Lecture analytique 6ème, comment procédez-vous ?

En 1h, vous avez le temps de lire le texte, expliquer le vocabulaire et le faire noter, expliquer le texte et faire une synthèse et faire un exercice d'expression écrite ! Je suis admirative ! Je n'y arrive pas !

Lire le texte, ça prend quelques minutes.
L'étude, dans la mesure où elle est menée à l'oral, ne prend pas tant de temps que cela.
La synthèse, ça prend une dizaine de minutes.
Donc oui, il reste en général dix minutes, un quart d'heures pour travailler le voca avec le dictionnaire.
Par contre, en général, l'écriture est à faire à la maison.

V.Marchais a écrit:Lire le texte, ça prend quelques minutes.
L'étude, dans la mesure où elle est menée à l'oral, ne prend pas tant de temps que cela.
La synthèse, ça prend une dizaine de minutes.
Donc oui, il reste en général dix minutes, un quart d'heures pour travailler le voca avec le dictionnaire.
Par contre, en général, l'écriture est à faire à la maison.

Bonjour,

V. Marchais, après l'étude du texte, tu demandes aux élèves de chercher et recopier la définition des mots qui leur ont posé problème AVANT l'analyse ?
(Au fait, j'ai appris vendredi midi que je suis inspectée mardi matin....... ).

Non.
Il faut opérer des distinctions dans le vocabulaire d'un texte.
Certains mots sont vraiment rares, ou pas du niveau Sixième (je dis n'importe quoi, par exemple : hémérocalle ou exhorter à). Ils font alors l'objet de notes à l'écrit et d'une rapide paraphrase à l'oral quand je lis le texte.
Il faut bien se dire que la lecture professorale aide si bien les élèves que même les mots inconnus ne font plus alors obstacle à la compréhension globale du texte. Donc j'ai rarement des questions sur le vocabulaire avant l'analyse.
Par contre, il peut arriver que, pendant l'analyse, comme je demande de relire un paragraphe précis pour répondre à une question, un élève demande le sens de tel mot. Bien sûr, alors, je vais répondre - ou demander à la classe de réfléchir au contexte, à la formation du mot. S'il y a une question, on y répond, on ne va pas dire à l'élève : "Débrouille-toi, ça, c'est l'exercice suivant."

Par contre, après l'analyse, on revient sur certains mots, on vérifie leur sens exact, on réfléchit à leur formation, cherche des mots de la même famille, on enrichit ce champ lexical de synonymes, d'antonymes...
D'ailleurs, le travail que je conduis en vocabulaire à l'issue des textes ne porte pas forcément sur les mots du texte. Parfois, ces mots seraient trop pointus ou insuffisants. C'est aussi l'occasion de travailler le lexique des émotions et du caractère, qui fait si terriblement défaut aux élèves. Je demande alors de rechercher, dans une liste de mots, quels termes conviennent pour qualifier tel personnage, ou quel mot convient le mieux pour exprimer ce qu'il éprouve à tel moment : et nous apprenons désarroi, ressentiment, dépit, grave au sens de sérieux, réservé, exubérant, impulsif... Ce travail est d'autant plus intéressant qu'il est facilement réinvesti d'un texte à l'autre.

Je procède un peu comme avant mais mon problème c'est que ça dure plus d'une heure.

Voici ma démarche :
- Je lis toujours le texte.
- individuellement les élèves relisent le texte et notent sur leur cahier leurs réactions de lecture.
- Mise en commun au tableau : je note tout ce qu'ils ont à me dire. Et on débat à propos de leurs propositions.
- Synthèse écrite souvent rédigée par moi ou un petit poly de cours si c'est trop long.

J'ai toujours mon objectif de séance en tête. Par exemple sur la fable je voulais étudier les procédés utilisés par la Fontaine pour rendre son récit divertissant.
J'avais choisi la grenouille qui veut... On est arrivé au bout de ce que je voulais voir comme procédés mais ça a été long. Surtout que le fait de débattre me fait faire aussi pas mal de digressions sur mon objectif de cours pur

Alos ce qui procède ainsi comment faites-vous pour que votre cours tienne qu'une heure ? Là on arrive aux vacances de noel et je ne vais réussir qu'à faire deux chapitres !

