[HG Programmes 2016] Le programme de 6e

Moi ce que j'aime bien c'est la vision thématique du Nathan. C'est ce que je pense faire.

Perso, plutôt qu'aller étudier des "villes du futur" je préfère les faire réfléchir sur des problématiques actuelles ... mais je vais vraiment y réfléchir pendant les vacances. Et le "Quelle ville pour demain ?" sur ces problématiques me semble intéressant.

poybe a écrit:Perso, plutôt qu'aller étudier des "villes du futur" je préfère les faire réfléchir sur des problématiques actuelles ... mais je vais vraiment y réfléchir pendant les vacances. Et le "Quelle ville pour demain ?" sur ces problématiques me semble intéressant.

C'est justement ça qu'il faut faire.

Isis39 a écrit:

poybe a écrit:Perso, plutôt qu'aller étudier des "villes du futur" je préfère les faire réfléchir sur des problématiques actuelles ... mais je vais vraiment y réfléchir pendant les vacances. Et le "Quelle ville pour demain ?" sur ces problématiques me semble intéressant.

C'est justement ça qu'il faut faire.

D'où l'intérêt de la proposition du Nathan à mon avis

poybe a écrit:

Isis39 a écrit:

poybe a écrit:Perso, plutôt qu'aller étudier des "villes du futur" je préfère les faire réfléchir sur des problématiques actuelles ... mais je vais vraiment y réfléchir pendant les vacances. Et le "Quelle ville pour demain ?" sur ces problématiques me semble intéressant.

C'est justement ça qu'il faut faire.

D'où l'intérêt de la proposition du Nathan à mon avis

Oui. J'ai repris cette démarche.

Bonjour.

J'ai fait le 1er thème d'histoire, et je termine un chapitre d'EMC à la rentrée. Donc je dois préparer mes chapitres de géo. Et en regardant le programme, je me demande si on ne pourrait pas commencer par le thème "le monde habité" plutôt que par "habiter une métropole". Je trouve que c'est l'occasion de reprendre un peu ce que l'on a vu en histoire sur les migrations d'homo sapiens puis sur la diffusion de l'agriculture en faisant un peu de géohistoire pour expliquer le peuplement actuel.

Pensez-vous que ce choix serait pertinent et qu'il puisse être défendu en cas d'inspection ? J'aimerais aussi en profiter pour travailler les repères élémentaires du planisphère...

Merci d'avance pour vos avis.

Par ailleurs, si je fais finalement ce choix, autant j'ai une idée assez précise de ce que je vais traiter dans le 1er chapitre "la répartition de la population mondiale et ses dynamiques" autant je suis moins inspirée par le 2ème "les variétés des formes d'occupation spatiale dans le monde". Peut-être un tableau comparatif sur les différentes forme d'habitat ?

Bon, je vais de ce pas consulter la fiche eduscol

Fiche Eduscol a écrit:La liberté est laissée au professeur de choisir la place de ce thème du programme au sein de sa progression. Cependant ce thème est très fortement articulé aux trois autres thèmes du programme de géographie de la classe de 6e, ce qui invite à adopter
une approche filée tout au long de l’année, qui intègre « le monde habité » à chacun des trois thèmes. Cette démarche fournit ainsi des possibilités pour des éclairages et des mises en perspectives à l’échelle du monde.

Bon, je crois que je vais opter pour un chapitre introductif "la répartition de la population mondiale et ses dynamiques" pour poser les repères et les notions de base et traiter "les variétés des formes d'occupation spatiale dans le monde" de façon filée au sein des chapitres suivants, puisque je trouvais cela redondant en fait...

Du coup, cela me permettrait peut-être de faire ce 1er chapitre et celui sur les métropoles pour terminer le 1er Trimestre.

Certains collègues ont fait ce choix, et il n'est pas impossible que je fasse le même les années suivantes. Cette année, bêtement, j'ai suivi le programme à la lettre et dans l'ordre.

