Au secours, je n'ai toujours pas fini ma première séquence!

Si, ça me rassure, je me sens moins seule et je me dis que ce n'est pas parce que je suis nulle que ça ne marche pas.

ah! du soutien!
je suis en pleine panique car je n'ai toujours pas terminé mon chapitre poésie avec les 6e (et les 5e aussi d'ailleurs) et on est déjà aux vacances de Toussaint...
en grammaire, j'ai consacré UNE SEMAINE à l'étude des classes grammaticales tant les élèves ont eu du mal. Je perds du temps pour tout, et pourtant je fais du mieux que je peux. Je privilégie l'oral au max pour les lectures analytiques (alors que, de mon point de vue, c'est là qu'il vaudrait mieux les faire écrire), je ne leur fais rédiger qu'une question...
quand je vois tout ce que je voudrais faire avec eux, tout ce qu'il me reste à faire en grammaire, et le reste, j'ai envie de me tirer une balle. Quand je pense qu'il va falloir voir le conte, les fables, l'Odyssée, les Métamorphoses et en plus une comédie de Molière, ça me paraît tenir de la gageure.
Je crois que je suis aussi trop gourmande, j'ai envie de faire trop de choses avec eux, je prépare des chapitres beaucoup trop volumineux... là est mon problème.
je pense qu'il faut que je revoie complètement ma manière de constituer mes cours.

Mina a écrit:

marjolie.june a écrit:Pour ma part, c'est en grammaire que j'ai envie de pleurer. En 6 semaines de cours avec les 4e, j'ai fait une grosse leçon sur les classes grammaticales et une leçon sur les déterminants, qui va se terminer en queue de poisson. Ce que je voulais, c'était mettre l'accent sur les déterminants indéfinis et négatifs (comme le demande le programme) : j'ai passé trop de temps sur les rappels de trucs niveau 6e (qui étaient cependant loin d'être maitrisés) et j'ai mal choisi mes exercices, donc on va passer vite fait sur les indéfinis et les négatifs, en faisant passer à la trappe les articles définis contractés, parce que je n'aurai pas le temps de le faire demain et qu'il est hors de question que je reprenne ça à la rentrée. Ca m'énerve parce que j'avais beaucoup bossé sur ma progression grammaticale : j'ai l'impression qu'on n'a rien fait en 6 semaines (2 leçons sur les 17 prévues...) et qu'en plus ce que j'ai fait sur les déterminants n'a servi à rien. Bref...

Je ne sais pas si ça va te rassurer, Marjolie, mais c'est pareil pour moi. J'ai l'impression de ressasser des choses supposées connues en permanence, et de ne pas avancer. Et quand on passe enfin à autre chose, la semaine suivante, c'est comme si l'on n'avait rien appris de neuf…

je pourrais dire la même chose. sauf, peut-être, en ce qui concerne les séances de lecture et découvertes des textes.

marjolie.june a écrit:Pour ma part, c'est en grammaire que j'ai envie de pleurer. En 6 semaines de cours avec les 4e, j'ai fait une grosse leçon sur les classes grammaticales et une leçon sur les déterminants, qui va se terminer en queue de poisson. Ce que je voulais, c'était mettre l'accent sur les déterminants indéfinis et négatifs (comme le demande le programme) : j'ai passé trop de temps sur les rappels de trucs niveau 6e (qui étaient cependant loin d'être maitrisés) et j'ai mal choisi mes exercices, donc on va passer vite fait sur les indéfinis et les négatifs, en faisant passer à la trappe les articles définis contractés, parce que je n'aurai pas le temps de le faire demain et qu'il est hors de question que je reprenne ça à la rentrée. Ca m'énerve parce que j'avais beaucoup bossé sur ma progression grammaticale : j'ai l'impression qu'on n'a rien fait en 6 semaines (2 leçons sur les 17 prévues...) et qu'en plus ce que j'ai fait sur les déterminants n'a servi à rien. Bref...

Pareil, mêmes classes, même énervement en grammaire. Et je termine pile mon premier chapitre sur l'épistolaire (j'ai 2 semaines de retard par rapport à ce que j'avais prévu)

Du coup me voilà à faire une insomnie en me disant qu'avec moi les élèves n'apprennent rien...

Bof, ils apprennent bien toujours deux ou trois trucs non?