Emeraldia a écrit:

Garance a écrit:Quelqu'un aurait-il un exemple de synthèse par rapport à un texte ? Je suis perdue...

Pourquoi te dis-tu perdue ??
Par ex, pour ma part, au tableau, je note le titre de la séance, les objectifs... Le vocabulaire difficile s'ils demandent... Puis, lecture, on discute sur le sens du texte, quelles sont leurs impressions, j'oriente aussi si des choses plus précises leur ont échappé puis la synthèse (qui peut être notée en deux fois si besoin est) : elle ressemble à un commentaire composé simplifié avec I, II, puis la conclusion (qu'ils ont à retenir)...

bein, moi, en 6ème je :
- lis le texte ou je le fais lire
- j'explique le voc
- on travaille sur le texte à partir d'un questionnaire dans lequel les questions sont rangées suivant un plan de lecture analytique

Quelques exemples...


1. Donnez la définition des verbes suivants :succomber et engloutir,puis employez chacun d'eux dans une phrase au présent.
2. a) Quel est le sens de reconnaissant l. 26 ?
b) Proposez un nom de la même famille.
c) Proposez un synonyme de ce nom etemployez-le dans une phrase.
d) Comment peut-on qualifier une personnequi ne reconnaît pas ce qu'on a fait pour elle ? Répondez à l'aide dudictionnaire et de votre travail précédent.


Ici, on passe de reconnaissance, présent dans le texte, à reconnaissance, gratitude et ingrat, qui ne sont pas dans le texte mais que les élèves ont besoin de connaître.

Même démarche ici :

1. Recherchez dans un dictionnaire spécialisé des synonymeset des contraires du verbe modérer.
2. Donnez le sens exact du mot téméraire puischerchez des synonymes et des mots de sens contraire. Classez chacun de cesmots selon qu’ils expriment une qualité ou un défaut.


Travail sur les nuances :

1. a) A quel champ lexical appartiennent les verbessuivants : toucher – ébranler –bouleverser – émouvoir ?
b) Quelles nuances existe-t-ilentre ces différents verbes ?
c) Employez chacun d’eux dansune phrase de votre invention.


Enrichissement du lexique à partir du portrait de Vendredi :

Vocabulaire
1. A quelles partiesdu visage peut-on associer les adjectifs suivants ? Si nécessaire,vérifiez leur sens dans le dictionnaire : aquilin – arqués – bombé – broussailleux – carré – charnu – décollées –droit - enfoncés – épaté – fin – fuyant – globuleux – pétillants – pointu –retroussé – rond
2. Recopiez chaqueexpression en remplaçant l’adjectif par son contraire, choisi dans la listeproposée l’adjectif de sens contraire (attention aux accords): charnu - creux - délié - droit- grêle –lisse – trapue.
a) Une silhouetteélancée
b) Un dos voûté
c) Des musclessaillants
d) Des membresvigoureux
e) Un visage ridé
f) Des jouesrebondies
g) Des lèvres minces





Vocabulaire
Parmi les expressions suivantes, lesquelles peuvents’appliquer au professeur ? audacieux– plein de sang-froid - tenace – prévoyant – prudent - impulsif – exalté –tendre – bourru – sentimental – dur – inventif – réfléchi – insouciant – timoré– généreux – ambitieux – démonstratif - froid.


Sur la formation des mots :




1.imperceptible :
a)Relevez le préfixe et le suffixe, puis donnez le radical. Déduisez ensuite lesens de ce mot.
b)En utilisant ce préfixe et ce suffixe, trouvez les mots qui signifient :
-qu’on ne peut pas vaincre.
-qu’on ne peut pas entendre.
-qu’on ne peut pas décrire.
-qu’on ne peut pas voir.

Emma3529 a écrit:Je procède un peu comme avant mais mon problème c'est que ça dure plus d'une heure.

