HG : programme d'histoire de 3e

Elyas a écrit:Il existe des sites permettant de créer des questionnaires sous forme de quiz, de cartes, de question à remplir avec un mot/une phrase très simples et qui peuvent conserver les réussites accessibles au professeur si vous voulez travailler les repères.

On peut aussi le faire sur pronotes pour ceux qui utilisent ce logiciel. L'avantage est qu'il peut être noté et que la note rentre directement dans pronotes sans passer par la case "prof".

Comment ça marche avec Pronote Justynout ?

Isis39 a écrit:

Guillaume le Grand a écrit:C'est vrai que les horaires indiqués (2h pour le thème introductif) ne semblent pas correspondre à la charge de travail présentée par la fiche eduscol. Ce chapitre me gonfle déjà. Pourquoi n'arrive pas conservé la partie sur l'histoire de l'immigration et des transformations économiques? grrrr

C'est sympa de montrer les évolutions de la médecine. Je bosse sur la tuberculose et l'arrivée des antibios.

Moi aussi!
Isis, je ne sais pas si tu connais cette vidéo sur l'histoire de la tuberculose et de son traitement : https://www.dailymotion.com/video/x1ij5o0_1-la-tuberculose-des-origines-a-aujourd-hui_tech Je pense l'utiliser cette année.

Après la tuberculose, est-ce que vous élargissez vers d'autres progrès médicaux?

Guillaume le Grand a écrit:Après la tuberculose, est-ce que vous élargissez vers d'autres progrès médicaux?

Je dois dire que je vais très vite sur ce chapitre introductif donc j'évoque d'autres progrès médicaux mais uniquement à l'oral. Je parle de la chirurgie reconstructive quand on voit le chapitre sur la 1ère GM et les "gueules cassées".

anoukis59 a écrit:

Isis39 a écrit:

Guillaume le Grand a écrit:C'est vrai que les horaires indiqués (2h pour le thème introductif) ne semblent pas correspondre à la charge de travail présentée par la fiche eduscol. Ce chapitre me gonfle déjà. Pourquoi n'arrive pas conservé la partie sur l'histoire de l'immigration et des transformations économiques? grrrr

C'est sympa de montrer les évolutions de la médecine. Je bosse sur la tuberculose et l'arrivée des antibios.

Moi aussi!
Isis, je ne sais pas si tu connais cette vidéo sur l'histoire de la tuberculose et de son traitement : https://www.dailymotion.com/video/x1ij5o0_1-la-tuberculose-des-origines-a-aujourd-hui_tech   Je pense l'utiliser cette année.

Super. Merci ! Je vais regarder ça.
Mais j'avoue que j'adore leur expliquer la tuberculose et voir leurs mines dégoûtées...
Et puis ça me touche de près : une sœur de mon grand père en est morte. Ça en rajoute pour les élèves qui comprennent la gravité.

Guillaume le Grand a écrit:Après la tuberculose, est-ce que vous élargissez vers d'autres progrès médicaux?

Je leur demande s'ils voient ce qui a pu changer dans la médecine depuis 150 ans. Et je les aide aussi : imagerie médicale, vaccins, anesthésie, traitement cancer, etc

Pour ma part, je travaille sur les greffes... stimulant pour les gamins au vu de l'actualité médicale. + lien HDA avec Frankestein, ...

Sinon autre sujet sur les repères: à chaque contrôle, j'en mets entre 4 et 6. Je diffère selon les voisins/voisines (pas de triche), ça permet au mieux d'ajuster mon nombre de points pour chaque exercice. Trois/Quatre exos en 40 minutes (repères, 5 questions de cours, un récit, un doc).

Me revoilà pour une nouvelle question

Vos traces écrites en troisième, combien font-elles de lignes en général? Pour une heure de cours bien sûr

Oui, moi aussi, ça m'intéresse de savoir, je suis en pleine préparation ....

Guillaume le Grand a écrit:Me revoilà pour une nouvelle question

Vos traces écrites en troisième, combien font-elles de lignes en général? Pour une heure de cours bien sûr

Incapable de te répondre : je fais pas mal de cartes heuristiques par exemple. Je ne dicte pas souvent en fin de compte donc pas de règle de nombre de lignes.

Pareil qu'Artysia.
Des schémas, des récits faits par les élèves alors difficile d'évaluer...

Oui compliqué de donner un chiffre. Il n'y a pas de standard. Ayant commencé en ZEP, je limite au maximum les traces écrites en faisant un condensé maximal des informations. Sinon, certains cours sont bâtis à base de carte mentale, certains avec cartes, d'autres avec tableau... Les plus longues traces écrites sont faites par les élèves en autonomie (pour les questions longues brevet)

En troisième, le temps étant compté, les schémas, tableaux et cartes mentales sont un gain de temps conséquent.

