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- ElyasEsprit sacré
![6ème - [HG Programmes 2016] Le programme de 6e - Page 38 Empty](https://2img.net/i/empty.gif)
@Isis39 : J'en ai 5.
@*Fifi* : Je me demande si tu ne confonds pas avec les échelles descriptives. Là, mes ceintures sont mon unique système d'évaluation. Les élèves me disent ce qu'ils veulent passer et leur évaluation correspond à ce que demande ce niveau de ceinture. Ils doivent en fin de 6e tous atteindre la ceinture bleue pour obtenir le niveau attendu du cycle. Lors des réunions de fin d'année, je mets 40 à ceux qui ont obtenu les ceintures bleues (selon les ceintures, cela rejoint un des domaines du socle), 50 à ceux qui ont marron voire plus, et 10 ou 25 à ceux qui ont en-dessous de la ceinture bleue. Je n'ai plus de notes. 95% de mes élèves adhèrent, le 5% restant râle principalement parce qu'ils ne peuvent plus ramener un 10/20 et donc continuer à fainéanter.
@*Fifi* : Je me demande si tu ne confonds pas avec les échelles descriptives. Là, mes ceintures sont mon unique système d'évaluation. Les élèves me disent ce qu'ils veulent passer et leur évaluation correspond à ce que demande ce niveau de ceinture. Ils doivent en fin de 6e tous atteindre la ceinture bleue pour obtenir le niveau attendu du cycle. Lors des réunions de fin d'année, je mets 40 à ceux qui ont obtenu les ceintures bleues (selon les ceintures, cela rejoint un des domaines du socle), 50 à ceux qui ont marron voire plus, et 10 ou 25 à ceux qui ont en-dessous de la ceinture bleue. Je n'ai plus de notes. 95% de mes élèves adhèrent, le 5% restant râle principalement parce qu'ils ne peuvent plus ramener un 10/20 et donc continuer à fainéanter.
*Fifi*Modérateur
Oui, disons que je n'ai qu'un seul document : une description des différents niveaux. Je cochais le niveau obtenu à la fin de chaque évaluation (notée ou non).
Sauf qu'il y a des choses quasi jamais cochées (du genre présenter un doc) ou des soucis avec le premier niveau car j'en cochais forcément un donc le résultat ne correspondait pas toujours avec la description.
Exemple pour le récit, le niveau 1 est =
"Je rédige un texte court grâce à de l'aide (questions qui me guident…)."
Mais quid des élèves qui n'arrivent pas à cela ? Ou de ceux à qui je n'ai pas posé de questions mais qui n'ont simplement rien appris/retenu ? Je ne peux pas savoir s'ils auraient réussi avec des questions cette fois là/ce jour là précisément.
Je ne maîtrise pas le jargon pédagogique ^^
Sauf qu'il y a des choses quasi jamais cochées (du genre présenter un doc) ou des soucis avec le premier niveau car j'en cochais forcément un donc le résultat ne correspondait pas toujours avec la description.
Exemple pour le récit, le niveau 1 est =
"Je rédige un texte court grâce à de l'aide (questions qui me guident…)."
Mais quid des élèves qui n'arrivent pas à cela ? Ou de ceux à qui je n'ai pas posé de questions mais qui n'ont simplement rien appris/retenu ? Je ne peux pas savoir s'ils auraient réussi avec des questions cette fois là/ce jour là précisément.
Je ne maîtrise pas le jargon pédagogique ^^
_________________
Pour accéder à la banque de données en HG, merci de lire le règlement ici :
https://www.neoprofs.org/t36320-bdd-hg-reglement
ElyasEsprit sacré
Ce n'est pas du jargon.
Ce que tu utilises est une échelle descriptive qui décrit explicitement ce qu'il faut faire pour réussir dans un langage disciplinaire précis. J'avais exactement le même souci que toi à ceci près que je notais les travaux sur cinq et que mon échelle étant sur 5, mon échelle était mon barème.
Les ceintures sont autres choses. Elle forme un système d'évaluation ancien (environ 50 à 60 ans) qui fonctionnent par passage d'examens pour avancer dans les exigences de la discipline (comme au judo).
En fait, beaucoup de gens qui sont passés aux ceintures ont commencé par utiliser les échelles descriptives. Après, on a une certaine finesse d'analyse pour créer les paliers d'évaluation des ceintures.
On en discute pas mal ici (mais tu as déjà dû aller lire, je pense) : https://www.neoprofs.org/t90404p50-pedagogies-cooperatives-type-freinet-pi#4126109
Je ne conseille à personne d'y passer s'il n'est pas militant ou très organisé et avec de l'expérience.
Après, c'est marrant, on se prend dans la figure les pro-notes chiffrées et les pro- évaluation par compétences avec NA/ECA/A/Expert.
Ce que tu utilises est une échelle descriptive qui décrit explicitement ce qu'il faut faire pour réussir dans un langage disciplinaire précis. J'avais exactement le même souci que toi à ceci près que je notais les travaux sur cinq et que mon échelle étant sur 5, mon échelle était mon barème.
