[Maths EDS 1re] Enseigner à des profils variés

Concernant l'option Mathématiques complémentaires, il faut prévoir la présence de quelques excellents élèves qui auraient pris la spécialité si cela ne les avait pas conduits à abandonner SPC ou SVT.
Je pense en particulier à des élèves qui iront en médecine ou en (feu-)BCPST.

Personnellement, c'est pour ceux-là que je prépare ma progression.
Quant aux autres, soit ils travaillent en peuvent espérer des notes pas trop méchantes, soit ils ne font pas le travail nécessaire et pourront quitter l'option.

ben2510 a écrit:Concernant l'option Mathématiques complémentaires, il faut prévoir la présence de quelques excellents élèves qui auraient pris la spécialité si cela ne les avait pas conduits à abandonner SPC ou SVT.
Je pense en particulier à des élèves qui iront en médecine ou en (feu-)BCPST.

Personnellement, c'est pour cela que je prépare ma progression.
Quant aux autres, soit ils travaillent en peuvent espérer des notes pas trop méchantes, soit ils ne font pas le travail nécessaire et pourront quitter l'option.

C'est pas faux... de même qu'en spécialité, on aura toujours de l'hétérogénéité entre entre ceux qui ont compris qu'ils devaient poursuivre pour continuer vers l'économie ou les classes prépas aux écoles de commerce, et qui rament encore, et ceux qui sont à l'aise et vont prendre l'option maths expertes et visent des écoles d'ingénieurs...

Ecoles d’ingénieurs ils sont 5 dans une promo de TS chez nous... quant à ceux que tu décris Ben j’ai bien peur que si je fais ça ils seront 10 à la fin du premier mois et que le CDE me tombe dessus!

ben2510 a écrit:Concernant l'option Mathématiques complémentaires, il faut prévoir la présence de quelques excellents élèves qui auraient pris la spécialité si cela ne les avait pas conduits à abandonner SPC ou SVT.
Je pense en particulier à des élèves qui iront en médecine ou en (feu-)BCPST.

Personnellement, c'est pour ceux-là que je prépare ma progression.
Quant aux autres, soit ils travaillent en peuvent espérer des notes pas trop méchantes, soit ils ne font pas le travail nécessaire et pourront quitter l'option.

Je confirme : plusieurs de mes meilleurs élèves visent médecine et prendront maths complémentaires. Ce qui me désole presque, vu leurs capacités : cette réforme est mal fichue.
Mais donc, ça veut dire qu'en maths complémentaire, on peut espérer avoir une bonne tête de classe, des élèves moteurs. Les plus faibles vont tout simplement abandonner...

Pat B a écrit:

ben2510 a écrit:Concernant l'option Mathématiques complémentaires, il faut prévoir la présence de quelques excellents élèves qui auraient pris la spécialité si cela ne les avait pas conduits à abandonner SPC ou SVT.
Je pense en particulier à des élèves qui iront en médecine ou en (feu-)BCPST.

Personnellement, c'est pour ceux-là que je prépare ma progression.
Quant aux autres, soit ils travaillent en peuvent espérer des notes pas trop méchantes, soit ils ne font pas le travail nécessaire et pourront quitter l'option.

Je confirme : plusieurs de mes meilleurs élèves visent médecine et prendront maths complémentaires. Ce qui me désole presque, vu leurs capacités : cette réforme est mal fichue.
Mais donc, ça veut dire qu'en maths complémentaire, on peut espérer avoir une bonne tête de classe, des élèves moteurs. Les plus faibles vont tout simplement abandonner...

Cela fait plusieurs années que j'ai en TS des élèves qui voulaient faire médecine depuis toujours et qui au 2e trimestre finalement changent d'avis (pour des CPGE souvent).
Je ne peux que déconseiller vivement aux bons élèves de prendre maths complémentaires.

Bon, suite à un Conseil d'Enseignement fait ce matin, l'équipe et mon CDE m'ont aidé à trancher: je termine avant tout le "tronc commun" à la spé et à l'option Maths Complémentaires... et on mettra quelques heures en plus d'AP au 1er trimestre de Terminale pour rattraper ce qui manquera aux spés.
Je vais donc enchaîner probas conditionnelles, exponentielles et VA... et garderais la géométrie pour la fin, ou l'an prochain .
On a d'ailleurs le même problème avec les Secondes qui ont beaucoup plus décroché que les autres niveaux... et de l'AP maths en 1ère sera mise en place.

T’as bien de la chance! Nous c’est terminé : logique « égalitariste » de la réforme! Et les collègues sont contents!