Bonsoir

Je souhaiterais savoir ce que vous exigez en terme de "développement construit" sur la forme à des élèves de 3e (pas seulement pour l'objectif brevet...). Introduction avec? deux paragraphes? petite conclusion?

Merci
.

l-es-prit1 a écrit:

Bonsoir

Je souhaiterais savoir ce que vous exigez en terme de "développement construit" sur la forme à des élèves de 3e (pas seulement pour l'objectif brevet...). Introduction avec? deux paragraphes? petite conclusion?

Merci
.

Je leur apprend à faire une petite intro : au moins une phrase qui présente le sujet, les bons en font plusieurs. Ensuite deux paragraphes et une phrase de conclusion, des alinéas et sauts de ligne. C'est ce qu'on fait en méthode en cours, je leur mets sur leur copie mais je pénalise pas énormément lors des devoirs (je privilégie la logique d'enchaînements des idées plus que la forme elle même dans la notation même si je leur dis que ça compte pour les pousser à le faire en vue du lycée).

Tout pareil que Fifi, même si les jours de correction du Brevet, il fat avaler des couleuvres ...

Sophie38 a écrit:Tout pareil que Fifi, même si les jours de correction du Brevet, il fat avaler des couleuvres ...

Dis-toi que tu les prépares pour le lycée, pas pour le brevet.

Oui, biensûr, mon objectif est le LYCEE , le Brevet est ridicule à l'heure actuelle.
Cette année, lors de la correction, on nous a dit :"pas de réponse écrite aux questions, c'est normal, pas ce qu'on demande aux élèves dans ces exercices et interdiction d'enlever des points dans les 4pts de maitrise de la langue"
Autre chose : "l'introduction, la conclusion, les parties ne sont pas des compétences de 3è. Vous ne pénalisez pas. Regardez la logique et ayez en tête qu'il faut qu'il y ait un début d'argumentation"

Mais je tiens à introduction, 2 parties et conclusion (si nécessaire), alors en classe, avec mes collègues, on l'exige ... pour le LYCEE.

Rassurée ???

Moi, ce qui me gêne dans ce "développement construit", c'est que les élèves ne construisent rien du tout, ils se contentent de recracher intégralement la trace écrite qui se rapporte au sujet donné (pour ceux qui bossent). Mais je suppose que c'est la même chose au lycée.

Arverne a écrit:Moi, ce qui me gêne dans ce "développement construit", c'est que les élèves ne construisent rien du tout, ils se contentent de recracher intégralement la trace écrite qui se rapporte au sujet donné (pour ceux qui bossent). Mais je suppose que c'est la même chose au lycée.

Si c'est eux qui la font, cette trace écrite.... il construisent.

Une petite précision, cela s'appelle désormais "développement construit" donc?

Isis39 a écrit:

Arverne a écrit:Moi, ce qui me gêne dans ce "développement construit", c'est que les élèves ne construisent rien du tout, ils se contentent de recracher intégralement la trace écrite qui se rapporte au sujet donné (pour ceux qui bossent). Mais je suppose que c'est la même chose au lycée.

Si c'est eux qui la font, cette trace écrite.... il construisent.

Vu le niveau en français de nombre d'élèves, j'ai des doutes.

Arverne a écrit:

Isis39 a écrit:

Arverne a écrit:Moi, ce qui me gêne dans ce "développement construit", c'est que les élèves ne construisent rien du tout, ils se contentent de recracher intégralement la trace écrite qui se rapporte au sujet donné (pour ceux qui bossent). Mais je suppose que c'est la même chose au lycée.

Si c'est eux qui la font, cette trace écrite.... il construisent.

Vu le niveau en français de nombre d'élèves, j'ai des doutes.

et bien, les miens la construisent très souvent, je ne leur donne pas dans ce cas.

Arverne a écrit:Moi, ce qui me gêne dans ce "développement construit", c'est que les élèves ne construisent rien du tout, ils se contentent de recracher intégralement la trace écrite qui se rapporte au sujet donné (pour ceux qui bossent). Mais je suppose que c'est la même chose au lycée.

Je rejoint Isis. Qui dit construction, ne dit pas perfection. C'est à toi d'aider (d'étayer si on file la métaphore) les élèves les plus en difficulté avec la maîtrise de la langue pour qu'ils construisent leur trace écrite eux-même parce que c'est une bonne façon de s'approprier la "leçon" et donc de la retenir.

Les traces écrites de mes élèves font entre 5 et 10 lignes je pense. A cette trace écrite "finale" à chaque heure se rajoutent les exercices faits en classe.

Pour les repères, je suis en plein doute. L'année dernière, mes élèves de 3e avaient un petit contrôle de repères tous les 15 jours. Je leur avais donné le programme à l'avance : le 20 septembre, contrôle sur les repères de 6e ; le 7 octobre, contrôle sur les repères de 5e etc. Maintenant, quand je vois ce qu'on leur demande au brevet, je me demande si ce travail est vraiment utile.