Les ceintures sont autres choses. Elle forme un système d'évaluation ancien (environ 50 à 60 ans) qui fonctionnent par passage d'examens pour avancer dans les exigences de la discipline (comme au judo).
En fait, beaucoup de gens qui sont passés aux ceintures ont commencé par utiliser les échelles descriptives. Après, on a une certaine finesse d'analyse pour créer les paliers d'évaluation des ceintures.
On en discute pas mal ici (mais tu as déjà dû aller lire, je pense) : https://www.neoprofs.org/t90404p50-pedagogies-cooperatives-type-freinet-pi#4126109
Je ne conseille à personne d'y passer s'il n'est pas militant ou très organisé et avec de l'expérience.
Après, c'est marrant, on se prend dans la figure les pro-notes chiffrées et les pro- évaluation par compétences avec NA/ECA/A/Expert.
- *Fifi*Modérateur
Je voulais juste dire que je m'emmêle dans les termes hein ...
Bref.
Oui, donc je parle de l'échelle descriptive même si je ne l'appelle pas ainsi.
Quand tu notais sur 5 par rapport à elle, que faisais-tu de ceux qui n'atteignaient pas le niveau 1 ? Ou formules-tu ce niveau 1 de façon large pour que les élèves l'atteignent tous ?
Ceci dit, est-ce que ça vaut le coup de s'embêter quand on sera absent une moitié de l'année ...
Bref.
Oui, donc je parle de l'échelle descriptive même si je ne l'appelle pas ainsi.
Quand tu notais sur 5 par rapport à elle, que faisais-tu de ceux qui n'atteignaient pas le niveau 1 ? Ou formules-tu ce niveau 1 de façon large pour que les élèves l'atteignent tous ?
Ceci dit, est-ce que ça vaut le coup de s'embêter quand on sera absent une moitié de l'année ...
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- ElyasEsprit sacré
*Fifi* a écrit:Je voulais juste dire que je m'emmêle dans les termes hein ...
Bref.
Oui, donc je parle de l'échelle descriptive même si je ne l'appelle pas ainsi.
Quand tu notais sur 5 par rapport à elle, que faisais-tu de ceux qui n'atteignaient pas le niveau 1 ? Ou formules-tu ce niveau 1 de façon large pour que les élèves l'atteignent tous ?
Ceci dit, est-ce que ça vaut le coup de s'embêter quand on sera absent une moitié de l'année ...
Mes niveaux 1 étaient très basiques (produire une phrase/donner une information pour le récit par exemple).
Après, tu vois l'utilité pour tes élèves dans ta manière d'enseigner. C'est toi qui vois.
(Mode indiscret : C'est la venue d'un nouvel enfant pour la moitié de l'année ?).
- *Fifi*Modérateur
Je pensais mes niveaux 1 basiques, mais si tout est faux ? S'il n'y a pas d'informations par exemple ?Elyas a écrit:*Fifi* a écrit:Je voulais juste dire que je m'emmêle dans les termes hein ...
Bref.
Oui, donc je parle de l'échelle descriptive même si je ne l'appelle pas ainsi.
Quand tu notais sur 5 par rapport à elle, que faisais-tu de ceux qui n'atteignaient pas le niveau 1 ? Ou formules-tu ce niveau 1 de façon large pour que les élèves l'atteignent tous ?
Ceci dit, est-ce que ça vaut le coup de s'embêter quand on sera absent une moitié de l'année ...
Mes niveaux 1 étaient très basiques (produire une phrase/donner une information pour le récit par exemple).
Après, tu vois l'utilité pour tes élèves dans ta manière d'enseigner. C'est toi qui vois.
(Mode indiscret : C'est la venue d'un nouvel enfant pour la moitié de l'année ?).
Sinon oui
_________________
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Fesseur ProGuide spirituel
Sinon t'as peur de te faire remonter les bretelles ?Isis39 a écrit:Il faudrait que je me mette aux ceintures...
_________________
Pourvu que ça dure...
- ElyasEsprit sacré
*Fifi* a écrit:Je pensais mes niveaux 1 basiques, mais si tout est faux ? S'il n'y a pas d'informations par exemple ?Elyas a écrit:*Fifi* a écrit:Je voulais juste dire que je m'emmêle dans les termes hein ...
Bref.
Oui, donc je parle de l'échelle descriptive même si je ne l'appelle pas ainsi.
Quand tu notais sur 5 par rapport à elle, que faisais-tu de ceux qui n'atteignaient pas le niveau 1 ? Ou formules-tu ce niveau 1 de façon large pour que les élèves l'atteignent tous ?
Ceci dit, est-ce que ça vaut le coup de s'embêter quand on sera absent une moitié de l'année ...
Mes niveaux 1 étaient très basiques (produire une phrase/donner une information pour le récit par exemple).
