Perles de nos élèves.

Pareil que Lady C, je n'ai pas pu m'empêcher d'éclater de rire.....

je te plains Zorglub, sincèrement !!

Si seulement tout pouvait être aussi simple!

Zorglub a écrit:En classe de 4ème (et nous sommes à la fin de l'année !) :

Vite fait, une simplification de fraction :

Des fois, j'ai même pas l'impression de servir à rien ...

Je compatis sincèrement.

Il y a deux semaines, j'ai proposé une séance complète sur la polysémie et l'opposition sens propre/sens figuré à mes 5e. Cela semblait compris. J'étais contente. Ils ont lu le fameux fabliau "La vieille qui graissa la patte au chevalier" et j'ai eu la mauvaise idée de m'adresser à une de mes élèves les plus motivés qui a toujours beaucoup de difficultés... ça donne ça, à peu près :

- Bon alors, A., peux-tu m'expliquer ce qu'a compris la vieille dame ?
- Euh...
- Tu as compris ce que signifie cette expression ?

Là, elle m'explique clairement l'expression, je me dis, ok, c'est bon... et elle ajoute, les sourcils froncés, l'air très soucieux :

- Ce que je ne comprends pas, madame, c'est pourquoi on dit "sens propre" alors que le chevalier a les mains sales, après...

Quelque chose a vacillé en moi. J'ai eu un trou noir. C'est S. qui m'a sauvée en intervenant : "Mais tu mélanges tout, A...." et le camarade de tout lui réexpliquer depuis le début, gentiment...
J'ai eu beaucoup de mal à m'en remettre.

bikkhou a écrit:

Zorglub a écrit:En classe de 4ème (et nous sommes à la fin de l'année !) :

Vite fait, une simplification de fraction :

Des fois, j'ai même pas l'impression de servir à rien ...

Je compatis sincèrement.

Il y a deux semaines, j'ai proposé une séance complète sur la polysémie et l'opposition sens propre/sens figuré à mes 5e. Cela semblait compris. J'étais contente. Ils ont lu le fameux fabliau "La vieille qui graissa la patte au chevalier" et j'ai eu la mauvaise idée de m'adresser à une de mes élèves les plus motivés qui a toujours beaucoup de difficultés... ça donne ça, à peu près :

- Bon alors, A., peux-tu m'expliquer ce qu'a compris la vieille dame ?
- Euh...
- Tu as compris ce que signifie cette expression ?

Là, elle m'explique clairement l'expression, je me dis, ok, c'est bon... et elle ajoute, les sourcils froncés, l'air très soucieux :

- Ce que je ne comprends pas, madame, c'est pourquoi on dit "sens propre" alors que le chevalier a les mains sales, après...

Quelque chose a vacillé en moi. J'ai eu un trou noir. C'est S. qui m'a sauvée en intervenant : "Mais tu mélanges tout, A...." et le camarade de tout lui réexpliquer depuis le début, gentiment...
J'ai eu beaucoup de mal à m'en remettre.

oh punaise !!! je compatis aussi !!

Ouahou ! Fin 4e !!! Une potence, Zorglub ?
Attention, pour TE pendre, hein ?

Janne a écrit:

Celadon a écrit:Question sur la culture française (en géo) CM2 : cite un acteur/une actrice français(e) : Jamel Debouze, Jean Dujardin, Omar Sy.
Un peintre français : Léonard de Vinci, Van Gogh, Picasso sont ceux qui reviennent le plus souvent. Monet, pourtant au programme avec les impressionnistes, vu et revu et travaillé à la manière de, cité 2 fois sur 27...
les valeurs de la France : la DDHC cité souvent, mais pour le reste c'est la mode et la gastronomie qui font office de valeurs.
Misère de misère mèkeske g fèobondieu ?

Je ne suis pas surprise, c'est ce qui est véhiculé partout (je ne parle pas de l'école). Encore de la chance de ne pas avoir trouvé "pognon" dans les valeurs de la France.

Là c'est parce qu'on se laisse une marge...

Dans le même genre que bikkhou :

j'ai demandé à mes élèves de 6e de faire un sujet d'écriture proposé par leur manuel (Fleurs d'encre). De mémoire, c'était quelque chose du style :

Une sorcière demande à un enfant de ranger trois pièces très encombrées de son horrible maison, à l'aide d'une baguette magique.

