L'école vue par François Bayrou

Avril69 a écrit:

penelopegarcia a écrit:Bayrou, il a l'air honnête ;
Et par là même, un petit côté naïf, suranné et ringard ;

Il y a de ça, mais aussi de la force morale, aucune promesse en l'air (c'est d'ailleurs ce qui lui porte tort), c'est quelqu'un qui a quand même préféré traverser des déserts plutôt que de se corrompre.
Et extra-lucide en plus, puisqu'il était le seul à prévoir la crise de la dette au moment où tout le monde se vautrait dedans...
Et aujourd'hui, je vois un homme pragmatique, au programme solide, avec lequel toutes les personnes de bonne volonté voudront travailler s'il était élu. Il rassemblera parce qu'il est respecté de tous, y compris de ses adversaires.
Son seul vrai adversaire, c'est finalement la bipolarisation du système politique français...

le vote enseignant pour Hollande dès le 1er tour est selon moi celui d'une génération altérée par les réformes pédagogiques

François Bayrou : ceux qui critiquent les enseignants, je leur dis "chiche, venez passer quelques jours dans une classe !"

Dans le cadre de la cam­pagne pré­si­den­tielle, VousNousIls.fr sol­li­cite les prin­ci­paux can­di­dats sur leur pro­jet pour l'éducation. Cette semaine, c'est un ancien ministre de l'Education natio­nale, de 1993 à 1997, qui répond à nos ques­tions : François Bayrou, pré­sident du MoDem et député de la 2e cir­cons­crip­tion des Pyrénées-Atlantiques.

Quel bilan faites-vous de la poli­tique menée par le gou­ver­ne­ment actuel en matière d'éducation ?

Le bilan ce n'est pas moi qui le fais, ce sont les enquêtes inter­na­tio­nales qui disent que notre école est aujourd'hui au 25ème rang dans les clas­se­ments inter­na­tio­naux, aussi bien en sciences que dans la com­pré­hen­sion des textes écrits ! Mauvais résul­tats d'un côté et de l'autre, une com­mu­nauté éduca­tive qui se sent aban­don­née et sur­tout mal­trai­tée par des cri­tiques inces­santes et tel­le­ment injustes.

Si vous accé­dez au pou­voir en mai pro­chain, quelles mesures prendrez-vous immé­dia­te­ment et en prio­rité pour l'école ?

J'ai une prio­rité : que tous les élèves sachent lire à leur entrée en 6ème. Pour cela, la moi­tié du temps sco­laire en pri­maire sera consa­cré à la langue fran­çaise : appren­tis­sage de la lec­ture et de l'écriture. Avec un objec­tif clair : faire entrer l'école fran­çaise dans les cinq ans, parmi les dix pre­mières du clas­se­ment inter­na­tio­nal pour la com­pré­hen­sion de l'écrit, du cal­cul, des connais­sances scien­ti­fiques et de la lutte contre les dis­pa­ri­tés sociales.

Faut-il revoir les rythmes scolaires ?

Trois fois oui. Il n'est pas nor­mal que l'école fran­çaise soit celle qui concentre le plus d'heures de cours sur le moins de jours de classe. Le temps de tra­vail heb­do­ma­daire des élèves, devoirs y com­pris, ne devrait pas dépas­ser une tren­taine d'heures. Cela signi­fie un allé­ge­ment des horaires pour un grand nombre d'élèves.

Comment recons­truire l'école avec « les moyens exis­tants », comme vous l'avez indi­qué lors de la pré­sen­ta­tion de votre pro­gramme samedi 4 février, et en même temps pro­mettre de consa­crer 50% du temps de la classe, au pri­maire, à la lec­ture et à l'écriture sachant que les pro­grammes sont déjà denses ?

Je suis convaincu que l'on peut faire mieux à moyens exis­tants. A condi­tion que le cli­mat de confiance, la res­tau­ra­tion de l'autorité et du res­pect, rede­viennent valeurs de l'école.

Comment lut­ter contre l'échec sco­laire dans un pays où le taux d'encadrement sco­laire est l'un des plus faibles de l'OCDE ?