Après, tu vois l'utilité pour tes élèves dans ta manière d'enseigner. C'est toi qui vois.
(Mode indiscret : C'est la venue d'un nouvel enfant pour la moitié de l'année ?).
Sinon oui
J'avoue que ça ne m'est jamais arrivé, sauf copie blanche.
Plein de joie pour ta petite famille
- ElyasEsprit sacré
Suite à mon accident, je serai absent tout le mois de septembre. J'ai calculé que mes élèves n'auront que 87h de cours effectifs si je ne suis pas remplacé.
Or, j'ai construit ma programmation sur 96h. J'ai déjà quelques idées sur les "sacrifices" à faire mais j'aimerais vos avis.
Voici ma programmation :
Sincèrement, je pense que le chapitre sur Rome et la Chine va sauter (donc -3h). L'étude de cas sur la Chine dans le dernier chapitre de géographie, je pense le faire sauter (-2h). Tout comme la leçon sur le Concile de Nicée (-1h). J'en arrive à 90h. Il me manque 3h à sacrifier. Une idée ? Si vous avez une idée sur comment sauver le chapitre sur Rome et la Chine, je suis preneur. Le truc est que j'essaie de préserver ma progression sur la cartographie, le récit et l'analyse de document. Donc ouille !
Or, j'ai construit ma programmation sur 96h. J'ai déjà quelques idées sur les "sacrifices" à faire mais j'aimerais vos avis.
Voici ma programmation :
- Spoiler:
- PROGRAMMATION/PROGRESSION CLASSE DE 6e
PROGRAMMES DE 2016.
H1 Les débuts de l'humanité → Initiation aux langages de l'HG et à la compréhension des documents.
H1.1 : Le peuplement de l'Australie → démarche heuristique et initiation au langage cartographique + raisonner. Production d’une carte puis transformation de la carte en texte (AP).
H1.2 : Les figures de Bradshaw en Australie → explicitation des consignes situer, décrire, émettre des hypothèses / comprendre un document/ initiation au récit historique. (Histoire des Arts).
H1.3 : Mise en perspective. → Initiation à la carte mentale.
4h.
G1 : Habiter les métropoles. Initiation au padlet pour préparer G1.3 (EMI).
G1.1 : Habiter New York → démarche géographique, explicitation des consignes situer/décrire/expliquer, initiation au croquis de paysage et au langage cartographique.
G1.2 : Habiter Mumbai → même travail qu'habiter Chicago, renforcement du langage cartographique.
G1.3 : Habiter les métropoles → choix entre la synthèse et la carte mentale pour la trace écrite.
6h.
H2 : La révolution néolithique
H2.1 : Jerf el Ahmar et Chalain → 1er travail en équipe en 2h, 1ere heure deux types de groupes, 1 sur Jerf el Ahmar et 1 sur Chalain, 2e heure : mélange des groupes pour avoir de nouveaux groupes ayant étudié des sites différents avec une TaCo pour travailler les repères chronologiques et spatiaux + conceptualiser la révolution néolithique en mutualisant les travaux et en émettant des hypothèses (raisonner).
H2.2 : Mise en perspective → au choix, texte ou carte mentale.
4h.
EMC 1 : Habiter le collège.
Projet de 5h. Objectif : faire un dépliant pour présenter le collège et expliquer les règles du collège et les droits et devoirs des collégiens + écrire une lettre à la Principale pour parler de leur arrivée au collège, de ce qui y est bien et de ce qui peut être amélioré. Travail sur le respect, sur la charte de la laïcité, sur la Convention internationale des droits de l'enfant, sur la loi de 2005 + témoignages des élèves. → culture du droit et de la règle, culture de l'engagement, culture de la sensibilité, culture du jugement + EMI.
5h.
H3 : Premiers États, premières écritures. Deuxième padlet coopératif pour préparer H3.3 (EMI).
H3.1 : Ur et Ur-Nammu → démarche heuristique + récit.
H3.2 : La pyramide de Khéphren → questionnaire + récit.
H3.3 : Mise en perspective → carte, carte mentale ou texte au choix des élèves.
4h
G2 : La ville de demain → padlet coopératif.
G2.1 : Notre ville en 2030 → TaCo avec sortie sur le terrain, initiation à la photographie géographique (concours GéoPhotoGraphes) et à la carte sensible → Coopérer/mutualiser.
G2.2 : Lagos 2030.
G2.3 : La ville de demain (mise en perspective) → → carte mentale ou texte au choix des élèves.
5h
+ EMC2 : La laïcité : projet autour de la journée de la laïcité → 3h.
------------ FIN DU PREMIER TRIMESTRE ------------- 31h ----- H 13h, G 10h, EMC 8h ------------
H4 : Le monde grec. Création d'un padlet coopératif tout au long du chapitre pour préparer la mise en perspective (EMI).
