et pronominaux), la cohésion textuelle avec la maîtrise des temps et modes verbaux, l’enchaînement interphrastique (liens logiques), la maîtrise du thème et du propos avec un usage pertinent de la ponctuation. Ces notions sont abordées de manière spiralaire tout au long de l’année, en s’appuyant sur les réalisations langagières des élèves.  

Cette visée générale et ces trois entrées proposées pour les langues au Cycle 4 se déclinent en prenant en compte des notions  culturelles déjà présentes dans les programmes précédents, telles que « Langages », « Voyages et migrations », etc., mais donnant lieu ici à focalisations particulières (voir, plus bas, le tableau « Connaissances mobilisables ou à développer »).  
Entrée 1 - Apprendre les langues pour comprendre et s’exprimer  
Les objectifs visés et les expériences suggérées valent pour la fin du cycle et se situent dans la perspective de l’entrée en classe de seconde. Le cas de figure retenu est que les élèves auront à valider au moins deux activités langagières sur cinq, soit en B1 pour la LV1, soit en A2 pour la LV2. Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compétence  peut  se  manifester  et  être  apprécié,  voire  validé,  par  des  performances  langagières  répondant  à  des  critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1.  

Les  notions  culturelles  rappelées  plus  haut  (langages,  école  et  société,  etc.)  sont  déclinées  dans  le prolongement  de  celles abordées  au  cycle  3  (voir  tableau  ci-dessous).  Elles  sont  communes  à  la  LV1  et  à  la  LV2  de  manière  à  faciliter  les  projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements complémentaires, tout comme à travailler les dimensions culturelles des domaines 3 et 4 du
Socle de connaissances, de compétences et de culture.  

Cette  première  entrée  est  organisée  autour  des  cinq activités  langagières  (Écouter  et  comprendre,  Lire,  Parler  en  continu, Écrire, Réagir et dialoguer) : ci-dessous la correspondance entre le découpage du Cycle 3 et celui du Cycle 4.

Repérer des indices extralinguistiques,  reconnaître, percevoir et identifier des mots, expressions, schémas prosodiques porteurs de sens

Seuils taxonomiques de l’élève

"Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compétence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1."

Pour la première fois, les 800 000 enseignants ont contribué à l’élaboration de ce nouveau socle

John a écrit:Nager, c'est : "« traverser » l’eau en équilibre horizontal par immersion prolongée de la tête".  

auléric a écrit:vous avez lu çà dans quel programme le coup de la piscine & co ? non parce que c'est collector quand même !

Spoiler:

Page 53-55 en bas, le programme du cycle 4 a écrit:L'acquisition des compétences de l'EMI est mise en œuvre tout au long du cycle, selon les projets interdisciplinaires (voir en particulier les objets d'étude interdisciplinaires inscrits au programme) et organisée de façon spiralaire, chaque compétence présentée ici pouvant être réinvestie d'une année à l'autre selon les projets.

Gryphe a écrit:

auléric a écrit:vous avez lu çà dans quel programme le coup de la piscine & co ? non parce que c'est collector quand même !

Le « milieu aquatique profond standardisé » ?
P. 22-24 du cycle 4. J'y ai passé quatre heures à tout lire.

Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 1, classe de 5eme : 2
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 5, classe de 3eme : 3
Seuil taxonomique du domaine 5, compétence 3, attendu 9, classe de 5eme : 1
Seuil taxonomique du domaine 1, compétence 4, attendu 12, classe de 4eme : 2
etc.

archeboc a écrit:Le plus beau, c'est quand même le "milieu aquatique profond standardisé", parce qu'un journaliste est capable de comprendre ce que cela a de grotesque, et de coincer NVB la dessus lors d'un interview.

Pseudo a écrit:

Gryphe a écrit:

auléric a écrit:vous avez lu çà dans quel programme le coup de la piscine & co ? non parce que c'est collector quand même !

Le « milieu aquatique profond standardisé » ?
P. 22-24 du cycle 4. J'y ai passé quatre heures à tout lire.

Mais j'avais cru à une blague moi :shock:

John a écrit:Tout ce que je cite dans le premier post est très sérieux, y compris les 66 cases du tableau des programmes de technologie, du genre :

Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 1, classe de 5eme : 2
Seuil taxonomique du domaine 4, compétence 1, attendu 5, classe de 3eme : 3
Seuil taxonomique du domaine 5, compétence 3, attendu 9, classe de 5eme : 1
Seuil taxonomique du domaine 1, compétence 4, attendu 12, classe de 4eme : 2
etc.

trompettemarine a écrit:Franchement, vous croyez que l'on va les suivre ces programmes....
vous pensez que l'on peut moralement bousiller ainsi l'éducation des élèves...
On remplit le cahier de textes de jargon pour l'IPR puis on bosse.