Je suis aussi en retard comme chaque année...Je n'arrive pas à faire autrement, avec 4 heures par semaine pour l'étude de la langue, l'écriture, la lecture et un projet, je ne vois pas comment faire autrement!
En plus, j'ai été en arrêt une semaine.

adelou a écrit:ah! du soutien!
je suis en pleine panique car je n'ai toujours pas terminé mon chapitre poésie avec les 6e (et les 5e aussi d'ailleurs) et on est déjà aux vacances de Toussaint...
en grammaire, j'ai consacré UNE SEMAINE à l'étude des classes grammaticales tant les élèves ont eu du mal. Je perds du temps pour tout, et pourtant je fais du mieux que je peux. Je privilégie l'oral au max pour les lectures analytiques (alors que, de mon point de vue, c'est là qu'il vaudrait mieux les faire écrire), je ne leur fais rédiger qu'une question...
quand je vois tout ce que je voudrais faire avec eux, tout ce qu'il me reste à faire en grammaire, et le reste, j'ai envie de me tirer une balle. Quand je pense qu'il va falloir voir le conte, les fables, l'Odyssée, les Métamorphoses et en plus une comédie de Molière, ça me paraît tenir de la gageure.
Je crois que je suis aussi trop gourmande, j'ai envie de faire trop de choses avec eux, je prépare des chapitres beaucoup trop volumineux... là est mon problème.
je pense qu'il faut que je revoie complètement ma manière de constituer mes cours.

Non mais attends, mais c'est QUATRE semaines que j'ai passées sur les classes grammaticales en 4e (à raison de 2H par semaine, ça fait 8H !!!). Pourtant, j'avais restreint la trace écrite au minimum, et je n'ai pas donné tant d'exos que ça. Mais comme nos élèves ne bossent pas chez eux et ne sont pas autonomes pour deux sous, on leur fait faire le maximum de choses en classe, mais du coup ça fait forcément perdre du temps pour autre chose.
Je prévois déjà des choses très light, et malgré ça je me retrouve toujours à la bourre. Je savais déjà le 15 septembre que je ne bouclerais pas ma progression en grammaire, et ça m'énerve parce que chaque été je m'attelle à une nouvelle progression, et à chaque fois je me retrouve le bec dans l'eau.
Mais effectivement, vu les lacunes abyssales des gamins, la lourdeur des programmes et le peu d'heures qu'on a, c'est impossible de s'en sortir. Sauf que je gère de moins en moins bien ce sentiment de frustration parce qu'au bout de 5 rentrées je n'arrive toujours pas à faire mieux.

Le souci est qu'ils n'apprennent rien: travail personnel néant. Alors des lacunes plus une grosse touffe de poils dans la main plus des programmes bien trop lourd en regard des heures d'enseignement, on ne peut pas s'en sortir. Je finis ma séquence 1 aujourd'hui, et je sais désormais (17° rentrée) que je ne peux pas faire mieux car à l'impossible nul n'est tenu.
En grammaire on a fait: les classes de mots, le présent de l'indicatif, les paroles rapportées, la concordance des temps, l'imparfait, le plus que parfait et le conditionnel.
En lecture: 3 nouvelles de Maupassant.
En orthographe: les homophones grammaticaux.
En vocabulaire: les mots pour faire le portrait.
Très honnêtement, je ne vois pas comment faire mieux. Trace écrite minimum, exercices corrigés par moi (ça va plus vite !). A la rentrée nouvelle séquence; je ne vois pas comment faire plus vite qu'une séquence par période de cours.

madamed a écrit:L'année dernière, j'avais une inspectrice qui comptait le nombre de polys dans le cahier. Et si tout le monde donne des polys, ils n'écrivent plus...

Ne t'inquiète pas, dans les autres matières (l'HG notamment) ils écrivent (plus, beaucoup plus).

En 6e, j'ai commencé ma 2e séquence mardi.
En 4e, je n'ai pas fini la 1re séquence. J'alterne lecture / écriture (sq poésie lyrique) et étude de la langue (4 points de langue faits : mots variables, invariables, modes et temps, infinitif et participe passé). Avec 4h par semaine, je ne peux pas aller plus vite.