Un travail très intéressant sur la ville de demain.
Je compte m'en inspirer:

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1348316/habiter-la-ville-de-demain-6e?cid=p2_1048146&portal=sites_10590

poybe a écrit:Certains collègues ont fait ce choix, et il n'est pas impossible que je fasse le même les années suivantes. Cette année, bêtement, j'ai suivi le programme à la lettre et dans l'ordre.

Tout comme toi. La première année, je fais toujours ça car je navigue trop à vue. On verra bien.  

Merci FB.

Je garde les chapitres sur la répartition de la population et les différentes façon d'habiter pour la fin de l'année. Je mène sur ces chapitres u  gros travail de conceptualisation de la notion d'habiter avec retour sur tous les chapitres précédents et construction de productions cartographiques sur le sujet. J'y adjoins une leçon de geohistoire où on compare les migrations préhistoriques, les foyers du Néolithique et les foyers de population actuels.

Pour les collègues ayant déjà traité le thème sur les métropoles et leurs habitants, avez-vous fait faire (un peu comme dans l'ancien programme) un "schéma-type" (le fameux schéma sous la forme de cercles concentriques représentant le CBD...) des villes d'Amérique du Nord...?

anoukis59 a écrit:Pour les collègues ayant déjà traité le thème sur les métropoles et leurs habitants, avez-vous fait faire (un peu comme dans l'ancien programme) un "schéma-type" (le fameux schéma sous la forme de cercles concentriques représentant le CBD...) des villes d'Amérique du Nord...?

Mes élèves ont fait avec moi (initiation au croquis) deux croquis de paysage avec une légende qui décrit et explique les pratiques géographiques des habitants de ces métropoles. Je n'ai pas fait de schéma-type organisationnel car ça ne me semble pas le sujet du chapitre qui est bien "habiter", donc de la géographie sociale et culturelle avec de l'analyse spatiale et pas de la géographie structuraliste. On s'interroge sur l'identité des habitants et leurs pratiques spatiales par sur la structure abstraite et généraliste de l'organisation spatiale.

Elyas a écrit:

anoukis59 a écrit:Pour les collègues ayant déjà traité le thème sur les métropoles et leurs habitants, avez-vous fait faire (un peu comme dans l'ancien programme) un "schéma-type" (le fameux schéma sous la forme de cercles concentriques représentant le CBD...) des villes d'Amérique du Nord...?

Mes élèves ont fait avec moi (initiation au croquis) deux croquis de paysage avec une légende qui décrit et explique les pratiques géographiques des habitants de ces métropoles. Je n'ai pas fait de schéma-type organisationnel car ça ne me semble pas le sujet du chapitre qui est bien "habiter", donc de la géographie sociale et culturelle avec de l'analyse spatiale et pas de la géographe structuraliste. On s'interroge sur l'identité des habitants et leurs pratiques spatiales par sur la structure abstraite et généraliste de l'organisation spatiale.

Merci de ta réponse Elyas, c'est bien ce qu'il me semblait : donc, plus besoin de faire réaliser les fameux schémas d'organisation des métropoles européennes...

Elyas a écrit:Je garde les chapitres sur la répartition de la population et les différentes façon d'habiter pour la fin de l'année. Je mène sur ces chapitres u  gros travail de conceptualisation de la notion d'habiter avec retour sur tous les chapitres précédents et construction de productions cartographiques sur le sujet. J'y adjoins une leçon de geohistoire où on compare les migrations préhistoriques, les foyers du Néolithique et les foyers de population actuels.

Wahoo, que de bonnes idées ! Je suis très épatée à chaque fois...

Tu n'as pas un site ou un endroit où je pourrai regarder comment tu procèdes ? Je suis très curieuse de voir comment tu t'organises et de m'en inspirer.

anoukis59 a écrit:

Elyas a écrit:

anoukis59 a écrit:Pour les collègues ayant déjà traité le thème sur les métropoles et leurs habitants, avez-vous fait faire (un peu comme dans l'ancien programme) un "schéma-type" (le fameux schéma sous la forme de cercles concentriques représentant le CBD...) des villes d'Amérique du Nord...?

