Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Elyas a écrit:Bon, je stresse à mort. Jeudi matin, je prends le train pour Blois. J'y suis attendu pour 11h30 où je suis attendu par des gens que je n'aurais jamais cru fréquenter (et qui me fichent la frousse rien que par leurs titres).

Tu vas tout déchirer ! Bravo Elyas pour ta participation à ces journées ; je suis sûre que ce que tu vas dire sera passionnant !

Kagome a écrit:
Je viens de regarder le programme, je bave devant le sujet "les rebelles de l'Antiquité", surtout en voyant les intervenants, ha, si je pouvais venir ....

C'est clair ! ça donne envie d'habiter dans la région Centre rien que pour ça !

Elyas a écrit:

Kagome a écrit:bon courage Elyas, je suis sûre que tu vas cartonner C'est un belle expérience à vivre !!

Je viens de regarder le programme, je bave devant le sujet "les rebelles de l'Antiquité", surtout en voyant les intervenants, ha, si je pouvais venir ....

C'est l'une des conférences que je veux voir. Si je parviens à y assister, je ferai un petit compte-rendu que je poserai sur la BDD.
Je tente aussi d'aller à une des conférences sur Robin des Bois.

Ce serait super

Hello,
je me posais une question à propos des éval' car j'ai eu formation et je ne suis pas vraiment d'accord avec ce qu'on nous a dit.
Ex: 2nde, T2. L'invention de la citoyenneté dans le monde antique on doit faire deux séquences/chapitres (Citoyenneté et démocratie à Athènes (Vè-IVè siècle av. J.-C.) & Citoyenneté et empire à Rome (Ier - IIIème siècle).
Ex: 1S Thème 1 introductif – Croissance économique et mondialisation depuis le milieu du XIXème siècle
Séquence 1 – La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850 & Séquence 2 – Les économies-monde successives (britannique, américaine, multipolaire) depuis 1850
Perso j'étais parti pour ne faire qu'une seule évaluation par thème (d'ailleurs la fiche éduscol dit "blablabla évaluation comprise", et évaluation est au singulier) mais on nous a dit que là par exemple il faudrait en faire deux. Par conséquent je me demandais ce que vous faisiez et ce qu'on vous avait dit par chez vous (soit en formation soit chez les inspecteurs).
Merci

Tu peux ne faire qu'un gros contrôle ( sinon, tu perdras du temps - ce que les formateurs ont, eux...). Si tu veux avoir deux notes, car la fin de trimestre arrive vite, tu peux faire en plus, un travail ramassé en classe, ou un DM.

Comme le dit Al Qalam, si lesdits formateurs s'étaient posé la question de la faisabilité du programme dans les contraintes horaires, ils auraient bien évidemment dit un seul contrôle à la fin des thèmes que tu cites. Ce qui est différent, bien sûr, d'un bloc comme 1GM/totalit/2GM ou milieux/villes/espaces productifs en Fce.

Honnêtement, de ce que je sais, tes évaluations peuvent être de deux formes : pendant le cours (évaluation formative, tu vérifies une méthode) et en fin de chapitre (évaluation sommative) pour vérifier les acquis de connaissance.
Après, je sais que certains IA-IPR disent la chose suivante : Pourquoi toujours faire un contrôle en fin de chapitre ? Et pourquoi pas tous les deux chapitres, surtout au lycée où on doit les former à tout savoir pour le bac ?
En clair, tant que tu as une vision claire et ordonnée de l'évaluation de tes élèves, avec une réflexion approfondie du pourquoi ce fonctionnement et que cela fonctionne pour tes élèves, tout roule.

Maintenant, je suis étonné qu'ils disent de séparer la Grèce et Rome, j'ai toujours entendu qu'il fallait les croiser, ce qui est drôlement intéressant quand on utilise certaines méthodes préparatoires.

EDIT : non, les formateurs n'ont pas le temps eux aussi... Ils ont les mêmes contraintes que les autres. Les seuls qui ont du temps sont ceux qui sont déchargés à temps plein, ce qui concerne uniquement 10% des formateurs, ceux qui sont associés aux ESPE (pas les PFA, les autres, type PRCE ou PRAG). Au mieux, ils ont des décharges horaires mais ils ont toujours des classes. Et la décharge horaire, je peux t'assurer qu'ils ne la volent pas quand ils font bien leur travail de formation.