C'était en classe, nous avons donc pris le temps d'expliquer le sujet et les consignes (3 paragraphes, l'intervention du merveilleux, le sens du mot "encombré" etc.). Ils semblent avoir compris et se mettent à travailler leur brouillon.

Après quelques minutes, une élève, appelons-la Kévina (ça n'est d'ailleurs pas très éloigné de son véritable prénom...) lève la main et gémit (comme à son habitude) un "madame, j'ai pas compris". Je lui demande ce qu'elle n'a pas compris. "Bin... le sujet. J'ai pas compris le sujet". J'essaie de réexpliquer, en utilisant des synonymes, toussa...
Elle finit par s'exclamer "mais je comprends pas comment on peut ranger une pièce ! une pièce c'est une pièce ! comment on peut la ranger ? je comprends pas...".
Je crois que je commence à comprendre. "Kévina, pour toi, qu'est-ce qu'une pièce ?". "Où trouve-t-on des pièces ?" (et tous les autres de lui souffler : "dans une maison" !).

Vous l'aurez deviné, elle pensait évidemment à des pièces de monnaie. J'avoue avoir pensé à tout dans mes explications, sauf à ça !

Sinon, en vrac, perles issues d'un contrôle sur les voix active /passive (en 4e ). En bonus, je laisse l'orthographe d'origine...

"Un verbe a la voix passive est formes d'un complement d'agent d'un sujet et d'un verbe"
"Pour connaitre le temps a la voix passive il suffit de regardait le terminaisons quand on changer de determinant"
-
A la question "Imagine deux phrases avec chacun des verbes suivants (une à la voix passive, une à la voix active) - apprécier / chasser", l'élève a répondu :
-
"Je fait du scoter"
"J'ai jouait a la console"
"J'ai étaient a l'ecole"
"Je joue au foot"
-
"Un verbe est a la voix active quand il est activer"
"Un verbe est a la voix passive quand il est possitif"

Quelques perles à l'oral cette semaine au cour de la présentation du Roman de Renart.

Kevinou (turbulent et n'écoutant jamais) : "madame, la femelle du renard c'est la truie ???"
Je plains sa prof de bio...

Je présente le livre rapidement et leur demande s'ils ont déjà entendu parlé du Roman de Renart et dans quel cadre.
Une gentille calme : "A l'école, on a lu des histoires" ( bien ! ça marche, je vais pouvoir aller où j'ai prévu d'arriver !)
Un tête en l'air : "Ah oui ! La galette mangée par le renard, on la chantait à l'école"
Un bon élève : "Oui ! Mon papa m'en a parlé...
- Ah ? Dans quel cadre ?
- Quand vous nous avez donné Bilbo à lire, il m'a dit qu'on avait de la chance et qu'on aurait pu avoir à la place le Roman de Renart qui est beaucoup moins intéressant !"

Votre compassion me touche !
mais je n'y crois pas un instant ...

Zorglub : je compatis. hmm, je me demande si je l'ai pas en cours particulier
Bikkou et Aemilia : J'adore :lol: :lol:

"Emile Zola est le chef de file de la naturalisation" : intro de commentaire en 2de.

LisaZenide a écrit:- Quand vous nous avez donné Bilbo à lire, il m'a dit qu'on avait de la chance et qu'on aurait pu avoir à la place le Roman de Renart qui est beaucoup moins intéressant !"

désolée mais ça me fait rire :lol:

J'avoue que moi aussi...

Zorglub a écrit:Votre compassion me touche !
mais je n'y crois pas un instant ...

si si, moi j'insiste :lol:

ysabel a écrit:"Emile Zola est le chef de file de la naturalisation" : intro de commentaire en 2de.

Aïe... ça fait mal ! je suis sûre que ton élève n'a rien senti, lui.