H4.1 : Hésiode et Homère → comprendre un document / différenciation par les supports (texte de l'Iliade sur le combat d'Achille et Hector, vase grec sur Ulysse et les Sirènes, texte de Hésiode sur la naissance d'Athéna) + raisonner.
H4.2 : Delphes → Récit avec plan détaillé.
H4.3 : Cyrène → Récit avec démarche heuristique.
H4.4 : Athènes → travail de raisonnement en travaillant sur le rôle des deux collines de la Pnyx et de l’Acropole.
H4.5 : Mise en perspective → carte mentale ou texte au choix des élèves.
7h.
G3 : Habiter un espace à fortes contraintes ou avec une grande biodiversité. Création d'un padlet coopératif tout au long du chapitre pour préparer la mise en perspective (EMI).
G3.1 : Habiter les îles Lofoten → démarche géographique en autonomie + production du croquis en groupe.
G3.2 : Habiter Namche Bazar → démarche géographique en autonomie + production du croquis en autonomie.
G3.3 : Habiter le bassin de la forêt du Congo → tâche complexe en autonomie sous la forme d’un rapport géographique, des productions textuelles et cartographiques sont attendues.
G3.3 : Habiter un espace à fortes contraintes ou avec une grande biodiversité→ carte mentale ou texte au choix des élèves.
7h.
H5 : Rome, du mythe à l'histoire → Création d'un nouveau padlet coopératif (EMI) + lecture d’un livre jeunesse portant sur l’histoire de Romulus et Rémus avant le chapitre.
H5.1: Rome sous Auguste : contextualisation de l’écriture des livres de Tite-Live et Virgile.
H5.2 : Tite-Live et Virgile : comprendre un document (2 textes = 2h).
H5.3 : Mise en perspective → carte mentale ou texte au choix des élèves.
4h.
EMC3 : Tous collégiens du XXX.
Projet sur l'estime de soi, l'égalité et les sentiments. Production de blason personnels et d'un arbre de la classe basé sur les qualités de chacun (chaque élève fait une branche avec une phrase faisant l'éloge d'un autre de ses camarades). → travail sur la charte de la laïcité, sur le Code pénal et sur l'article 1 de la Constitution.
4h.
H6 : La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste → Padlet coopératif (EMI).
H6.1 : Josias, Jérusalem et Yahvé → comprendre un document + récit de conceptualisation.
H6.2 : L’exil et le retour de Babylone → comprendre un document.
H6.3 : Mise en perspective →récit de conceptualisation.
4h.
G4 : Habiter un espace à vocation agricole et à faible densité. Padlet coopératif (EMI).
G4.1 : Habiter les Grandes Plaines → Cartes et croquis.
G4.2 : Habiter la basse vallée de l’Omo →Cartes et croquis.
G4.3 : Habiter un espace à vocation agricole et à faible densité→ carte mentale ou texte au choix des élèves.
6h.
------------ FIN DU DEUXIEME TRIMESTRE ----- 32h ----- H : 15h, G : 13h EMC : 4h-------------
H7 : Conquêtes, paix romaine et romanisation → Padlet coopératif (EMI).
H7.1 : plan de travail de 5h sur le commerce du blé, la Bretagne romaine, l’édit de Caracalla, les amphithéâtres et Nîmes → récits et analyse de document en autonomie totale avec juste une consigne.
H7.5 : Mise en perspective → récit de conceptualisation sur ce qu’était l’Empire romain.
7h.
G5 : Habiter les littoraux → Padlet coopératif (EMI).
G5.1 : Habiter Yokohama → Cartes et croquis.
G5.2 : Habiter Cancun → Cartes et croquis.
G5.3 : Habiter les littoraux→ carte mentale ou texte au choix des élèves.
6h.
H8 : Des Chrétiens dans l'Empire → Padlet coopératif (EMI).
H8.1 : Les premiers chrétiens : compréhension et analyse de documents + récit de conceptualisation.
H8.2 : Des persécution à la domination : compréhension et analyse de documents + récit de conceptualisation.
H8.3 : Le concile de Nicée → analyse de document.
H8.4 : Mise en perspective → récit de conceptualisation.
6h.
EMC4 : Les enjeux pour notre futur.
Projet sur la santé, la gestion des déchets et l'usage des réseaux sociaux → Campagne d'affiches et débat argumenté.
4h.
G6 : Habiter le monde → Padlet collaboratif (EMI).
G6.1 : Notre tour du monde de l'habiter→ cartographie, conceptualisation de la notion « habiter » (usage d’une carte géante).
G6.2 : Habiter le monde de la Préhistoire à nos jours → géohistoire.
G6.3 : Habiter la Chine → Cartes et croquis.
G6.4 : Mise en perspective.
7h.
H9 : Rome, la route de la Soie et la Chine des Hans → Padlet collaboratif (EMI).
H9.1 : La Route de la Soie → Récit ou carte en autonomie.
H9.2 : Deux regards → comprendre un document, raisonner.
H9.3 : La Chine des Hans → carte mentale, carte ou récit.