Mes élèves ont fait avec moi (initiation au croquis) deux croquis de paysage avec une légende qui décrit et explique les pratiques géographiques des habitants de ces métropoles. Je n'ai pas fait de schéma-type organisationnel car ça ne me semble pas le sujet du chapitre qui est bien "habiter", donc de la géographie sociale et culturelle avec de l'analyse spatiale et pas de la géographe structuraliste. On s'interroge sur l'identité des habitants et leurs pratiques spatiales par sur la structure abstraite et généraliste de l'organisation spatiale.

Merci de ta réponse Elyas, c'est bien ce qu'il me semblait : donc, plus besoin de faire réaliser les fameux schémas d'organisation des métropoles européennes...

Donc, finalement, ta trace écrite c'est le croquis de paysage avec une légende détaillée, c'est bien ça?

anoukis59 a écrit:

anoukis59 a écrit:

Elyas a écrit:

anoukis59 a écrit:Pour les collègues ayant déjà traité le thème sur les métropoles et leurs habitants, avez-vous fait faire (un peu comme dans l'ancien programme) un "schéma-type" (le fameux schéma sous la forme de cercles concentriques représentant le CBD...) des villes d'Amérique du Nord...?

Mes élèves ont fait avec moi (initiation au croquis) deux croquis de paysage avec une légende qui décrit et explique les pratiques géographiques des habitants de ces métropoles. Je n'ai pas fait de schéma-type organisationnel car ça ne me semble pas le sujet du chapitre qui est bien "habiter", donc de la géographie sociale et culturelle avec de l'analyse spatiale et pas de la géographe structuraliste. On s'interroge sur l'identité des habitants et leurs pratiques spatiales par sur la structure abstraite et généraliste de l'organisation spatiale.

Merci de ta réponse Elyas, c'est bien ce qu'il me semblait : donc, plus besoin de faire réaliser les fameux schémas d'organisation des métropoles européennes...

Donc, finalement, ta trace écrite c'est le croquis de paysage avec une légende détaillée, c'est bien ça?

C'est le langage qui permet de fusionner tous les éléments trouvés en enquêtant sur la situation du lieu étudié, sur la description des habitants et de leurs pratiques géographiques, oui.

@Elyas, merci pour ces précisions!

Je me penche sur l'empire romain. Finalement, pas trop de changements ? Les conquêtes, l'empereur et la romanisation. Je crois que je vais réutiliser mon cours de l'an dernier.

Moi c'est sûr.
Je ne me complique pas la vie quand ça ne change qu'à la marge.

J'utilise un extrait de "L'aigle de la 9e légion" pour les conquêtes. Et Vesontio pour la romanisation. Cela fonctionne bien alors je vais continuer.

Quel extrait du film plus précisément stp, ça m'intéresse.

Déjà que je les "déguise" en hoplite quand on fait le monde grec...

Hérodoute a écrit:Quel extrait du film plus précisément stp, ça m'intéresse.

Déjà que je les "déguise" en hoplite quand on fait le monde grec...

J'espère pour toi qu'il n'y a pas des fervents de la manif pour tous parmi les parents...

Hérodoute a écrit:Quel extrait du film plus précisément stp, ça m'intéresse.

Déjà que je les "déguise" en hoplite quand on fait le monde grec...

Le début du film : l'arrivée au camp (cela permet de voir l'organisation militaire) puis l'attaque.

VanGogh59 a écrit:

Hérodoute a écrit:Quel extrait du film plus précisément stp, ça m'intéresse.

Déjà que je les "déguise" en hoplite quand on fait le monde grec...

J'espère pour toi qu'il n'y a pas des fervents de la manif pour tous parmi les parents...

:lol: :lol:

Si je te dis qu'on utilise les balais comme sarisses, ça passe ?

Pas vraiment parce qu'une sarisse macédonienne avec un hoplite