Ma rentrée en tant que stagiaire...

Bonjour a tous,

Quelqu'un pourrait il m'expliquer comment on peut savoir les dates de paiement de salaires ? Je suis en train de changer de compte donc je voudrais vérifier qu'il tombe bien sur le bon assez tôt !

En principe, je crois, mais je n'en suis pas certaine, que la paye tombe le dernier mercredi du mois. Il y a un délai de deux mois entre le moment où tu avises l'administration d'un changement de domiciliation et sa prise d'effet.

Deux mois ? Ah zut ... J'ai donné mon nouveau rib au Lycee + au rectorat en septembre, donc ce sera effectif au minimum pour fin novembre ?

Fais-toi préciser le délai par ta gestionnaire. C'est ce que la mienne m'avait répondu, il y a quelques années déjà. Cela a peut-être évolué et c'est peut-être différent selon les académies. Mais les banques ont un système de suivi qui évite les couacs quand on change d' établissement. Vois, le cas échéant, ton banquier.

Voir ce topic ici pour la date des salaires: https://www.neoprofs.org/t27258-date-des-salaires-2011

Super merci M'dame Flo !

Il n'est pas tombé aujourd'hui sur mon ancien compte alors qu'il était tombé le bon jour en septembre. Je me demande donc s'il n'est pas tombé sur le nouveau ... mais impossible de vérifier !!!! :colere:

Pour moi, le carbure est tombé ce matin sur mon compte...

Bon, allez ma petite déprime de rentrée des vacances :
Je fais des cours inintéressants, je le sens, c'est horrible. Mes élèves sont gentils, calmes, pas trop de bavardages mais je sens bien qu'ils s'ennuient ! Ca en devient perturbant !!! Aujourd'hui 2h avec les premières, j'ai voulu leur faire un mini entrainement à la dissertation pour trouver les sous-parties de la dernière partie de mon cours, et pff ... ils faisaient rien, attendaient que le temps passe. Puis la mise en commun fut laborieuse à mourir. Ensuite ils attendent que je parle et écrivent sans poser de questions. Quand j'ai l'idée moi d'en poser une, personne répond, ou si peu ...
Ensuite, avec les secondes gentils, j'ai l'impression d'aller trop vite, d'être superficielle et du coup de faire des trucs pas intéressants.

Bref, ca m'énerve ! J'essaie de faire des cours moins magistraux mais ils participent pas aux activités, sont pas motivés ...

ça va venir, Fifi. Si Oiseau était là, je suis sûr qu'elle te le dirait aussi. Et puis, il y a des parties où l'on est moins transcendant que d'autres

Là, franchement à chaque fois je me dis : bon tant pis pour celui là, le prochain je le fais plus intéressant ... et puis non ...
est-ce que je relis pas assez mon cours avant ? est-ce que je ne le connais pas assez ? Est-il mal construit ? J'ai vraiment l'impression qu'en histoire je fais dans le superficiel, aucune analyse, aucune explication. J'ai presque l'impression d'être une voix enregistrée qui ne fait que dicter ...

*Fifi* a écrit:Bon, allez ma petite déprime de rentrée des vacances :
Je fais des cours inintéressants, je le sens, c'est horrible. Mes élèves sont gentils, calmes, pas trop de bavardages mais je sens bien qu'ils s'ennuient ! Ca en devient perturbant !!! Aujourd'hui 2h avec les premières, j'ai voulu leur faire un mini entrainement à la dissertation pour trouver les sous-parties de la dernière partie de mon cours, et pff ... ils faisaient rien, attendaient que le temps passe. Puis la mise en commun fut laborieuse à mourir. Ensuite ils attendent que je parle et écrivent sans poser de questions. Quand j'ai l'idée moi d'en poser une, personne répond, ou si peu ...
Ensuite, avec les secondes gentils, j'ai l'impression d'aller trop vite, d'être superficielle et du coup de faire des trucs pas intéressants.

Bref, ca m'énerve ! J'essaie de faire des cours moins magistraux mais ils participent pas aux activités, sont pas motivés ...