Mais les classes grammaticales, ça prend un temps fou si on les fait bien! En 3e, en grammaire, j'ai vu la mise en relief, les mots variables avec les différents pronoms et déterminants et un bon moment sur les indéfinis, puis les mots invariables avec leur rôle, ce qui m'a permis de débroussailler la notion de proposition subordonnée. Et en verbe, on a fait un rappel assez général suivi de la voix passive qui m'a pris 3h dans ma classe faible!
Malgré tout, je sais que je viendrai à bout du programme. Ce qui me posait problème les années précédentes, c'était de choisir des exercices pertinents. J'essaie aussi d'alterner les temps individuels et collectifs, l'écrit et l'oral pour gagner du temps. Avec ma 3e pas mal, on a fait une petite fiche d'exos sur le passif mais avec la 3e faible, j'ai vu qu'ils ne comprenaient rien, on a donc fait à l'oral tous les exercices du TDL en plus.

En 6e, j'ai vu la correspondance temps simples / temps composés et l'imparfait / PQP en verbe et en grammaire, pour l'instant la maison des mots et le nom et le GN. Mais j'ai fini les contes : Poucet, Chat Botté, Barbe bleue, Fées, Fée du robinet, Belle au bois dormant et d'autres en LC. Et ça c'était un gros morceau...

Je commencerai ma séquence 2 le jour de la rentrée.

J'ai commencé ma séquence 2 en 6è parce que j'ai chaque classe 5h par semaine et sans dédoublement pour l'instant. En 3è, j'ai déjà perdu 6h30 de cours pour cause de réunions et formations, je démarre aujourd'hui (et j'ai aussi 5h). En 4è je commencerai la séquence 2 le jour de la rentrée aussi.

adelou a écrit:
en grammaire, j'ai consacré UNE SEMAINE à l'étude des classes grammaticales tant les élèves ont eu du mal.

Et ça te paraît beaucoup ?
En Sixième, je passe TOUT LE PREMIER TRIMESTRE sur les classes grammaticales, envisagées l'une après l'autre, très progressivement, en alternance avec un peu de conjugaison.

En 3e, j'ai attaqué mon deuxième chapitre il y a 15 jours. Mais en 5e, toujours pas fini et je n'aurai pas fini demain. On a changé 4 fois d'EDT et du coup, j'ai perdu je ne sais combien d'heures. Ben tant pis.
Ce que je n'aime pas, là, c'est cette impression du temps qui a disparu et de n'avoir rien fait, rien approfondi. Sinon, ça ne me dérange pas de passer du temps sur certains points.

V.Marchais a écrit:

adelou a écrit:
en grammaire, j'ai consacré UNE SEMAINE à l'étude des classes grammaticales tant les élèves ont eu du mal.

Et ça te paraît beaucoup ?
En Sixième, je passe TOUT LE PREMIER TRIMESTRE sur les classes grammaticales, envisagées l'une après l'autre, très progressivement, en alternance avec un peu de conjugaison.

C'est vrai que c'est un gros bloc, les classes grammaticales; mais quand je vois ce qui'l me reste à faire en grammaire, oui, une semaine, ça me paraît beaucoup :/ il faut dire que je compte revoir par la suite avec eux le groupe nominal, les pronoms, les déterminants, le verbe et les adjectifs. La séance sur les classe leur donne une vue d'ensemble. Ensuite, on va dans le détail. Enfin, c'est ce que je fais. Je devrais peut-être la supprimer et faire comme toi, une classe après l'autre, progressivement... ça irait plus vite.

Non, c'est bien comme ça. Moi aussi, je la fais, cette "vue d'ensemble", mais après, en manière de révisions, quand nous avons balayé toutes les classes de mots une par une.

Moi non plus, je n'ai pas fini mon premier chapitre (en lycée). Pourtant, cette année, j'y croyais. Pff.

lisontine a écrit:J'ai commencé ma séquence 2 en 6è parce que j'ai chaque classe 5h par semaine et sans dédoublement pour l'instant. En 3è, j'ai déjà perdu 6h30 de cours pour cause de réunions et formations, je démarre aujourd'hui (et j'ai aussi 5h). En 4è je commencerai la séquence 2 le jour de la rentrée aussi.

5 heures en troisième ?
Moi je suis à quatre... et boucler ma séquence 1 demain, alors qu'il y a le cross le matin, ça va être dur...

Jane a écrit: je ne vois pas comment faire plus vite qu'une séquence par période de cours.