DerMax a écrit:Hello,
je me posais une question à propos des éval' car j'ai eu formation et je ne suis pas vraiment d'accord avec ce qu'on nous a dit.
Ex: 2nde, T2. L'invention de la citoyenneté dans le monde antique on doit faire deux séquences/chapitres (Citoyenneté et démocratie à Athènes (Vè-IVè siècle av. J.-C.) & Citoyenneté et empire à Rome (Ier - IIIème siècle).
Ex: 1S Thème 1 introductif – Croissance économique et mondialisation depuis le milieu du XIXème siècle
Séquence 1 – La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850 & Séquence 2 – Les économies-monde successives (britannique, américaine, multipolaire) depuis 1850
Perso j'étais parti pour ne faire qu'une seule évaluation par thème (d'ailleurs la fiche éduscol dit "blablabla évaluation comprise", et évaluation est au singulier) mais on nous a dit que là par exemple il faudrait en faire deux. Par conséquent je me demandais ce que vous faisiez et ce qu'on vous avait dit par chez vous (soit en formation soit chez les inspecteurs).
Merci

Pour le T2 d'histoire en 2de, mon tuteur (qui était aussi formateur) traitait Athènes et Rome en même temps (chacune de ses séances les croisait). Donc bon... Je ne pense pas que qui que ce soit puisse te reprocher de ne pas faire deux chapitres pour ce thème là. D'autant que comme le dit Elyas : l'objectif de ce thème est de leur faire comprendre ce qu'était la citoyenneté durant l'Antiquité. Sans lier l'une à l'autre, cela devient difficile...

Après, en 2de, j'ai généralement plusieurs évaluations par chapitre : questionnaire sur les cours précédents au début d'une séance, questionnaire ou petite synthèse à rédiger pour faire le bilan d'une séance en fin d'heure, activité notée sur une méthode déjà travaillée en classe, etc... Tu n'es pas obligé de toujours utiliser une séance complète pour une évaluation.

Pour ceux faisant Athènes et Rome de façon croisée, les élèves s'y retrouvent ? Déjà qu'ils ont du mal avec la chronologie en faisant les deux séparément alors en croisant dès le début, j'aurai peur qu'ils mélangent tout ...

Perso, je fais Athènes puis Rome et pendant Rome, je fais des comparaisons (brèves) avec Athènes.

Il y a deux ans j'avais croisé les deux. J'aimais bien car ça permettait de travailler la capacité "confronter".
Or cette année on nous a dit de faire Athènes puis Rome (et pourquoi pas un tableau synthèse) car nos inspecteurs préférés (donc comme c'est la validation je fais comme ça cette année) mais le fait de faire trop d'éval' ça fait perdre du temps de cours. Bref je vais continuer comme je faisais à savoir ne faire qu'une éval' sauf pour les gros thèmes c'est-à-dire ceux dépassant 10h (donc T4/5 h en 2nde et T2/4 en G).

Kagome a écrit:Pour ceux faisant Athènes et Rome de façon croisée, les élèves s'y retrouvent ? Déjà qu'ils ont du mal avec la chronologie en faisant les deux séparément alors en croisant dès le début, j'aurai peur qu'ils mélangent tout ...

Perso, je fais Athènes puis Rome et pendant Rome, je fais des comparaisons (brèves) avec Athènes.

C'est ce que je faisais jusqu'à l'an passé mais je vais essayer de croiser cette année, par thème. Je vais voir ça mercredi, ce n'est pas dit que je modifie.

Elyas a écrit:

Spoiler:

MP

boris vassiliev a écrit:

Kagome a écrit:Pour ceux faisant Athènes et Rome de façon croisée, les élèves s'y retrouvent ? Déjà qu'ils ont du mal avec la chronologie en faisant les deux séparément alors en croisant dès le début, j'aurai peur qu'ils mélangent tout ...

Perso, je fais Athènes puis Rome et pendant Rome, je fais des comparaisons (brèves) avec Athènes.

C'est ce que je faisais jusqu'à l'an passé mais je vais essayer de croiser cette année, par thème. Je vais voir ça mercredi, ce n'est pas dit que je modifie.

Le manuel hachette 2014 traite le sujet de façon croisée, si tu veux y jeter un oeil. J'aurais bien voulu le faire aussi, mais avec trois nouveaux niveaux à préparer intégralement en même temps, je n'ai guère le temps de retoucher en profondeur mes cours de seconde...

Je fais les deux séparément en introduisant une comparaison quand on étudie Rome. Les évaluations, ce n'est pas forcément un devoir sur table. Pour Athènes, ils ont une étude de documents sur les Panathénées et le Parthénon (avec le docu "les mystères du Parthénon) à partir de laquelle ils rédigent une synthèse. Ce sera l'évaluation finale, quitte à faire une petite interro de cours.
Pour les 1S et les TS, étant donné le nombre d'heures de cours, deux dst par trimestre au plus.

Neyrelle a écrit:Le manuel hachette 2014 traite le sujet de façon croisée, si tu veux y jeter un oeil. J'aurais bien voulu le faire aussi, mais avec trois nouveaux niveaux à préparer intégralement en même temps, je n'ai guère le temps de retoucher en profondeur mes cours de seconde...

Je jetterai un oeil en effet, merci !

Elyas a écrit:Bon, je stresse à mort. Jeudi matin, je prends le train pour Blois. J'y suis attendu pour 11h30 où je suis attendu par des gens que je n'aurais jamais cru fréquenter (et qui me fichent la frousse rien que par leurs titres). Je vais recevoir mon badge d'intervenant. Mon nom est sur la plaquette des Rdv de l'Histoire de cette année. Je dois faire une intervention d'une heure trente. Je stresse à mort, je ne me sens pas du tout légitime. On tente de me rassurer en disant que je serai très bien. Il n'empêche Dans quelle galère me suis-je embarqué ?