Plusieurs explications à leur nonchalance et leur passivité:
-la rentrée. Les élèves ne sont jamais des foudres de guerre les jours de rentrée. En général, ils sont plutôt calmes.
-l'âge. En 1ère, ils sont particulièrement passifs, n'ont pas envie de faire les activités demandées. Même lire un doc, ça les tue. Trop dur la vie quoi...
-la classe. Certaines classes sont totalement passives. Ils sont scolaires, mais personne ne te répond. Là aussi, ce phénomène a tendance à s'accentuer à partir de la 3ème. Dur dur dans ces conditions d'avancer si on attend un minimum d'interaction.
-leurs goûts. Peut-être n'aiment-ils pas l'HG. Possible.
-la séance du jour. On fait des chapitres ch*iants. C'est comme ça. Faudra qu'ils s'y fassent. Le tout est de traiter ce qu'on juge peu intéressant rapidement.
-tes cours. Peut-être ne sont-ils pas assez dynamiques, les edc pas assez stimulantes.
Maintenant, il y a tout de même toutes les possibilités citées avant pour expliquer leur passivité. Pas d'inquiétude donc ni d'auto-flagellation!.

Merci
Oui je suis bien consciente que l'âge y fait, mais là depuis quelques séances c'est moins bien qu'en début d'année. Je pensais que c'était l'effet pré-vacances mais ca continue.

Après, comment rendre un cours dynamique ? Un de mes pbs est que je ne sais pas broder ou raconter la petite anecdote amusante, j'ai que mon cours, et une fois que tout est dit, ben tout est dit et j'enchaîne. Si quand je pose une question ils répondent pas, quand je demande un truc à l'écrit ils le baclent, et n'ouvrent pas le bec pour la mise en commun, je fais quoi ? S'ils ne s'intéressent pas aux documents dont je parle ? (bon j'exagère un peu, ils sont calmes mais j'ai l'impression qu'ils dorment plus qu'ils ne bossent même s'ils prennent des notes). Comment les rendre plus actifs ?

Je commence de nouveaux chapitres la semaine prochaine, alors je vais tenter de partir sur de meilleures bases.

Bon, certains cours sont définitivement chiantissimes et impossible de faire quelque chose de stimulant (ex : parler d'un tunnel quand tu fais l'aménagement du territoire ). Donc ça, tu auras beau faire, impossible.

Les anecdotes, ça "s'apprend". Sans doute te rappelles-tu d'éléments marrants vus en cours en fac, de travaux sur des archives qui t'ont marquée. Ne pas hésiter parfois à faire quelques digressions pour rendre le cours un peu plus vivant.
Après, les anecdotes se prêtent plus au collège qu'au lycée. Je me souviens avoir raconté dans les anciens programmes en 5ème la faide royale : Brunehaut et Galswinthe (déjà, rien que les noms les font marrer) qui s’étripent ; Brunehaut finit scalpée, les cheveux arrachés par un cheval... Je peux t'assurer que les 5èmes, ça les fait délirer! De même en 5ème sur les Grandes découvertes : les Européens qui se font tuer par les Iroquois, mangés (parce que chez les Iroquois, on torture pour éprouver la vaillance de l'ennemi, puis on mange le coeur...). En général, tu entends des cris d'effroi, d'horreur, "beurk" !! Cela ne fait pas avancer le schmilblick, mais c'est "drôle". Avec les plus grands, ce sont les histoires de coucheries qui les font rire. Ce matin par exemple, on voyait avec les 4èmes les idées des Lumières. On voyait que les nobles pouvaient être présents dans des salons philosophiques. Là, un élève me rétorque : "mais Madame, les nobles ils sont contre les idées des Lumières non? Ils peuvent pas être d'accord Voltaire voyons!" "Ben si, parfois. Par exemple, la favorite de Louis XV, Mme de Pompadour était très amie avec Diderot. Une fois, elle a même réussi à le faire sortir de prison...." " mais comment elle a fait?" "Ben, je sais pas... Devine... Elle a sans doute due être trèèèèèèèèès persuasive au lit, si tu vois ce que je veux dire..." La classe était morte de rire. Ah, ces hormones, ça les travaille!

Après s'ils ne fichent rien, ni à l'écrit ni à l'oral, tu as toujours les moyens coercitifs pour les forcer à travailler, ou bien la carotte... Tu peux passer dans les rangs et mettre des +1 ou des -1. C'est rapide, et ça peut marcher. En lycée en 1ère, j'ai des doutes mais bon..
Mettre une note de participation pour les forcer à s'exprimer à l'oral. Après, sans doute que dans l'année, des chapitres les intéresseront plus (les guerres mondiales, le nazisme, ça les passionnent toujours plus que la croissance et le taylorisme hein). ça va peut-être se décanter un peu.

Fifi, un dernier paramètre : au retour de vacances, il me faut personnellement plusieurs jours pour retrouver une certaine "forme", retrouver le bon rythme qui ne perd pas les élèves, retrouver une élocution fluide... Cela joue aussi.
Pour les mises en activité en classe où une bonne partie des élèves a tendance à attendre, c'est pour cela que je n'en abuse pas (ou plutôt que je n'en abuse plus, j'ai eu pendant longtemps la déformation professionnelle de l'IUFM à ce sujet). Et le peu que je fais, je les note à chaque fois, au moins pour les volontaires car sans salaire, pas de travail.