3h.
--------- FIN DU TROISIÈME TRIMESTRE --------- 33h ------ H :16h, G : 13h, EMC : 4h------------
TOTAL ANNÉE : 96h
DONT EMC 16h, GEO 36h et HISTOIRE 44h (inclus dedans les 9h de passage de ceintures de l’année, principalement sur les heures d’histoire).
Objectifs de l’année : savoir faire un récit d’investigation, un récit de conceptualisation, un croquis complet et un commentaire de document simple en autonomie + apprentissage de la carte mentale et des fiches de révisions / être capable de réviser 3 chapitres en même temps.
Sincèrement, je pense que le chapitre sur Rome et la Chine va sauter (donc -3h). L'étude de cas sur la Chine dans le dernier chapitre de géographie, je pense le faire sauter (-2h). Tout comme la leçon sur le Concile de Nicée (-1h). J'en arrive à 90h. Il me manque 3h à sacrifier. Une idée ? Si vous avez une idée sur comment sauver le chapitre sur Rome et la Chine, je suis preneur. Le truc est que j'essaie de préserver ma progression sur la cartographie, le récit et l'analyse de document. Donc ouille !
- *Fifi*Modérateur
Pour un mois, qui plus est en septembre, tu seras sans doute remplacé, non ? À ta place, j'attendrais de voir.
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User9397Niveau 9
Ton idée de partir de l'exemple de l'Australie dans le premier chapitre le semble très intéressante. Tu utilises quoi comme document ?
- gregwbNiveau 6
Elyas a écrit:Suite à mon accident, je serai absent tout le mois de septembre. J'ai calculé que mes élèves n'auront que 87h de cours effectifs si je ne suis pas remplacé.
Or, j'ai construit ma programmation sur 96h. J'ai déjà quelques idées sur les "sacrifices" à faire mais j'aimerais vos avis.
Voici ma programmation :
- Spoiler:
PROGRAMMES DE 2016.
H1 Les débuts de l'humanité → Initiation aux langages de l'HG et à la compréhension des documents.
H1.1 : Le peuplement de l'Australie → démarche heuristique et initiation au langage cartographique + raisonner. Production d’une carte puis transformation de la carte en texte (AP).
H1.2 : Les figures de Bradshaw en Australie → explicitation des consignes situer, décrire, émettre des hypothèses / comprendre un document/ initiation au récit historique. (Histoire des Arts).
H1.3 : Mise en perspective. → Initiation à la carte mentale.
4h.
G1 : Habiter les métropoles. Initiation au padlet pour préparer G1.3 (EMI).
G1.1 : Habiter New York → démarche géographique, explicitation des consignes situer/décrire/expliquer, initiation au croquis de paysage et au langage cartographique.
G1.2 : Habiter Mumbai → même travail qu'habiter Chicago, renforcement du langage cartographique.
G1.3 : Habiter les métropoles → choix entre la synthèse et la carte mentale pour la trace écrite.
6h.
H2 : La révolution néolithique
H2.1 : Jerf el Ahmar et Chalain → 1er travail en équipe en 2h, 1ere heure deux types de groupes, 1 sur Jerf el Ahmar et 1 sur Chalain, 2e heure : mélange des groupes pour avoir de nouveaux groupes ayant étudié des sites différents avec une TaCo pour travailler les repères chronologiques et spatiaux + conceptualiser la révolution néolithique en mutualisant les travaux et en émettant des hypothèses (raisonner).
H2.2 : Mise en perspective → au choix, texte ou carte mentale.
4h.
EMC 1 : Habiter le collège.
Projet de 5h. Objectif : faire un dépliant pour présenter le collège et expliquer les règles du collège et les droits et devoirs des collégiens + écrire une lettre à la Principale pour parler de leur arrivée au collège, de ce qui y est bien et de ce qui peut être amélioré. Travail sur le respect, sur la charte de la laïcité, sur la Convention internationale des droits de l'enfant, sur la loi de 2005 + témoignages des élèves. → culture du droit et de la règle, culture de l'engagement, culture de la sensibilité, culture du jugement + EMI.
5h.
H3 : Premiers États, premières écritures. Deuxième padlet coopératif pour préparer H3.3 (EMI).
H3.1 : Ur et Ur-Nammu → démarche heuristique + récit.
H3.2 : La pyramide de Khéphren → questionnaire + récit.
H3.3 : Mise en perspective → carte, carte mentale ou texte au choix des élèves.
4h
G2 : La ville de demain → padlet coopératif.
G2.1 : Notre ville en 2030 → TaCo avec sortie sur le terrain, initiation à la photographie géographique (concours GéoPhotoGraphes) et à la carte sensible → Coopérer/mutualiser.
G2.2 : Lagos 2030.
G2.3 : La ville de demain (mise en perspective) → → carte mentale ou texte au choix des élèves.
5h
+ EMC2 : La laïcité : projet autour de la journée de la laïcité → 3h.
