Lieux communs de la « pédagogie innovante »

Travail fastidieux mais nécessaire car ces sujets et lieux communs ont fait beaucoup de mal à notre système d’enseignement. De plus, les procédés les plus utilisés habituellement par les pédagogistes pour construire leurs discours creux apparaissent tout du long des textes très grossièrement dissimulés. Quatre procédés sont les plus courants :

1. Inventer des situations  ou des préjugés qui n’existent pas. Logiquement, le discours élaboré pour lutter contre ces ennemis inexistants n’est qu’une addition de niaiseries.
Ex. : « Les enseignants ne pensent qu'à faire échouer leurs élèves, qu'à les sélectionner et les trier. De toute façon, ce sont d'anciens bons élèves totalement incapables de comprendre les jeunes. »

2. Identifier le traditionnel avec le mal et le nouveau avec le bien. De cette manière on obtient deux choses. La première, maintenir son image, toujours si gratifiante, d’innovateur et d’avant-gardiste. La seconde, disqualifier le contradicteur en le cataloguant sans autre forme de procès de nostalgique et d’ancré dans le passé, en s’épargnant de cette façon l’effort de penser, démarche toujours difficile et douloureuse, sans aucun doute, mais indispensable pour élaborer des arguments rationnels.

3. Proclamer comme propres à notre époque des situations qui ont toujours existé.

4. Présenter comme des innovations des choses que tous les bons professeurs ont toujours faites.

Je vous laisse trouver les exemples !

Réapprendre à apprendre?

Jeu intéressant.

5 Le système scolaire français est le plus mauvais du monde : il n'a pas réussi à s'adapter aux réalités sociales de notre époque.

6 Les enseignants sont déficients par nature pour comprendre un élève : ils n'ont jamais quitté l'école et ne savent rien faire d'autre.

7 L'égocentrisme des enseignants français produit un individualisme exacerbé chez les élèves, qui reproduisent cet état d'esprit, se muant dans la compétition et la concurrence, au détriment de la nécessaire coopération.

8 Les enseignants français, enfermés dans des carcans disciplinaires poussiéreux sont trop souvent des anciens "premiers de la classe" : ils ne connaissent rien aux élèves en difficulté.

9 De toute manière, "c'est de la faute à ce pourri de Ferry" et à ses actuels admirateurs  
(véridique :shock: , entendu d'une ancienne L3 en sciences de l'éducation, après un cours "d'histoire"... )

10. Si les nouvelles méthodes n'ont pas donné les résultats escomptés, ce n'est pas parce qu'elles sont défectueuses, mais parce qu'en fait, les enseignants ne les ont pas suffisamment appliquées.

* Sur la définition de pédagogisme, voir les commentaires de L'école et les nouvelles technologies : apprend-on à marcher avec une voiture ?

* Marrante, la note récente de François Jarraud (Café pédagogique) :
Innovation : ce qui compte c'est d'où elle vient

Spoiler:

Voici la liste des items du Guide critique des termes et expressions utilisés dans le milieu éducatif, recueil et analyse de préjugés pédagogistes (Merci au traducteur !  ) : 

Conception formaliste-utilitaire de l’enseignement Apprendre à apprendre Apprentissage tout au long de la vie. Compétences d’accès. Compétences d’ordre supérieur. Compétences de pensée critique. Compétences de résolution de problèmes. Compétences métacognitives. Promesses de la technique.	Développementalisme romantique À leur propre rythme. Approprié au développement. Classe multi-âges. Différences individuelles. Écoles sur le modèle de l’usine. Écoute passive Élève au centre. Enseignement centré sur l’enfant. Enseignement individualisé. Enseigner à l’enfant et non enseigner la matière. Enseigner à l'enfant dans sa globalité  Enseigner en classe entière Intelligences multiples. Styles d’apprentissages individuels. Styles multiples d'apprentissage "Une taille pour tous" (approche uniforme).
Antipathie au contenu disciplinaire Apprendre dans les manuels Apprendre par cÅ“ur. Capital intellectuel. De simples faits. Enseigner la compréhension, le sens. Faits inférieurs à la compréhension. "Les faits sont vite dépassés." Moins c’est plus. Théorie bancaire de l’enseignement.  Théorie de la transmission scolaire.	Antipathie envers la notation et le classement   Compétition. Écoles qui cassent le moule. Évaluation authentique. Évaluation basée sur la performance.  Évaluation par portfolio.  Productions. Tests biaisés culturellement  Autres Estime de soi (amour-propre) Programme culturellement biaisé  "La recherche a montré que..." Éducation basée sur les résultats
Pédagogie naturaliste Apprendre par cÅ“ur. Apprentissage coopératif. Apprendre en faisant. Apprentissage holistique. Apprentissage par la découverte. Apprentissage par la main à la pâte. Apprentissage thématique. Classe multi-âges. Classe ouverte. Constructivisme. Enseignement en classe entière L’exercice tue. Méthode du projet. Méthode globale.		Ce document est la traduction du Guide critique des termes et des expressions en éducation qui est en annexe du livre The Schools We Need and Why We Don't HaveThem de E. D. Hirsch. Texte en anglais : Critical Guide to Educational Terms and Phrases. La traduction française est de Pierre Lariba[lariba@wanadoo.fr]. Un abrégé de ce texte, écrit par la Texas EducationConsumers Association pour son site Web se trouve sur le site de l'association NYC HOLD, Honest Open LogicalDecisions on Mathematics Education Reform. Publication sur le site de Michel Delord :http://michel.delord.free.fr/hirsch-terminology-fr.pdf