L'encadrement doit être adapté à la réa­lité de la classe et aux dif­fi­cul­tés ren­con­trées. Il faut pen­ser le nombre d'élèves par classe en fonc­tion, non pas de normes, mais de la réa­lité de la classe. Dans les classes dif­fi­ciles, les effec­tifs doivent être réduits afin d'assurer un suivi atten­tif des pro­grès de cha­cun. Dans les classes équi­li­brées et de bon niveau, le nombre d'élèves peut être plus élevé. Je pro­pose aussi que les devoirs soient faits dans le cadre de l'établissement sous la sur­veillance de tuteurs, d'enseignants de l'établissement s'ils le sou­haitent, d'enseignants à la retraite ou le plus sou­vent d'étudiants qui rece­vront une bourse pour se fami­lia­ri­ser ainsi avec l'enseignement. Cela per­met­tra aux élèves les plus en dif­fi­culté, aux élèves dont l'environnement fami­lial est par­fois fra­gile, de béné­fi­cier d'un enca­dre­ment dont ils ne dis­posent pas for­cé­ment chez eux.

Faut-il redé­fi­nir le métier et les mis­sions des enseignants ?

Les mis­sions des ensei­gnants sont claires : trans­mettre les savoirs et les faire aimer, for­mer des citoyens au libre-arbitre et au sens cri­tique. C'est le cœur de notre pacte répu­bli­cain. Les ensei­gnants devraient être mieux recon­nus par la société. Ceux qui, en par­ti­cu­lier, leur reprochent de tra­vailler trop peu ne se rendent pas compte du temps passé, hors des salles de classe, à pré­pa­rer les cours et à cor­ri­ger les copies. A ceux-là qui ont la cri­tique gra­tuite, je leur dis : chiche, venez pas­ser quelques jours dans une classe ! Ils n'y résis­te­raient pas...

Que pensez-vous du pro­jet de réforme de l'évaluation des ensei­gnants, défendu par Luc Chatel, pro­po­sant de confier aux chefs d'établissements l'évaluation des pro­fes­seurs de l'enseignement secondaire ?

La nota­tion péda­go­gique des ensei­gnants doit être effec­tuée par des ins­pec­teurs expé­ri­men­tés, de la même dis­ci­pline et de la même qua­li­fi­ca­tion au moins. C'est ce qui se passe actuel­le­ment. Il n'y a rien à chan­ger à l'équilibre actuel : le chef d'établissement évalue déjà les capa­ci­tés et qua­li­tés des ensei­gnants, et cela repré­sente 40% de la note attri­buée. Tout l'enjeu est de trou­ver des éléments objec­tifs pour assu­rer l'évaluation des enseignants.

Que proposez-vous pour l'université ? Reviendrez-vous sur la loi LRU ?

Le prin­cipe de l'autonomie des uni­ver­si­tés me semble aller dans le bon sens, car il per­met la res­pon­sa­bi­li­sa­tion des établis­se­ments ainsi que davan­tage de flexi­bi­lité dans leur ges­tion. Il faut néan­moins que l'Etat assure l'équité entre les uni­ver­si­tés, pour éviter que cer­taines dis­ci­plines ne soient abandonnées.

Charles Centofanti

John a écrit:Evidemment, ce n'est pas ce que vous voulez dire. C'est pourtant ce que vous dites.

John a écrit:[Quant à ce que moi je veux dire par ces quelques phrases, c'est que l'outrance dessert selon moi votre propos, dans ce message-là comme dans beaucoup d'autres.

Cripure a écrit:Pour moi, la gauche, ce serait, pour caricaturer : pensons le système pour qu'un enfant de la famille la plus défavorisée de France parvienne à lire Racine et à démontrer le théorème de Thalès, le tout pour son plaisir, son évolution, son émancipation, et non : mettons tout le monde en tas et réfléchissons à les rendre employables en leur faisant manipuler ce qu'ils aiment

Aurore a écrit: La dernière phrase ne rattrape rien à mon sens...

Avril69 a écrit:

Aurore a écrit: La dernière phrase ne rattrape rien à mon sens...

C'est à dire ?

Aurore a écrit:Que proposez-vous pour l'université ? Reviendrez-vous sur la loi LRU ?

Le prin­cipe de l'autonomie des uni­ver­si­tés me semble aller dans le bon sens, car il per­met la res­pon­sa­bi­li­sa­tion des établis­se­ments ainsi que davan­tage de flexi­bi­lité dans leur ges­tion. Il faut néan­moins que l'Etat assure l'équité entre les uni­ver­si­tés, pour éviter que cer­taines dis­ci­plines ne soient abandonnées.



Voilà un point noir de son programme. La dernière phrase ne rattrape rien à mon sens...