Tribune: "mettre davantage l’accent sur la lecture intensive »

La lecture intensive est notre outil le plus important pour le développement de la pensée analytique et critique, essentielle à la démocratie, estime dans une tribune au « Monde » un collectif rassemblant des spécialistes de la question. A l’école, la lecture de livre est souvent délaissée en faveur de textes plus courts, ce que regrettent les signataires.

Cochonou a écrit:Je n'ai lu que le début de l'article car je ne suis pas abonné au journal.

Je suis fatigué de ces spécialistes de tout poil qui passent leur temps à dire aux enseignants (même si je ne suis pas certain que l'expression "acteurs de l'enseignement" désignent ici les enseignants) qu'il faut faire boire les élèves car l'eau ça hydrate et qu'il faut éviter de leur mettre le feu car le feu ça brûle. Tout ça nous le savons tous. Malheureusement, nous ne faisons pas ce que nous voulons, parce que les décideurs - et une bonne partie des formateurs qui relaient toutes leurs lubies - ne nous le permettent pas.

Les enseignants, que ce soit au primaire ou au secondaire, passent leur temps à courir après des programmes délirants à traiter en peu de temps avec des élèves qui sont presque tous azimutés. Il n'y arrivent pas ? Ils ne font pas assez ceci ou cela ? On leur reproche leur manque d'efficacité (ou "d'efficience", pour ceux qui ont suivi le dernier stage à la mode) et on les invite à suivre un stage sur "la formation du sujet lecteur ou du sujet scripteur", sur "la différenciation en contexte mural standardisé" ou sur les "savoirs sachants du sacheur en parcours sachifiant". Quel enseignant oserait proposer à ces élèves une heure de simple lecture le jour d'une inspection ? Quel enseignant oserait exprimer honnêtement à sa hiérarchie toutes ses réticences vis-à-vis des nouvelles technologies ?...

Je suis fatigué d'être la cible d'injonctions contradictoires.
Je suis fatigué d'entendre les plaintes ou les conseils de tous ceux qui croient que les enseignants ont le choix de ce qu'ils font dans les classes alors que nous sommes écrasés par une hiérarchie qui vit dans le fantasme et le mensonge et qui nous maintient dans une position d'exécutants.
Enfin, je suis fatigué de ceux qui oublient que les parents sont les premiers "acteurs de l'enseignement" et qu'ils sont les premiers responsables de l'éducation de leurs enfants. D'ailleurs, dès qu'un parent se plaint auprès de moi que son enfant ne lit pas assez, ou pas du tout, à la maison, je ne le rate jamais : votre enfant vous voit-il lire à la maison ? Prenez-vous du temps pour lire avec lui, pour lui faire la lecture ou pour qu'il vous fasse la lecture ? Non ? Alors, malheureusement, je ne peux pas grand-chose pour vous, parce que je ne vis pas chez vous (Dieu merci !) et parce que je vois uniquement votre enfant quatre heures par semaine (une fois encore, Dieu merci !).

Solovieï a écrit:

Cochonou a écrit:Je n'ai lu que le début de l'article car je ne suis pas abonné au journal.

Je suis fatigué de ces spécialistes de tout poil qui passent leur temps à dire aux enseignants (même si je ne suis pas certain que l'expression "acteurs de l'enseignement" désignent ici les enseignants) qu'il faut faire boire les élèves car l'eau ça hydrate et qu'il faut éviter de leur mettre le feu car le feu ça brûle. Tout ça nous le savons tous. Malheureusement, nous ne faisons pas ce que nous voulons, parce que les décideurs - et une bonne partie des formateurs qui relaient toutes leurs lubies - ne nous le permettent pas.

Les enseignants, que ce soit au primaire ou au secondaire, passent leur temps à courir après des programmes délirants à traiter en peu de temps avec des élèves qui sont presque tous azimutés. Il n'y arrivent pas ? Ils ne font pas assez ceci ou cela ? On leur reproche leur manque d'efficacité (ou "d'efficience", pour ceux qui ont suivi le dernier stage à la mode) et on les invite à suivre un stage sur "la formation du sujet lecteur ou du sujet scripteur", sur "la différenciation en contexte mural standardisé" ou sur les "savoirs sachants du sacheur en parcours sachifiant". Quel enseignant oserait proposer à ces élèves une heure de simple lecture le jour d'une inspection ? Quel enseignant oserait exprimer honnêtement à sa hiérarchie toutes ses réticences vis-à-vis des nouvelles technologies ?...

Je suis fatigué d'être la cible d'injonctions contradictoires.
Je suis fatigué d'entendre les plaintes ou les conseils de tous ceux qui croient que les enseignants ont le choix de ce qu'ils font dans les classes alors que nous sommes écrasés par une hiérarchie qui vit dans le fantasme et le mensonge et qui nous maintient dans une position d'exécutants.
Enfin, je suis fatigué de ceux qui oublient que les parents sont les premiers "acteurs de l'enseignement" et qu'ils sont les premiers responsables de l'éducation de leurs enfants. D'ailleurs, dès qu'un parent se plaint auprès de moi que son enfant ne lit pas assez, ou pas du tout, à la maison, je ne le rate jamais : votre enfant vous voit-il lire à la maison ? Prenez-vous du temps pour lire avec lui, pour lui faire la lecture ou pour qu'il vous fasse la lecture ? Non ? Alors, malheureusement, je ne peux pas grand-chose pour vous, parce que je ne vis pas chez vous (Dieu merci !) et parce que je vois uniquement votre enfant quatre heures par semaine (une fois encore, Dieu merci !).

Caspar a écrit:Les manuels d'anglais lors de la réforme du lycée ne proposent quasiment que des textes courts, voire très courts, alors que la lecture et la compréhension d'un texte un peu long devrait faire partie des compétences à travailler au lycée (vous me direz qu'on n'est pas obligé d'utiliser les manuels).