Il faudrait traduire les livres de Hirsch (et d'autres) mais dans l'École post-Allègre et post-Chatel un enseignant fatigue vite.

Ne pas modéliser !!! C'est maaaaal
C'est contre-productif
Pour une inspection où je proposais un sujet d'entrainement à la "dissertation" en première et pour lequel j'avais soumis 3 plans, fort détaillés et fort différents. "Pour les élèves ceci (il brandit ma fiche de cours) ce sont des modèèèèèèles ! " Expression corprorelle, regard et voix au-delà de l'horreur comme s'il m'avait surprise en train de vouloir leur inoculer Ebola.  
"Modélisation" = 1h45 de massacre en confession

Enseigner exclusivement par projets

Spinoza1670 a écrit:Voici la liste des items du Guide critique des termes et expressions utilisés dans le milieu éducatif, recueil et analyse de préjugés pédagogistes (Merci au traducteur !  ) : 

Conception formaliste-utilitaire de l’enseignement Apprendre à apprendre Apprentissage tout au long de la vie. Compétences d’accès. Compétences d’ordre supérieur. Compétences de pensée critique. Compétences de résolution de problèmes. Compétences métacognitives. Promesses de la technique.	Développementalisme romantique À leur propre rythme. Approprié au développement. Classe multi-âges. Différences individuelles. Écoles sur le modèle de l’usine. Écoute passive Élève au centre. Enseignement centré sur l’enfant. Enseignement individualisé. Enseigner à l’enfant et non enseigner la matière. Enseigner à l'enfant dans sa globalité  Enseigner en classe entière Intelligences multiples. Styles d’apprentissages individuels. Styles multiples d'apprentissage "Une taille pour tous" (approche uniforme).
Antipathie au contenu disciplinaire Apprendre dans les manuels Apprendre par cÅ“ur. Capital intellectuel. De simples faits. Enseigner la compréhension, le sens. Faits inférieurs à la compréhension. "Les faits sont vite dépassés." Moins c’est plus. Théorie bancaire de l’enseignement.  Théorie de la transmission scolaire.	Antipathie envers la notation et le classement   Compétition. Écoles qui cassent le moule. Évaluation authentique. Évaluation basée sur la performance.  Évaluation par portfolio.  Productions. Tests biaisés culturellement  Autres Estime de soi (amour-propre) Programme culturellement biaisé  "La recherche a montré que..." Éducation basée sur les résultats
Pédagogie naturaliste Apprendre par cÅ“ur. Apprentissage coopératif. Apprendre en faisant. Apprentissage holistique. Apprentissage par la découverte. Apprentissage par la main à la pâte. Apprentissage thématique. Classe multi-âges. Classe ouverte. Constructivisme. Enseignement en classe entière L’exercice tue. Méthode du projet. Méthode globale.		Ce document est la traduction du Guide critique des termes et des expressions en éducation qui est en annexe du livre The Schools We Need and Why We Don't HaveThem de E. D. Hirsch. Texte en anglais : Critical Guide to Educational Terms and Phrases. La traduction française est de Pierre Lariba[lariba@wanadoo.fr]. Un abrégé de ce texte, écrit par la Texas EducationConsumers Association pour son site Web se trouve sur le site de l'association NYC HOLD, Honest Open LogicalDecisions on Mathematics Education Reform. Publication sur le site de Michel Delord :http://michel.delord.free.fr/hirsch-terminology-fr.pdf

Je trouve ce classement complètement débile. je crois que je ne vais pas lire plus avant ce fil tellement il me donne envie de vomir.

C'est désolant de bêtise.

Parce que c'est mal de réfléchir à ce qu'on fait en classe, tant aux niveaux pédagogique, didactique que disciplinaire?

