pour les pe en maternelle

pticuicui a écrit:Qui a parlé d'un déviage de post ??

Pheyz a écrit:Dommage que la fin de l'année se profile, ce post m'aurait bien aidée

Alors moi, sans savoir si c'est bien ou non, j'aime bien exploiter des albums (enfin, sans les mettre à toutes les sauces....), je fais un accueil car ça me permet de voir les parents (je suis à mi-temps donc peu d'occasions)
Sinon, je fais de la phono et de l'écriture avec mes grands...
J'ai tout faux?

pticuicui a écrit:tes dix premières minutes de langage ou ddm tu le fais en grand groupe ??

Nous prenons l'enfant 'dès le seuil de l'école, et
Nous voulons qu'il y entre, non pas en rampant, par
la porte à chien, mais par la porte grande ouverte,
comme des petits hommes, comme des petites femmes,
en un mot comme des humains que l'on élève dès
maintenant avec le sentiment de leur dignité.

La directrice est là, pour l'inspection de pro-
preté, qui plus tard perdrait beaucoup de sa raison
d'être elle accueille les enfants qui lui disent bon-
jour. A celui-ci elle dit un mot, à cet autre elle passe
la main sur la joue ou sur la tête; à cet autre encore
qui a été, la veille, bien gentil, elle donne un baiser;
ne me parlez pas de jalousies excitées une mère
de famille ne caressé pas toujours mathématiquement
ses enfants les uns après les autres; les incidents de
la vie amènent le tour de chacun.

Les grands vont eux-mêmes déposer leur panier à
la place qu'il doit occuper. C'est une première habi-
tude d'ordre. Si l'école maternelle est bien agencée,
si elle est pourvue de grands placards garde-manger,
les rayons devront être disposés de manière à être
accessibles, aux enfants. La directrice réservera la
planche la plus basse pour les plus petits, la seconde
pour les plus grands. Si les paniers et la place qu'ils
doivent occuper sont numérotés, les enfants, même
ceux qui ne savent pas lire les chiffres, apprendront
à reconnaître leur numéro d'ordre et feront dès les
premiers jours leur petit ménage.

Ce premier acte mettre son panier en place, souf-
frirait quelque difficulté si les cent ou deux cents
enfants de l'école arrivaient en masse; mais il n'en
est pas ainsi dans la pratique ils viennent par pe-
tits groupes et quelquefois un à un.

Le panier déposé, les enfants se débarrassent eux-
mêmes de leur chapeau et de leur vêtement. Ceci est
de toute nécessité un enfant de cinq ans élevé par
sa mère même dans les familles aisées ayant des
domestiques se rend à lui-même ces petits ser-
vices à plus forte raison, un enfant du peuple doit-il
le faire.

Je réponds d'avance à une objection qui me sera
faite et qui se renouvellera, je le crains, à chaque
conseil de ce genre « Cela prendra du temps » »

Oui, cela prendra du temps, niais il faut faire la
différence entre le temps employé, occupé, et le temps
perdu. C'est de l'éducation, et l'école maternelle a en
vue l'éducation, non pas une éducation spéciale à
tel lieu et à telle heure, non pas une éducation dont
l'enfant devra se débarrasser comme d'un fardeau,
dès qu'il aura quitté l'école pour la maison paternelle,
mais une éducation qui lui servira dans la vie. « Le
temps employé à l'éducation est du temps gagné »
je voudrais voir cette devise inscrite sur les murs de
nos préaux, de nos classes, de nos cours.

Je reprends La directrice, l'adjointe, la femme
de service aident les.maladroits.

Quant aux petits, on les débarrasse de leur panier
et de leur vêtement, mais en leur parlant « Donne-
moi ton panier ». « Allons ensemble mettre ton panier
à sa place, veux-tu? Il « Quand tu seras grand comme
Louis, comme René, comme Marguerite, tu le pla-
ceras tout seul. »

Et de même pour le chapeau, et de même pour le
manteau. C'est un sujet de conversation tout trouvé;
les directrices en cherchent; or ceux qu'elles trou-
vent tombent dans le convenu, parce qu'elles les
ont cherchés, tandis que la conversation s'engage
naturellement dès qu'il s'agit d'un acte de la vie du
petit écolier.

Cette habitude de se servir soi-même d'abord, puis
d'aider ceux qui sont trop jeunes à se servir eux-
mêmes, et enfin, pour les plus grands, de prendre,
chacun à son tour, sa part du travail de tous, doit
être encouragée dans la classe et au réfectoire.
Un quart d'heure avant l'heure des exercices dans
la salle, deux garçons et deux filles (en plus grand
nombre, ils se gênent' mutuellement), pas toujours
les mêmes, alternativement, de manière que tous les
plus grands fassent à leur tour le service, iront dis-
poser les ardoises, les cubes, les bâtonnets.

doublecasquette a écrit:

Pheyz a écrit:Dommage que la fin de l'année se profile, ce post m'aurait bien aidée

Alors moi, sans savoir si c'est bien ou non, j'aime bien exploiter des albums (enfin, sans les mettre à toutes les sauces....), je fais un accueil car ça me permet de voir les parents (je suis à mi-temps donc peu d'occasions)
Sinon, je fais de la phono et de l'écriture avec mes grands...
J'ai tout faux?

Pourquoi tu aurais tout faux ?

Tout dépend comment c'est fait.
Partir d'un album, pourquoi pas, à condition que ce soit l'album qui s'adapte à la progression de la classe et non pas la progression qui change parce qu'on a changé d'album.

Pour l'accueil, je suis persuadée que c'est une mauvaise chose, parce qu'elle fait croire à l'enfant que l'école, c'est un milieu où l'individu et le libre choix des activités sont privilégiés par rapport au collectif et aux activités imposées puisque c'est par cela qu'on le fait commencer tous les matins pendant trois à quatre ans.
Il suffit de voir l'air interloqué des CP les premiers jours de classe lorsqu'on leur dit qu'ils sont priés de s'asseoir à leur place, de déballer leurs affaires en silence et de participer au moment collectif selon les critères fixés par la maîtresse (prise de parole, écoute des autres, façon de se tenir sur sa chaise), pour voir que, malheureusement, l'école maternelle ne leur a pas facilité la tâche.
Quant à voir les parents, si l'accueil durait dix minutes, dans la cour ou la salle de motricité, avant l'heure de début des classes, ce serait aussi possible, non ? Surtout que tous les maîtres ne seraient pas de service en même temps.

Enfin, pour la phono et l'écriture, je milite activement pour, en GS particulièrement (mais certains collègues commencent en fin de MS), si possible de manière conjointe (on isole un son et on apprend à écrire la lettre en cursive, ou, si l'on préfère, on apprend à écrire une lettre en cursive, on écoute le son qu'elle produit, on le recherche à l'oral et à l'écrit dans des mots, puis petit à petit on apprend à combiner toutes ces lettres et tous ces sons).
J'en profite pour faire de la pub :
De l'écoute des sons à la lecture, tu connais ?

supersoso a écrit:Pour ma part, je vous rejoindrais volontiers en maternelle (si le projet de mouvement se confirme)...

Pheyz a écrit:Inspection qui me fait dailleurs poser une question: quelle trace d'"évaluation" laissez-vous sur le travail des enfants? (commentaire? Couleur? ... )