Je comprends, c'est l'idée d'avoir un chauffeur à ton arrivée qui t'angoisse.... Dont' worry, la dame ou le monsieur seront très gentils :boulet:
Que tu te sentes légitimes ou pas... on t'a demandé de la faire cette intervention, y'a bien une raison ! Et puis, les nouvelles aventures c'est ton fort ! Profites-en bien. D'ailleurs, j'ai appris que l'an dernier les stagiaires de l'académie d'Orléans-Tours avaient une journée formation obligatoire à Blois au moment des  RDV de l'histoire ! Quels chanceux ! Moi je serais bien allée au FIG ce week-end mais bon... trop de boulot (ou plutôt on s'impose trop de boulot).

Je suis re-cuit, pas encore au stade du surmenage comme vendredi, mais ça pourrait bien arriver dans les jours qui suivent. Je n'ai pas arrêté, cours de 8 à 12, préparation des salles pour le DS d'histoire des TS, surveillance, et encore le collègue a terminé tout seul jusqu'à 18h puisque j'avais préparé les salles et qu'il ne restait plus qu'une demi-salle en DS de 16 à 18. Heureusement j'ai pu corriger un peu en surveillant et réviser pour demain, je n'ai plus que des corrections à avancer pour ce soir, afin d'éviter que la pile augmente trop vite...

Mon pauvre boris, tu vas encore la sentir passer, cette année !

En fait, ça passe en temps normal, j'ai des cours pour tous les niveaux, je ne fais que les reprendre, et les corrections, j'ai l'habitude de les gérer dans le temps sans me mettre dans le rouge pour ça. Mais c'est plus délicat quand il y a d'autres choses à gérer en plus : mails aux collègues pour les "bilans" de mi-trimestre, commande pour le labo à finaliser la semaine dernière, tutorat pour le concours de l'IEP à lancer...
La bonne nouvelle de la journée, c'est que la collègue coordinatrice l'an passé m'a confirmé qu'on lui avait bien payé une HSE par semaine (environ x 30, donc) pour cette fonction de "chef" (puisque maintenant ce n'est plus une HSA). Cela motive d'une certaine manière pour les heures de surveillance des DS d'HG en TES + TS payées 1h pour 2h...

Fatiguee ici aussi. Les 3emes m'ennuient à être si mou. Je déteste parler seule, je m'ennuie. Ils sont gentils, notent ce que je dicte mais travailler lors d'une activité écrite...ça c'est trop dur.
Les 6emes me fatiguent, continuent à bavarder ou parler sans lever la main malgré mes rappels à chaque heure. Une classe est acceptable, les autres bof. Ils bavardent entre eux, font 2 questions par heure, on n'avance pas, je ne cesse de devoir les reprendre. Je n'arrive pas à instaurer une ambiance de travail, saine, sérieuse mais sympa... Ils sont pas méchants pour la plupart mais passeraient volontiers les heures à discuter.

Ils me dépriment...

Drôle de cru ici aussi pour les 6es.
Très à l'aise, bavards, très inattentifs et beaucoup de complètement perdus et gravement décalés.
Gentils mais épuisants.
L'année va être rock and roll avec eux.

Décidemment, les 6e sont forts cette année. Les miens sont bavards, peu concentrés, n'apprennent pas suffisamment leur leçon... Une élève a même décidé de se lever pour venir me parler. Quand je lui ai rappelé que nous n'étions plus à l'école primaire, elle a soufflé et grogné toute seule...

:lol:
Voilà, c'est ça.

Dites donc, vous ne travailleriez pas dans mon collège par hasard? car on dirait mes 6ème de cette année!

Oui les miens aussi râlent quand je leur fait une remarque (enfin ça, certains 3emes aussi). Mais ils se sentent hyyyyyper à l'aise, papotent, posent une question à voix haute sans lever la main. Je dois en rappeler à l'ordre au moins 3 ou 4 par heure et je hausse la voix au moins une heure sur deux. Avec deux classes je me dis que si je m'arrêtais pour faire autre chose, ça ne les gênerait pas plus que ça !!!

*Fifi* a écrit:Oui les miens aussi râlent quand je leur fait une remarque (enfin ça, certains 3emes aussi). Mais ils se sentent hyyyyyper à l'aise, papotent, posent une question à voix haute sans lever la main. Je dois en rappeler à l'ordre au moins 3 ou 4 par heure et je hausse la voix au moins une heure sur deux. Avec deux classes je me dis que si je m'arrêtais pour faire autre chose, ça ne les gênerait pas plus que ça !!!

Décidément, tous les élèves se ressemblent car les miens sont exactement comme ça, notamment les 6ème hyper à l'aide dès le premier jour; ça commence à aller un peu mieux mais rien n'est gagné, loin de là. En plus, on a plusieurs menteurs et menteuses dans chaque classe de 6ème, ce qui est très désagréable...