Stagiaires et leurs visites conseils/inspections/...

Allez, hop, gros post de barbare.

Bien…pour essayer d’organiser un peu les choses, je vous donne d’abord mon plan de séance en bref (niveau 6ème, jpeux envoyer la séquence par mail si ça intéresse des gens, y a les supports avec –et les défauts ^^) :

- correction de l’exercice par les élèves (i.e. ils devaient décrire quelqu’un d’après dessin, donc je tends le crayon, quelqu’un le prend, va écrire une phrase, le donne à un autre volontaire et ainsi de suite. Et à la fin, je récupère le crayon et ils me disent où je dois apporter des modifications. Coup de bol, ils ont trouvé toutes les erreurs tous seuls).
- organisation de la description en binôme (genre qu’est-ce qu’on dit en premier ? qu’il est blond ou que c’est un garçon ?)
- ensuite, une partie de leur tâche finale (qui est d’inventer un personnage avec sa description physique, ses animaux associés, ses armes éventuelles, ses loisirs…) : inventer la description physique de son personnage (d’abord carte d’identité, ensuite rédaction)
- enfin : aller présenter son personnage aux autres élèves de la classe, en se déplaçant dans la classe
- activité éjectable (que j’ai éjectée) : mélanger les cartes d’identité de tous les personnages des élèves (ils faisaient sur brouillon que j’avais fourni), en tirer une au hasard et faire « Whose character is this ? » etc.
- trace écrite : recopier la description de son personnage après validation du brouillon par moi.
- travail maison : terminer de recopier la description de son personnage (je savais qu’ils n’auraient pas le temps) + revoir les stratégies de CE puisqu’ils sont en éval vendredi.

Dooonc, correction tranquille. Après, je lance l’organisation de la carte d’identité (en temps normal, j’aurais fait ça en frontal, façon « on a tout au tableau, qu’est-ce que je mets en premier » et hop des numéros et hop, en 2 minutes c’est fait…mais vu qu’il m’avait dit de pas faire de frontal la dernière fois…).
Du coup, il m’a dit qu’on aurait pu faire ça de façon « collégiale » au lieu de le faire en binômes. :lol:
Et ensuite, je distribue les feuilles de brouillon dans les groupes, en leur donnant à chacun les consignes de l’activité suivante. Alors forcément, j’ai pas arrêté tout le monde pour donner les consignes à toute la classe puisque je suis tous allée les voir. Du coup, il n’a pas vu à quel moment ils avaient changé d’activité donc il a trouvé ça pas clair non plus.

Et quand ils sont allés présenter leurs persos aux autres, ben du coup, les autres n’étaient pas en activité pendant ce temps. Donc je lui ai dit que j’avais bien envisagé l’idée que 1 présente et la personne à qui on présente le perso dessine ce qu’il entend et qu’on voie si ça colle mais bon, en 1h avec des 6ème, c’est même pas la peine d’imaginer tout ça. « Oui mais du coup, les autres n’étaient pas en activité. L’écoute, c’est pas une activité cognitive » « … » (ok, jvais pas répondre finalement ).
Et évidemment, c’est pas de la vraie production orale puisqu’ils ne faisaient que lire leurs notes, les pleutres. :study:

C’est là qu’il m’a dit qu’on pouvait faire du frontal (parce que j’ai fait l’idiote, bien sûr « mais la dernière fois vous m’aviez dit que… » :malmaisbien:). Il fallait trouver le bon dosage : on peut s’effacer dans le frontal, on peut être frontal et se contenter de réorienter les élèves.
Il faut être animateur : on lance l’idée, ils font, on relance. (Tadaaaam, Sylvain Mirouf.)
Bon comme d’hab, faut leur parler anglais tout le temps. Faut juguler les parasites (han les vils, ils ont parlé français, ils ont dessiné leurs personnages…).

Et il faut donner le travail à la maison en termes de mission. Ex : j’ai dit de finir de recopier le personnage, c’est pas une mission, ça. Il fallait leur dire « pour la prochaine fois, je peux décrire mon personnage sans les notes ». Sauf que pour la prochaine fois, ils sont en éval CE donc hein…

Quoi d’autre…
Ah oui, je lui ai demandé comment on faisait pour la compréhension de l’écrit justement. Parce que tous les manuels que j’ai consultés (le mien New Spring, mais aussi Enjoy et Round the Corner) font de la CE en français. Donc je fais du français ? Il m’a répondu « ah oui, la compréhension, on la fait en langue cible ou en langue source ? » « oui, en effet, c’est ma question » (toujours faire l’imbécile :boulet:). On peut poser des questions de repérages en français et passer progressivement en anglais.

Il n’a pas lu mon magnifique dossier de 11 pages (présentation de la classe, plan de séquence, plan détaillé de la séance, photocopie des supports et évaluations). Je ne suis pas sûre qu’il se soit rendu compte que ça ne venait pas du manuel (il m’a demandé pour une des évals que je lui montrais : « vous avez trouvé ça dans le manuel ? » …faut dire, les manuels adorent citer le Seigneur des Anneaux dans le texte… « non…j’ai fait…j’ai arrêté de me servir du manuel autrement que pour les objectifs. »).

Valà, puis il m’a parlé ¼ d’heure d’autre chose. Puis il m’a demandé si ça allait. J’ai esspliqué la fatigue et compagnie. Il m’a demandé si je me plaisais dans ma classe, ç’avait l’air en tout cas et si ça se passait toujours aussi bien avec les collègues de l'établissement…etc. small talk, comme disent les anglais.

Il a regretté que je n’aille pas voir les cours des collègues (« ben à 18h+formation, j’ai pas le temps, monsieur, nos emplois du temps se chevauchent hein » « oui mais vous n’êtes pas en formation tous les jeudi » « ben non, mais les jeudi où il n’y a pas formation, je fais des cours…et je corrige des copies… ») et qu’eux-mêmes ne viennent pas me voir (« ils ont cours quand j’ai cours… »).

Voilà, mais il a vraiment pris des notes sur mes remarques de fatigue, de manque de temps, de comment je gère l'hétérogénéité, je fais quoi avec la primo-arrivante etc. Et comme la dernière fois, il m'a semblé certes dogmatique, mais pas en refus en bloc de ce qu'il voyait parce que lui n'aurait pas fait comme ça.