Pareil, dans "l'enseignement à distance", notre cher adjoint nous a fait des emplois du temps avec plus d'heure en 5ème qu'en Spé Maths de 1ère. 2h en Spé maths, 2 jours de suite en fin de semaine. Youpi ! Et sans manuel bien sûr.
Rien de prévu pour les prochaines années en terme d'horaire, déjà cette année on nous a refusé du temps supplémentaire pourtant accordé auparavant aux 1ères S et ES...Et pas d'AP bien sûr.

Niveau contenu, j'ai renoncé au produit scalaire que j'avais prévu dans ma progression, j'ai fait VA, suites arithmétiques et géométriques, j'attaque l'expo à la rentrée (toujours à distance) et je garde le PS pour un éventuel retour en classe (que je comptais couper en 2 : dans un repère/géom analytique ou pas). Aucune idée de combien suivent réellement.
De toutes façons, ce programme est tellement délirant qu'il produit l'effet inverse de celui annoncé : aucun approfondissement, démonstrations balancées, aucun temps de recherche etc... tout ça faute de TEMPS car le préalable est de combler les gigantesques lacunes techniques et de donner des semblant de méthode sur des raisonnements de base...des débuts d'automatismes...

Tu as raison : s’il suffisait de mettre des programmes exigeants pour remonter le niveau ça se saurait ! A part décrédibiliser un peu plus les textes ça n’apporte rien. Pourquoi pas demander d’aborder la dérivation en sixième après tout s’il suffit d’être exigeant dans les programmes pour remonter le niveau. Tout ceci est absurde.

Badiste75 a écrit:Tu as raison : s’il suffisait de mettre des programmes exigeants pour remonter le niveau ça se saurait ! A part décrédibiliser un peu plus les textes ça n’apporte rien. Pourquoi pas demander d’aborder la dérivation en sixième après tout s’il suffit d’être exigeant dans les programmes pour remonter le niveau. Tout ceci est absurde.

Oui, je pense de plus en plus qu' au lieu avant de réclamer de «vrais» programmes, il faut réclamer qu'on arrête de faire monter des élèves incapables de suivre et qui pourrissent les classes et démotivent les autres élèves. Quand on dit ça on se fait traiter d'élitiste, mais il faut être ferme là dessus: on ne permet pas aux élèves des CSP- de tirer parti de leur parcours scolaire en continuant à faire monter les élèves en rupture. Il faut proposer à ces derniers des parcours adaptés, avant la classe de 4e.

Bref, il faut faire un bilan de la loi Jospin et accepter d'investir dans des parcours adaptés pour les élèves en grande difficulté scolaire.

(Edit: c'est mon Delenda Carthago)

Pèp a écrit:

Niveau contenu, j'ai renoncé au produit scalaire que j'avais prévu dans ma progression, j'ai fait VA, suites arithmétiques et géométriques, j'attaque l'expo à la rentrée (toujours à distance) et je garde le PS pour un éventuel retour en classe (que je comptais couper en 2 : dans un repère/géom analytique ou pas). Aucune idée de combien suivent réellement.
De toutes façons, ce programme est tellement délirant qu'il produit l'effet inverse de celui annoncé : aucun approfondissement, démonstrations balancées, aucun temps de recherche etc... tout ça faute de TEMPS car le préalable est de combler les gigantesques lacunes techniques et de donner des semblant de méthode sur des raisonnements de base...des débuts d'automatismes...

Je plussoie sur le problème du temps... j'ai en effet perdu quasiment un mois de cours sur les deux premiets trimestres du fait de jours fériés (et d'événements éducatifs divers...) tombant de manière répétitives sur mes journées de spé... à l'inverse, j'ai eu pour la première fois tous mes cours de TES et il ne me reste que les probas continues en spécifique et j'ai fini la spé !!!

Avec les 1ères, j'ai aussi pris mon temps pour "bien faire" ce qu'il y avait à faire tout en ne perdant pas la majorité en route, en montant progressivement le niveau... cela marchait plutôt paa trop mal. Bon nombre de mes élèves ont acquis pas mal de rigueur, parviennent à se lancer dans des démonstrations et se débrouillent en python.
je pensais mettre un vrai coup d'accélérateur une fois lea choix faits par les élèves en CC de T2... et bim... Covid !
Vu leur motivation, je devrais pouvoir tenir un rythme correct à distance... mais sans assurance des acquisitions.
De toute façin, de ce que j'entends de la "reprise" en France, on dirait bien qu'on ne parle plus du tout de programme...

Bonjour,

Je suis à l'étranger, dans un petit établissement, avec un seul groupe de spé math de 18 élèves. J'en ai 11 qui vont poursuivre la spécialité en Term, dont 4 souhaitent prendre l'option expertes, et 4 l'option complémentaires parmi ceux qui abandonnent. Il n'est donc pas assuré qu'on ouvre ces options.
J'aimerais avoir une vision plus large, au-delà de mes petits chiffres : quelles sont les proportions chez vous ?