Voici ma démarche :
- Je lis toujours le texte.
- individuellement les élèves relisent le texte et notent sur leur cahier leurs réactions de lecture.
- Mise en commun au tableau : je note tout ce qu'ils ont à me dire. Et on débat à propos de leurs propositions.
- Synthèse écrite souvent rédigée par moi ou un petit poly de cours si c'est trop long.

J'ai toujours mon objectif de séance en tête. Par exemple sur la fable je voulais étudier les procédés utilisés par la Fontaine pour rendre son récit divertissant.
J'avais choisi la grenouille qui veut... On est arrivé au bout de ce que je voulais voir comme procédés mais ça a été long. Surtout que le fait de débattre me fait faire aussi pas mal de digressions sur mon objectif de cours pur

Alos ce qui procède ainsi comment faites-vous pour que votre cours tienne qu'une heure ? Là on arrive aux vacances de noel et je ne vais réussir qu'à faire deux chapitres !

Emma, de toute évidence, c'est cette étape-là (en gras) qui te fout dedans niveau timing. Si tu veux boucler en une heure, passe directement au débat oral. Je ne vois pas d'autre moyen.

j'essaierai Vero ! C'est vrai que ça prend parfois plus de 5 mn.

Seulement cinq minutes ? Tu as de la chance. Les miens, c'est le temps qu'il leur faut pour lire à peine la moitié du texte. Quant à passer à l'écrit...

5 mn au minimum mais ça peut aller jusqu'à 10 mn. Mes élèves sont dans l'ensemble plutôt bons.
Je vais sucrer cette étape et je vais voir ce que ça donne.

Bonsoir,
Je vais être inspectée mardi 14 décembre et j'aimerais avoir des avis critiques sur ma séance et ma progression annuelle.

Si vous êtes partants, je vous envoie le tout.
Un grand merci d'avance.

cathemis a écrit:En 1h, vous avez le temps de lire le texte, expliquer le vocabulaire et le faire noter, expliquer le texte et faire une synthèse et faire un exercice d'expression écrite ! Je suis admirative ! Je n'y arrive pas !

C'est à moi que vous parlez ? Je n'ai pas évoqué de sujet d'expression écrite... Par contre, une explication de texte en une heure, c'est tt à fait faisable, la synthèse ne fait pas trop pages non plus... Une lecture analytique au sens strict du terme, c'est possible aussi...
Pour les rédactions, je prévois des séances exprès... Je fais souvent commencer le sujet en classe, je corrige des brouillons avec eux, ils recopient sur place ou à la maison...

melyan a écrit:Bonsoir,
Je vais être inspectée mardi 14 décembre et j'aimerais avoir des avis critiques sur ma séance et ma progression annuelle.

Si vous êtes partants, je vous envoie le tout.
Un grand merci d'avance.

Privilégie l'oral et évite le questionnaire figé...Creuse bien les remarques des élèves si elles en valent la peine... J'ai été inspectée deux fois et le questionnaire écrit est critiqué, l'an dernier, la LA stricte était vantée...

Merci Esméraldia de ta réponse ! c 'est horrible je me pose des questions sur tout !
Merci !

Est-ce systématiquement vous qui lisez le texte ? Et si oui, quand les élèves lisent-ils alors ??

Pour moi, le plus souvent, ce st les élèves qui lisent alors c'est vrai, ce n'est pas tjrs expressif ms au moins, ils lisent.
Mais qd on a fait "ad Angèle fut seule", j'ai lu le texte car je voulais insister sur la tristesse de la situation pour Angèle afin que la compréhension de la chute soit d'autt plus surprenante.

Je fais lire le texte aux élèves à la fin de l'heure ou à la séance suivante : souvent je n'ai pas bouclé l'étude du texte ou bien j'ai des exercices de vocabulaire à corriger le lendemain. Et puis c'est l'occasion de vérifier si tout a été compris.
Ils lisent plus en classe à voix haute depuis que c'est moi qui effectue la première lecture. Avant, lorsqu'ils le lisaient en le découvrant c'était souvent un vrai pensum (pour moi/eux) ! Maintenant c'est beaucoup agréable et profitable pour tout le monde (donc on le fait plus souvent).