Kiwi, c'était sur les guerres...
Mais les anecdotes, c'est vrai que j'en ai peu, pas d'assez de culture G

Mais Boris, j'avais compris que tu ne faisais pas que du cours dialogué, si ?
Tu notes même les petites activités ou il faut qu'elles fassent au moins 30'-1h ? Car là c'était un plan à faire, j'ai laissé env 20 minutes (tout le monde avait le nez en l'air). Je pense que la moitié a bossé (peut-être à peine plus). Après on a mis en commun à l'oral et là j'ai ramé pour leur arracher 3 mots...
Ils sont gentils, ils grattent mais au début de l'année ils participaient, là c'est mort...
Même mes secondes euro avaient pas l'air motivé par ce que je faisais. J'ai vraiment l'impression de faire des trucs nuls, pas forcément sur le papier, mais le rendu.

Bon, peut-être que c'est l'effet rentrée ...

Si, j'en fais quand même, des mises en activité : 3 sur Athènes, 3 sur Rome, 1 sur le dév durable, en géo à chaque étude de cas bien sûr, 1 ou 2 sur les deux premiers chapitres d'histoire de 1ère.
Mais quand j'étais à l'IUFM, c'était presque inimaginable de ne pas en faire une par cours, ce que j'ai fait quand j'étais au collège, et encore un peu durant ma première année au lycée. Depuis je n'en fais plus que quand je trouve que ça apporte quelque chose.

Profs de lettres : qu'est-ce que vous faites quand 1/3 des élèves n'a pas lu le livre alors qu'ils ont eu 2 mois (dont des vacs) pour le faire.... ? Je suis furax et j'ai envie de leur faire bouffer le bouquin pendant 2 heures de retenue avec questions bien chiantes (une vingtaine) pour être sûre qu'ils le lisent bien DANS LES MOINDRES DETAILS. Mais j'suis pas sûre qu'envoyer 10 gamins en retenue soient bien vus des parents et de l'administration. J'fais quoi ?

boris vassiliev a écrit:Si, j'en fais quand même, des mises en activité : 3 sur Athènes, 3 sur Rome, 1 sur le dév durable, en géo à chaque étude de cas bien sûr, 1 ou 2 sur les deux premiers chapitres d'histoire de 1ère.
Mais quand j'étais à l'IUFM, c'était presque inimaginable de ne pas en faire une par cours, ce que j'ai fait quand j'étais au collège, et encore un peu durant ma première année au lycée. Depuis je n'en fais plus que quand je trouve que ça apporte quelque chose.

A t'entendre, avec Oiseau, je me dis que je dois vraiment rien comprendre à ce que nous disent nos formateurs ...
Mais, qu'entends tu par mises en activité ? travail à l'écrit en autonomie, c'est ça ? Et qui durent combien de temps ? Je suis très loin d'en faire autant en histoire

Oui, mise en activité = travail écrit en autonomie. Celles que je donne prennent effectivement pas loin d'une heure de cours. Mais je "triche" car parfois elle est à finir, voir à faire entièrement, à la maison.

*Fifi* a écrit:A t'entendre, avec Oiseau, je me dis que je dois vraiment rien comprendre à ce que nous disent nos formateurs ...

Que veux-tu dire, en fait ?
Au fil du temps, je m'éloigne de ce qu'on m'a appris à l'IUFM, sur certains points du moins, mais c'était il y a 7-8 ans et visiblement la "ligne générale" n'est pas la même d'une académie à l'autre.

boris vassiliev a écrit:Oui, mise en activité = travail écrit en autonomie.
Celles que je donne prennent effectivement pas loin d'une heure de
cours. Mais je "triche" car parfois elle est à finir, voir à faire
entièrement, à la maison.

*Fifi* a écrit:A t'entendre, avec Oiseau, je me dis que je dois vraiment rien comprendre à ce que nous disent nos formateurs ...

Que veux-tu dire, en fait ?
Au fil du temps, je m'éloigne de ce qu'on m'a appris à l'IUFM, sur certains points du moins, mais c'était il y a 7-8 ans et visiblement la "ligne générale" n'est pas la même d'une académie à l'autre.