Jenny a écrit:

LisaZenide a écrit:- Quand vous nous avez donné Bilbo à lire, il m'a dit qu'on avait de la chance et qu'on aurait pu avoir à la place le Roman de Renart qui est beaucoup moins intéressant !"

désolée mais ça me fait rire :lol:

+1

Hier, avec un tout petit groupe de 4 élèves (6e). Je leur fais une petite dictée "par équipe"... R. a un plâtre mais elle écrit de la main gauche, alors qu'elle est droitière : "eh bien, tu es drôlement habile de la main gauche ! Quelle chance !
- Oui, répond-elle, je suis lesbienne ! :lol:
M. sa voisine ouvre de grands yeux effarés.
- Tu veux dire "ambidextre", sûrement, glissé-je l'air de rien.
- C'est quand on écrit des deux mains ?
Alors, je lui explique et souligne que c'est plutôt rare, à mon avis.
- Et lesbienne, alors ? demande-t-elle, ingénument.
M. intervient et précise gentiment que si elle est lesbienne c'est (seulement, dit-elle) qu'elle préfère sortir avec des filles, et pas avec des garçons, puis me demande confirmation.
Sans plus attendre, R. s'écrie : "Ah non alors !" et elle repousse loin, très loin, son stylo !

J'explique à mes élèves de 6e que les historiens pensent que Jésus est né avant la date que l'on a retenue pour sa naissance, vers -6.
- ...(absence de réaction)....
Moi : Euh, vous vous souvenez bien de la date officielle de sa naissance ?
- silence....puis une élève fait une tentative : "en l'an 2000 ???"


Sur le même thème, un collègue raconte la même chose à ses 5e : "Jésus avait donc plutôt 36 ans que 30 ans quand il est mort"
- moment de réflexion intense chez un élève, qui fini par s'exclamer : "mais alors monsieur ça veut dire que j'ai pas 13 ans mais 19 ans !!!!!"

"Romulus et Rémus se sont fait sauver par une vache"

Dame Tartine a écrit:"Romulus et Rémus se sont fait sauver par une vache"

Bah, j'vois pas où est le problème !

Excellent !!!

"Rome a été fondé par Jules César" :lecteur:

Pff! J'ai des tonnes de copies mais certains élèves sont drôles alors ça passe mieux.
Copies de 6èmes:
_ I won't be a rock star because I don't like stones.
_ I won't go on the moon because I am already in it.

Un autre a dessiné une tête de cheval et a écrit à côté: "c'est censé être un cheval"

Je les veeeeeeeeuuuuuuuuuxxxxx ! Tu me les prêtes, dis, dis ?

LadyC a écrit:Je les veeeeeeeeuuuuuuuuuxxxxx ! Tu me les prêtes, dis, dis ?

Ca peut se négocier. 100 euros l'élève drôle!

LadyC a écrit:Je les veeeeeeeeuuuuuuuuuxxxxx ! Tu me les prêtes, dis, dis ?

+1 :lol:

tiptop77 a écrit:

LadyC a écrit:Je les veeeeeeeeuuuuuuuuuxxxxx ! Tu me les prêtes, dis, dis ?

Ca peut se négocier. 100 euros l'élève drôle!

Je prends. Ça vaut une médecine du travail, ça... j'en ai aucun, moi, et tu as l'air d'en avoir plusieurs ! :injuste:

Spoiler:

Aemilia a écrit:Sinon, en vrac, perles issues d'un contrôle sur les voix active /passive (en 4e ). En bonus, je laisse l'orthographe d'origine...

"Un verbe a la voix passive est formes d'un complement d'agent d'un sujet et d'un verbe"
"Pour connaitre le temps a la voix passive il suffit de regardait le terminaisons quand on changer de determinant"
-
A la question "Imagine deux phrases avec chacun des verbes suivants (une à la voix passive, une à la voix active) - apprécier / chasser", l'élève a répondu :
-
"Je fait du scoter"
"J'ai jouait a la console"
"J'ai étaient a l'ecole"
"Je joue au foot"
-
"Un verbe est a la voix active quand il est activer"
"Un verbe est a la voix passive quand il est possitif"

Ben c'est bien, ça !

Certains, en seconde, n'ont toujours pas progressait/aient/ez/haie/hé ! (entourez la bonne réponse ! y en a pas, de toute façon on s'en fout si on comprend, hein? Pas de raison que je ne m'amuse pas non plus...)