[Hist-Géo & EC] La tenue du cahier au collège

Je n'ai pas un système droite-gauche, mais côté main principale/côté autre main. Mes élèves gauchers m'en remercient grandement (bon ok, j'ai une femme et deux enfants gauchers).

Je fais aussi les activités à gauche (les feuilles à coller quand il y en a) et la trace écrite à droite, certains ont bien compris le système, d'autres (au fil de l'année) oublient ....

Elyas a écrit:Je n'ai pas un système droite-gauche, mais côté main principale/côté autre main. Mes élèves gauchers m'en remercient grandement (bon ok, j'ai une femme et deux enfants gauchers).

Tu peux développer en expliquant ce système. Cela m'intéresse...

jowie22 a écrit:Je fais aussi les activités à gauche (les feuilles à coller quand il y en a)  et la trace écrite à droite, certains ont bien compris le système, d'autres (au fil de l'année) oublient ....

Disons que le principe est de réduire au maximum la trace écrite afin de laisser un maximum de temps pour faire bosser les élèves de manière personnelle ou en groupes. Qu'elle serve de synthèse très courte. Avec les définitions qu'on pourrait rajouter, cela pourrait meubler la page de droite. Mais comme le dit fifi, c'est une organisation qui relève du feeling...

Mes leçons portent sur une double-page. Ils mettent les travaux inductifs sur la page qui est celle de leur main secondaire (la gauche pour un droitier, la droite pour un gaucher) et la mise en perspective sur la page correspondant à leur main principale.

C'est une déclinaison de la division entre gauche/droite mais que j'ai adaptée par rapport à la main qui travaille.

Quant aux petits malins d'ambidextre, ils font comme ils veulent :lol:

Cela ne pose pas plus ni moins de problèmes que la division droite-gauche classique mais les gauchers se sentent plus à l'aise.

Je commence aussi à y réfléchir, et pour l'instant je me pose deja la question des définitions. Est ce que vous les faites toujours systématiquement écrire (ce qui prend toujours beaucoup de temps ) ou est-ce que les élèves doivent les apprendre uniquement avec le livre ?
En 3e, je leur donne toutes les définitions en début d'année, cela fait 4 pages recto-verso. J'hésite à le faire pour les autres niveaux. Ou alors leur donner sur une photocop à coller en début de chapitre ?

Pour les reste, je vais aussi y réfléchir avec les nouveaux programme. Pour ce qui est de l'idée de vangogh, je suis d'accord avec fifi , il risque d'y avoir des décalages.

sookie a écrit:Je commence aussi à y réfléchir, et pour l'instant je me pose deja la question des définitions. Est ce que vous les faites toujours systématiquement écrire (ce qui prend toujours beaucoup de temps ) ou est-ce que les élèves doivent les apprendre uniquement avec le livre ?
En 3e, je leur donne toutes les définitions en début d'année, cela fait 4 pages recto-verso. J'hésite à le faire pour les autres niveaux. Ou alors leur donner sur une photocop à coller en début de chapitre ?

Pour les reste, je vais aussi y réfléchir avec les nouveaux programme. Pour ce qui est de l'idée de vangogh, je suis d'accord avec fifi , il risque d'y avoir des décalages.

C'est ainsi que je fais.

Isis39 a écrit:

sookie a écrit:Je commence aussi à y réfléchir, et pour l'instant je me pose deja la question des définitions. Est ce que vous les faites toujours systématiquement écrire (ce qui prend toujours beaucoup de temps ) ou est-ce que les élèves doivent les apprendre uniquement avec le livre ?
En 3e, je leur donne toutes les définitions en début d'année, cela fait 4 pages recto-verso. J'hésite à le faire pour les autres niveaux. Ou alors leur donner sur une photocop à coller en début de chapitre ?

Pour les reste, je vais aussi y réfléchir avec les nouveaux programme. Pour ce qui est de l'idée de vangogh, je suis d'accord avec fifi , il risque d'y avoir des décalages.

C'est ainsi que je fais.

Ce qui me gêne c'est le fait de "dévoiler" les mots à l'avance, j'aime bien que cela vienne apres une étude de doc ou des explications. Mais il faut que je trouve un moyen de gagner du temps. Mais je pense que j'avais quand même le faire , cela fera gagner beaucoup de temps.
Isis, tu mets juste les définitions ou c'est une fiche d'objectifs de tout le chapitre ?

Elyas a écrit:Mes leçons portent sur une double-page. Ils mettent les travaux inductifs sur la page qui est celle de leur main secondaire (la gauche pour un droitier, la droite pour un gaucher) et la mise en perspective sur la page correspondant à leur main principale.

C'est une déclinaison de la division entre gauche/droite mais que j'ai adaptée par rapport à la main qui travaille.

Quant aux petits malins d'ambidextre, ils font comme ils veulent :lol:

Cela ne pose pas plus ni moins de problèmes que la division droite-gauche classique mais les gauchers se sentent plus à l'aise.

Et pour ceux qui écrivent comme des pieds ?

sookie a écrit:

Isis39 a écrit:

sookie a écrit:Je commence aussi à y réfléchir, et pour l'instant je me pose deja la question des définitions. Est ce que vous les faites toujours systématiquement écrire (ce qui prend toujours beaucoup de temps ) ou est-ce que les élèves doivent les apprendre uniquement avec le livre ?
En 3e, je leur donne toutes les définitions en début d'année, cela fait 4 pages recto-verso. J'hésite à le faire pour les autres niveaux. Ou alors leur donner sur une photocop à coller en début de chapitre ?

Pour les reste, je vais aussi y réfléchir avec les nouveaux programme. Pour ce qui est de l'idée de vangogh, je suis d'accord avec fifi , il risque d'y avoir des décalages.

C'est ainsi que je fais.

Ce qui me gêne c'est le fait de "dévoiler" les mots à l'avance, j'aime bien que cela vienne apres une étude de doc ou des explications. Mais il faut que je trouve un moyen de gagner du temps. Mais je pense que j'avais quand même le faire , cela fera gagner beaucoup de temps.
Isis, tu mets juste les définitions ou c'est une fiche d'objectifs de tout le chapitre ?

Je reprenais (cela va changer, du coup) les capacités demandées par le programme et j'y ajoutais le vocabulaire à connaître pour le chapitre.

sookie a écrit:
Ce qui me gêne c'est le fait de "dévoiler" les mots à l'avance, j'aime bien que cela vienne apres une étude de doc ou des explications.

Fais-les coller à la fin du cours après les avoir vues durant le cours.
C'est bien aussi.

Fesseur Pro a écrit:

sookie a écrit:
Ce qui me gêne c'est le fait de "dévoiler" les mots à l'avance, j'aime bien que cela vienne apres une étude de doc ou des explications.

Fais-les coller à la fin du cours après les avoir vues durant le cours.
C'est bien aussi.

Les faire coller au début ne change pas grand chose. Les élèves ne se précipitent pas pour les lire avant le cours !

Merci pour les avis, je vais réflèchir à tout ça quand je commencerais ma mise en oeuvre des nouveaux programmes, j'attends mes journées de formaton disciplinaires (17 et 31 mai)