Ce que je veux dire, c'ets que il me semble pas avoir entendu quelqu'un me dire de faire une activité à l'écrit d'une heure et aussi souvent. Mais là je doute sérieusement ! Le sujet n'a pas été clairement évoqué à l'iufm même si les séquences que nous montrent des formateurs comprennent bcp d'inductif. Mais je me souviens aussi qu'un (en fait on en a qu'un en HG ^^) disait de faire par tiers (1/3 magistral, 1/3 questions orales, 1/3 activité). Mais bon, faudrait que je sache au cas où ...

Sinon, je n'ai JAMAIS fait de mise en activité d'une heure (sauf les 2 EDC en géo en première sur les territoires de proximité et les TDs en seconde). Tu ne parles pas du tout de l 'heure ? (juste les 10 minutes de correction ?). Ca doit être long comme activité alors ...

Autre question plus générale :
premier DM : 2 élèves me rendent pas le devoir malgré le délai de 2 jours donnés en plus -> je leur met zéro.

Là 2ème DM : 4 absents. 1 me dit qu'elle n'a pas le devoir, me demande si elle peut avoir un délai. J'ai pas réfléchi, j'ai dit non pensant le corriger de suite. Finalement je ne l'ai pas corrigé. 3 autres ne m'ont rien dit mais ne m'ont pas rendu de devoir. Je les revoie demain pour un DS puis mardi en cours. Je leur dit quelque chose demain ? Je propose à ces 4 de me le rendre mardi (avec pénalité) ? Je met zéro à tous ? Je pénalise plus les 3 qui m'ont rien dit ? (vive l'honnêteté franchement)

*Fifi* a écrit:

boris vassiliev a écrit:Oui, mise en activité = travail écrit en autonomie.
Celles que je donne prennent effectivement pas loin d'une heure de
cours. Mais je "triche" car parfois elle est à finir, voir à faire
entièrement, à la maison.

*Fifi* a écrit:A t'entendre, avec Oiseau, je me dis que je dois vraiment rien comprendre à ce que nous disent nos formateurs ...

Que veux-tu dire, en fait ?
Au fil du temps, je m'éloigne de ce qu'on m'a appris à l'IUFM, sur certains points du moins, mais c'était il y a 7-8 ans et visiblement la "ligne générale" n'est pas la même d'une académie à l'autre.

Ce que je veux dire, c'ets que il me semble pas avoir entendu quelqu'un me dire de faire une activité à l'écrit d'une heure et aussi souvent. Mais là je doute sérieusement ! Le sujet n'a pas été clairement évoqué à l'iufm même si les séquences que nous montrent des formateurs comprennent bcp d'inductif. Mais je me souviens aussi qu'un (en fait on en a qu'un en HG ^^) disait de faire par tiers (1/3 magistral, 1/3 questions orales, 1/3 activité). Mais bon, faudrait que je sache au cas où ...

Sinon, je n'ai JAMAIS fait de mise en activité d'une heure (sauf les 2 EDC en géo en première sur les territoires de proximité et les TDs en seconde). Tu ne parles pas du tout de l 'heure ? (juste les 10 minutes de correction ?). Ca doit être long comme activité alors ...

Il semblerait que les formateurs soient un peu revenus du "tout mise en activité" qui était la grande mode de mon temps.
Quand je dis une heure, c'est 55 minutes (disons 50 en réalité), moins le temps de lancer le travail : explication des questions et/ou docs si nécessaire, donc peut-être 45 minutes. Les fiches que je donne, ce sont celles avec mes cours sur la BDD.

Réunion parents/profs ce soir... Deux parents mécontents veulent me parler
- l'une chieuse de service veut que je réduise les devoirs/exos pour son gamin (il a un PAI parce qu'elle a fait chier tout le monde) alors qu'il a 17 de moyenne.
- l'autre parce que j'ai dit à sa gamine d'arrêter de copier sur sa voisine estime que je suis trop sévère.
Y'a pas pire aveugle qu'un parent qui ne veut pas voir.


Et ça me fout la trouille... Déjà que je suis peu sûre de moi..

Des parents comme ça il y en a toujours pour nous casser les pieds! Tu es dans ton droit, tu es juste donc ne doute pas!

Finalement il n'y a que la mère de la tricheuse qui m'a cassé les pieds. Arrivée l'oeil noir, et ne cessant les sous-entendus : bien entendu sa fille n'a de soucis en français que cette année (mon oeil !), sa fille n'a pas su répondre au contrôle de lecture parce qu'elle n'a pas aimé le livre ( je choisis des livres à chier quoi), je l'humilie devant les autres en lui disant de regarder sa copie et pas celle de la voisine.
Il n'y a pas pire aveugle qu'un parent qui ne veut pas voir.

Demain ma tutrice va me montrer son premier rapport (qu'elle doit rendre la semaine prochaine). J'fais pas la maligne là ...