------------ FIN DU PREMIER TRIMESTRE ------------- 31h ----- H 13h, G 10h, EMC 8h ------------
H4 : Le monde grec. Création d'un padlet coopératif tout au long du chapitre pour préparer la mise en perspective (EMI).
H4.1 : Hésiode et Homère → comprendre un document / différenciation par les supports (texte de l'Iliade sur le combat d'Achille et Hector, vase grec sur Ulysse et les Sirènes, texte de Hésiode sur la naissance d'Athéna) + raisonner.
H4.2 : Delphes → Récit avec plan détaillé.
H4.3 : Cyrène → Récit avec démarche heuristique.
H4.4 : Athènes → travail de raisonnement en travaillant sur le rôle des deux collines de la Pnyx et de l’Acropole.
H4.5 : Mise en perspective → carte mentale ou texte au choix des élèves.
7h.
G3 : Habiter un espace à fortes contraintes ou avec une grande biodiversité. Création d'un padlet coopératif tout au long du chapitre pour préparer la mise en perspective (EMI).
G3.1 : Habiter les îles Lofoten → démarche géographique en autonomie + production du croquis en groupe.
G3.2 : Habiter Namche Bazar → démarche géographique en autonomie + production du croquis en autonomie.
G3.3 : Habiter le bassin de la forêt du Congo → tâche complexe en autonomie sous la forme d’un rapport géographique, des productions textuelles et cartographiques sont attendues.
G3.3 : Habiter un espace à fortes contraintes ou avec une grande biodiversité→ carte mentale ou texte au choix des élèves.
7h.
H5 : Rome, du mythe à l'histoire → Création d'un nouveau padlet coopératif (EMI) + lecture d’un livre jeunesse portant sur l’histoire de Romulus et Rémus avant le chapitre.
H5.1: Rome sous Auguste : contextualisation de l’écriture des livres de Tite-Live et Virgile.
H5.2 : Tite-Live et Virgile : comprendre un document (2 textes = 2h).
H5.3 : Mise en perspective → carte mentale ou texte au choix des élèves.
4h.
EMC3 : Tous collégiens du XXX.
Projet sur l'estime de soi, l'égalité et les sentiments. Production de blason personnels et d'un arbre de la classe basé sur les qualités de chacun (chaque élève fait une branche avec une phrase faisant l'éloge d'un autre de ses camarades). → travail sur la charte de la laïcité, sur le Code pénal et sur l'article 1 de la Constitution.
4h.
H6 : La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste → Padlet coopératif (EMI).
H6.1 : Josias, Jérusalem et Yahvé → comprendre un document + récit de conceptualisation.
H6.2 : L’exil et le retour de Babylone → comprendre un document.
H6.3 : Mise en perspective →récit de conceptualisation.
4h.
G4 : Habiter un espace à vocation agricole et à faible densité. Padlet coopératif (EMI).
G4.1 : Habiter les Grandes Plaines → Cartes et croquis.
G4.2 : Habiter la basse vallée de l’Omo →Cartes et croquis.
G4.3 : Habiter un espace à vocation agricole et à faible densité→ carte mentale ou texte au choix des élèves.
6h.
------------ FIN DU DEUXIEME TRIMESTRE ----- 32h ----- H : 15h, G : 13h EMC : 4h-------------
H7 : Conquêtes, paix romaine et romanisation → Padlet coopératif (EMI).
H7.1 : plan de travail de 5h sur le commerce du blé, la Bretagne romaine, l’édit de Caracalla, les amphithéâtres et Nîmes → récits et analyse de document en autonomie totale avec juste une consigne.
H7.5 : Mise en perspective → récit de conceptualisation sur ce qu’était l’Empire romain.
7h.
G5 : Habiter les littoraux → Padlet coopératif (EMI).
G5.1 : Habiter Yokohama → Cartes et croquis.
G5.2 : Habiter Cancun → Cartes et croquis.
G5.3 : Habiter les littoraux→ carte mentale ou texte au choix des élèves.
6h.
H8 : Des Chrétiens dans l'Empire → Padlet coopératif (EMI).
H8.1 : Les premiers chrétiens : compréhension et analyse de documents + récit de conceptualisation.
H8.2 : Des persécution à la domination : compréhension et analyse de documents + récit de conceptualisation.
H8.3 : Le concile de Nicée → analyse de document.
H8.4 : Mise en perspective → récit de conceptualisation.
6h.
EMC4 : Les enjeux pour notre futur.
Projet sur la santé, la gestion des déchets et l'usage des réseaux sociaux → Campagne d'affiches et débat argumenté.
4h.
G6 : Habiter le monde → Padlet collaboratif (EMI).
G6.1 : Notre tour du monde de l'habiter→ cartographie, conceptualisation de la notion « habiter » (usage d’une carte géante).
G6.2 : Habiter le monde de la Préhistoire à nos jours → géohistoire.