J'en suis venue à la même conclusion. D'autant que dans les programmes de lecture, il n'y a "que" 4 à 5 thématiques à aborder dans l'année par niveau : il m'a donc semblé logique de traiter une thématique par période entre deux vacances.
En 5e, j'ai parlé de la poésie du voyage : à la rentrée nous abordons le récit d'aventures.
En 4e, j'ai fini l'épistolaire aujourd'hui : à la rentrée, nous découvrons la nouvelle fantastique.
En 3e, j'ai (mal) fini le récit d'enfance et d'adolescence : à la rentrée, nous entamons le récit porteur d'un regard gnagnagna.
Je suppose que si un inspecteur mettait le nez là-dedans, je me ferais taper sur les doigts (surtout que je garde 2h/semaine pour la langue ), et je ne sais pas si mes choix sont toujours les meilleurs (mes élèves lisent moins que d'autres ) mais pour l'instant, c'est la moins pire solution que j'aie trouvée pour pouvoir aborder tout ce qui doit l'être chaque année.

Dinaaa a écrit:

Jane a écrit: je ne vois pas comment faire plus vite qu'une séquence par période de cours.

J'en suis venue à la même conclusion. D'autant que dans les programmes de lecture, il n'y a "que" 4 à 5 thématiques à aborder dans l'année par niveau : il m'a donc semblé logique de traiter une thématique par période entre deux vacances.
En 5e, j'ai parlé de la poésie du voyage : à la rentrée nous abordons le récit d'aventures.
En 4e, j'ai fini l'épistolaire aujourd'hui : à la rentrée, nous découvrons la nouvelle fantastique.
En 3e, j'ai (mal) fini le récit d'enfance et d'adolescence : à la rentrée, nous entamons le récit porteur d'un regard gnagnagna.
Je suppose que si un inspecteur mettait le nez là-dedans, je me ferais taper sur les doigts (surtout que je garde 2h/semaine pour la langue ), et je ne sais pas si mes choix sont toujours les meilleurs (mes élèves lisent moins que d'autres ) mais pour l'instant, c'est la moins pire solution que j'aie trouvée pour pouvoir aborder tout ce qui doit l'être chaque année.

Je trouve ça très bien (sans doute parce que je procède exactement comme toi).

V.Marchais a écrit:

adelou a écrit:
en grammaire, j'ai consacré UNE SEMAINE à l'étude des classes grammaticales tant les élèves ont eu du mal.

Et ça te paraît beaucoup ?
En Sixième, je passe TOUT LE PREMIER TRIMESTRE sur les classes grammaticales, envisagées l'une après l'autre, très progressivement, en alternance avec un peu de conjugaison.

+1
Pour l'instant, on a vu le verbe, la différence é/er - participe / auxiliaire (et je vais donc pouvoir les harceler avec à tous les cours) et le nom / accord du nom. Je boucle d'autorité mon chapitre 1 demain. Depuis que je ne travaille plus en séquence, je suis plus libre d'arrêter ou je veux (pour la partie textes), parce que la grammaire n'a pas de lien direct avec les extraits. De cette façon, les cohortes de 6e qui nous sont arrivées cette année, sont terriblement faibles et lents...et quelque chose me dit que ce n'est pas prêt de s'arranger.

En 5e: je commence les fabliaux à la rentrée.

J'ai fini ma première séquence de rentrée avec les 6ème, je commence la poésie au retour des vacances. Avec les 4ème évaluation-bilan à la rentrée sur la nouvelle réaliste avec valeurs des temps du récit au passé à revoir et j'enchaîne sur la nouvelle fantastique.
Pour Dinaaa, quels cahiers d'exercices de grammaire utilises-tu?

Lilypims a écrit:Moi non plus, je n'ai pas fini mon premier chapitre (en lycée). Pourtant, cette année, j'y croyais. Pff.

J'ai fini hier, pile poil pour les vacances
Avec tout ce qu'il faut mettre en place en début d'année, c'est normal que le ou les premier(s) chapitres prennent plus de temps, je trouve. Je refuse de me prendre la tête avec ça : je vais au meilleur rythme possible

caribouc a écrit:

Lilypims a écrit:Moi non plus, je n'ai pas fini mon premier chapitre (en lycée). Pourtant, cette année, j'y croyais. Pff.

J'ai fini hier, pile poil pour les vacances
Avec tout ce qu'il faut mettre en place en début d'année, c'est normal que le ou les premier(s) chapitres prennent plus de temps, je trouve. Je refuse de me prendre la tête avec ça : je vais au meilleur rythme possible

Tu me nargues en plus ! Rhââââââ !

J'ai fini ma deuxième séquence aujourd'hui en 4e. Mais la première séquence était très courte aussi.