Guillaume le Grand a écrit:Parce que c'est mal de réfléchir à ce qu'on fait en classe, tant aux niveaux pédagogique, didactique que disciplinaire?

Pour certains ici, on dirait que oui.
On pourrait aussi faire les lieux communs des anti-pedagos. Tant qu'à faire des trucs pas bien malins...

Isis39 a écrit:
C'est désolant de bêtise.

Et d'autant plus que la personne qui a lancé ce site fait partie d'une association qui se donne comme but "la promotion et la défense de l’enseignement de l’histoire, la géographie, l’éducation civique, juridique et sociale ainsi que la diffusion des nouvelles technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement de l’histoire et de la géographie."

Guillaume le Grand a écrit:Parce que c'est mal de réfléchir à ce qu'on fait en classe, tant aux niveaux pédagogique, didactique que disciplinaire?

C'est vrai qu'on l'aurait presque oublié :

11. Critiquer le pédagogisme, c'est refuser la pédagogie.

Marmont a écrit:

9 De toute manière, "c'est de la faute à ce pourri de Ferry" et à ses actuels admirateurs  
(véridique :shock: , entendu d'une ancienne L3 en sciences de l'éducation, après un cours "d'histoire"... )

Il faut donc apprécier, voire vénérer, Jules Ferry pour être un bon prof d'histoire-géo?

Mila Saint Anne a écrit:Je trouve ce classement complètement débile. je crois que je ne vais pas lire plus avant ce fil tellement il me donne envie de vomir.

Une excellente résolution... mais à laquelle il va falloir s'astreindre.

Luigi_B a écrit:

Guillaume le Grand a écrit:Parce que c'est mal de réfléchir à ce qu'on fait en classe, tant aux niveaux pédagogique, didactique que disciplinaire?

C'est vrai qu'on l'aurait presque oublié :

11. Critiquer le pédagogisme, c'est refuser la pédagogie.

Je répondais à la "pédagogie innovante'', pas au ''pédagogisme''.

Guillaume le Grand a écrit:

Marmont a écrit:

9 De toute manière, "c'est de la faute à ce pourri de Ferry" et à ses actuels admirateurs  
(véridique :shock: , entendu d'une ancienne L3 en sciences de l'éducation, après un cours "d'histoire"... )

Il faut donc apprécier, voire vénérer, Jules Ferry pour être un bon prof d'histoire-géo?

Pourtant ses positions sur le colonialisme....

Guillaume le Grand a écrit:

Luigi_B a écrit:

Guillaume le Grand a écrit:Parce que c'est mal de réfléchir à ce qu'on fait en classe, tant aux niveaux pédagogique, didactique que disciplinaire?

C'est vrai qu'on l'aurait presque oublié :
11. Critiquer le pédagogisme, c'est refuser la pédagogie.

Je répondais à la "pédagogie innovante'', pas au ''pédagogisme''.

Quel lien entre "réfléchir" et "innover" ? On peut réfléchir sans innover et innover sans réfléchir...

Luigi_B a écrit:

Guillaume le Grand a écrit:

Luigi_B a écrit:
C'est vrai qu'on l'aurait presque oublié :
11. Critiquer le pédagogisme, c'est refuser la pédagogie.

Je répondais à la "pédagogie innovante'', pas au ''pédagogisme''.

Quel lien entre "réfléchir" et "innover" ? On peut réfléchir sans innover et innover sans réfléchir...

Ai-je dit le contraire?

Personne n'a dit non plus que "c'est mal de c'est mal de réfléchir à ce qu'on fait en classe, tant aux niveaux pédagogique, didactique que disciplinaire".

Mila Saint Anne a écrit:

Isis39 a écrit:
C'est désolant de bêtise.

Et d'autant plus que la personne qui a lancé ce site fait partie d'une association qui se donne comme but "la promotion et la défense de l’enseignement de l’histoire, la géographie, l’éducation civique, juridique et sociale ainsi que la diffusion des nouvelles technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement de l’histoire et de la géographie."

Ah ben voilà.

Sinon, en examinant chacune des propositions de E.D. Hirsh (qui n'a rien à voir avec cette assoc), qui sont bien plus nuancées que ce que les titres laissent apparaître, n'y a-t-il pas des choses à retenir?

Il faut vivre avec son époque (peu importe l'époque, ce qui peut donner des corollaires assez étonnants mais tout à fait révélateurs).

13. L'innovation est par définition un progrès qui se suffit à lui-même

12. Les enseignants innovants sont des travailleurs de l'ombre, sans aucune reconnaissance, parfois même des martyrs de l'idéologie pédagogique dominante

Un professeur connecté est un bon professeur.