G6.3 : Habiter la Chine → Cartes et croquis.
G6.4 : Mise en perspective.
7h.
H9 : Rome, la route de la Soie et la Chine des Hans → Padlet collaboratif (EMI).
H9.1 : La Route de la Soie → Récit ou carte en autonomie.
H9.2 : Deux regards → comprendre un document, raisonner.
H9.3 : La Chine des Hans → carte mentale, carte ou récit.
3h.
--------- FIN DU TROISIÈME TRIMESTRE --------- 33h ------ H :16h, G : 13h, EMC : 4h------------
TOTAL ANNÉE : 96h
DONT EMC 16h, GEO 36h et HISTOIRE 44h (inclus dedans les 9h de passage de ceintures de l’année, principalement sur les heures d’histoire).
Objectifs de l’année : savoir faire un récit d’investigation, un récit de conceptualisation, un croquis complet et un commentaire de document simple en autonomie + apprentissage de la carte mentale et des fiches de révisions / être capable de réviser 3 chapitres en même temps.
Sincèrement, je pense que le chapitre sur Rome et la Chine va sauter (donc -3h). L'étude de cas sur la Chine dans le dernier chapitre de géographie, je pense le faire sauter (-2h). Tout comme la leçon sur le Concile de Nicée (-1h). J'en arrive à 90h. Il me manque 3h à sacrifier. Une idée ? Si vous avez une idée sur comment sauver le chapitre sur Rome et la Chine, je suis preneur. Le truc est que j'essaie de préserver ma progression sur la cartographie, le récit et l'analyse de document. Donc ouille !
N'as tu pas la possibilité de prendre un exemple de géographie qui te servirait dans 2 chapitres : un espace à vocation agricole qui soit aussi un espace à forte contraintes. Ainsi tu "économises" une production.
- ElyasEsprit sacré
historien14 a écrit:Ton idée de partir de l'exemple de l'Australie dans le premier chapitre le semble très intéressante. Tu utilises quoi comme document ?
Des photographies des différents sites montrant le voyage vers l'Australie (Omo Kibish, Qafzeh, Liang Bua, une carte de la région de l'Asie du Sud-est et de l'Australie il y a 40 000 ans (avec Sunda et Sahul si tu connais), le lac Mungo et une peinture de Bradshaw) me permettent de faire le cours sur les migrations.
Après, j'utilise une des peintures de Bradshaw (ou Gwion-Gwion) pour travailler sur ce qu'est un document et comment le travailler en histoire :
![6ème - [HG Programmes 2016] Le programme de 6e - Page 38 Gwion10](https://i.servimg.com/u/f11/18/54/39/62/gwion10.jpg)
Les peintures de Bradshaw, les Gwion Gwion, Australie du N-O, vers 20 000 avant J.-C.
- ElyasEsprit sacré
gregwb a écrit:
N'as tu pas la possibilité de prendre un exemple de géographie qui te servirait dans 2 chapitres : un espace à vocation agricole qui soit aussi un espace à forte contraintes. Ainsi tu "économises" une production.
Je peux peut-être faire sauter une étude de cas dans les espaces à fortes contraintes, j'en ai trois. Merci pour l'idée
kiwiGuide spirituel
Je retirerais une edc sur les espaces à fortes contraintes, et je rognerais sur l'emc...
Si tu es remplacé, j'espère que ça se passera mieux que pour moi...
Si tu es remplacé, j'espère que ça se passera mieux que pour moi...
- ElyasEsprit sacré
kiwi a écrit:Je retirerais une edc sur les espaces à fortes contraintes, et je rognerais sur l'emc...
Si tu es remplacé, j'espère que ça se passera mieux que pour moi...
Pour l'étude de cas, je pense que ça va le faire. Pour l'EMC, je vais peut-être faire sauter le projet en EMC sur la laïcité. Pour le remplacement, il faut déjà que je sois remplacé.
- kiwiGuide spirituel
Oh, il y a du monde, d'autant plus en septembre. On n'est pas sinistrés comme en maths. Ils ont eu aucune difficulté à me trouver deux remplaçants d'affilée en mars. Mais bon... Ça s'est mal passé.
Oui, je retirerais la laïcité, et sans doute aussi, j'allegerais le 1er chapitre d'emc.
Oui, je retirerais la laïcité, et sans doute aussi, j'allegerais le 1er chapitre d'emc.
Calypso64Niveau 10
Isis39 a écrit:Après réflexion, je vais reprendre la démarche de l'ancien programme de géo et commencer par la répartition de la population. Cela me semble plus logique.
C'est ce que j'ai fait dès cette année car j'estimais que c'était mieux de partir d'une vue d'ensemble avant d'étudier la notion "Habiter" dans différents espaces. En plus cela permet de revoir continents/océans.
AlykiGrand sage
Je l'ai mis sur le fil archéologique mais cela nous concerne aussi pour les sixièmes : les femmes migrent plus que les hommes à l'âge du bronze :
http://www.telegraph.co.uk/news/2017/09/04/forget-wandering-warrior-bronze-age-women-travelled-world-men/amp/
http://www.telegraph.co.uk/news/2017/09/04/forget-wandering-warrior-bronze-age-women-travelled-world-men/amp/
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Ἐρωτηθεὶς δὲ τί δεῖ μάλιστα μανθάνειν τοὺς ἐλευθέρους παῖδας, « Ταῦτ´ » ἔφη « ὅσαπερ ἂν αὐτοὺς ὠφελήσειεν ἄνδρας γενομένους. »
Interrogé sur ce qu'il valait mieux apprendre à des enfants libres, (Léotychidas) dit "ce qui pourra leur servir lorsqu'ils seront devenus des hommes" - Apophtegme laconien.
ElevenNeoprof expérimenté
Merci Elyas pour les idées en EMC (voir MP), je n'avais pas pris le temps de lire cette page ! 
Pour le dépliant : il y a tout à la fois : la présentation du collège, les règles, les droits et devoirs ?
Merci d'avance !
Pour le dépliant : il y a tout à la fois : la présentation du collège, les règles, les droits et devoirs ?
Merci d'avance !
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2015-2016 : Première année contractuelle : sixièmes, cinquièmes.
2016-2017 : Deuxième année contractuelle : troisièmes, quatrièmes et cinquièmes.
2017-2018 : Troisième année contractuelle : sixièmes, cinquièmes.
2018-2019 : Quatrième année contractuelle : troisièmes, quatrièmes et sixièmes.
2019-2020 : Reconversion !
MalagaModérateur
Je me pose une question à propos du premier chapitre d'EMC que je suis en train de préparer pour mes 6e. Dans ce chapitre, je fais remplir un organigramme des différents personnels du collège aux élèves. Je pars de celui proposé dans le fichier d'activité Hatier mais je vais rajouter des personnels qui manquent : les AVS. Dans quelle catégorie les feriez-vous apparaître ? Vie scolaire ? Equipe pédagogique ?
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![6ème - [HG Programmes 2016] Le programme de 6e - Page 38 Banana244](https://2img.net/h/www.smiley-lol.com/smiley/bananas/banana244.gif)
J'utilise des satellites coûtant plusieurs millions de dollars pour chercher des boîtes Tupperware dans la forêt ; et toi, c'est quoi ton hobby ?
Docteur OXGrand sage
Malaga a écrit:Je me pose une question à propos du premier chapitre d'EMC que je suis en train de préparer pour mes 6e. Dans ce chapitre, je fais remplir un organigramme des différents personnels du collège aux élèves. Je pars de celui proposé dans le fichier d'activité Hatier mais je vais rajouter des personnels qui manquent : les AVS. Dans quelle catégorie les feriez-vous apparaître ? Vie scolaire ? Equipe pédagogique ?
On dit AESH maintenant (Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap). Et pour moi, ils sont à placer dans l'équipe pédagogique.
- MalagaModérateur
Docteur OX a écrit:Malaga a écrit:Je me pose une question à propos du premier chapitre d'EMC que je suis en train de préparer pour mes 6e. Dans ce chapitre, je fais remplir un organigramme des différents personnels du collège aux élèves. Je pars de celui proposé dans le fichier d'activité Hatier mais je vais rajouter des personnels qui manquent : les AVS. Dans quelle catégorie les feriez-vous apparaître ? Vie scolaire ? Equipe pédagogique ?
On dit AESH maintenant (Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap). Et pour moi, ils sont à placer dans l'équipe pédagogique.
Merci
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J'utilise des satellites coûtant plusieurs millions de dollars pour chercher des boîtes Tupperware dans la forêt ; et toi, c'est quoi ton hobby ?
HonchampDoyen
Malaga a écrit:Je me pose une question à propos du premier chapitre d'EMC que je suis en train de préparer pour mes 6e. Dans ce chapitre, je fais remplir un organigramme des différents personnels du collège aux élèves. Je pars de celui proposé dans le fichier d'activité Hatier mais je vais rajouter des personnels qui manquent : les AVS. Dans quelle catégorie les feriez-vous apparaître ? Vie scolaire ? Equipe pédagogique ?
Et pourquoi pas dans l'équipe médico-sociale ? Avec le médecin scolaire, l'infirmière et l'ass.sociale.
Equipe pédagogique, bof...
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"Tu verras bien qu'il n'y aura pas que moi, assise par terre comme ça.."
HérodouteGrand sage
Une piste : faire réaliser des interviews du personnel (5 mins) par des équipes d'élèves puis synthèse en classe à partir d'un schéma ?
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"Le réchauffement climatique ? Deux degrés de plus, c'est que dalle, non ?", philosophe anonyme de la télé-réalité.
![6ème - [HG Programmes 2016] Le programme de 6e - Page 38 71cU2nH%2BQjL](https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/71cU2nH%2BQjL.jpg)
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