La classe inversée, un modèle à suivre pour l’école numérique ? Pas certain…

JPhMM a écrit:

Cripure a écrit:Rien que le titre interpelle. Pourquoi présenter cela sous l'angle d'une pratique à généraliser ? La classe inversée existe au moins depuis les années 70, j'en ai connu comme élève, pourquoi tout ce barouf ?

Tout groupe fini est la réunion des sous-groupes cycliques engendrés par ses éléments.
Or toute innovation pédagogique est produite par au moins un être humain. Ainsi le cardinal de l'ensemble des innovations pédagogiques est inférieur ou égal à celui de l'ensemble des êtres humains.
L'ensemble des êtres humains est de cardinal fini, donc l'ensemble des innovations pédagogiques est de cardinal fini.

Démontrons que c'est un groupe. Appelons-le P.
La classe inversée est une innovation pédagogique, donc P est non vide.
Soient a et b deux éléments de P, alors a&b est élément de P.
Soient a, b et c trois éléments de P, alors (a&b)&c=a&(b&c).
Il existe l'innovation "ne rien faire" = e, alors pour tout a un élément de P, a&e=e&a=a
Pour toute innovation pédagogique a (visant à passer d'une pratique A à une pratique B), il existe une innovation pédagogique b (visant à passer de la pratique B à la pratique A), et a&b=b&a=e.

Donc P est un groupe.
De plus, P est fini, donc il est réunion des sous-groupes cycliques engendrés par ses éléments, parmi lesquels le sous-groupe cyclique engendré par "classe inversée". CQFD.

Moonchild a écrit:En tout cas, j'ai l'impression que la réussite d'une pédagogie inversée dépend de la qualité de ses capsules.

m'envoyer en l'air

RogerMartin a écrit:

JPhMM a écrit:

Cripure a écrit:Rien que le titre interpelle. Pourquoi présenter cela sous l'angle d'une pratique à généraliser ? La classe inversée existe au moins depuis les années 70, j'en ai connu comme élève, pourquoi tout ce barouf ?

Tout groupe fini est la réunion des sous-groupes cycliques engendrés par ses éléments.
Or toute innovation pédagogique est produite par au moins un être humain. Ainsi le cardinal de l'ensemble des innovations pédagogiques est inférieur ou égal à celui de l'ensemble des êtres humains.
L'ensemble des êtres humains est de cardinal fini, donc l'ensemble des innovations pédagogiques est de cardinal fini.

Démontrons que c'est un groupe. Appelons-le P.
La classe inversée est une innovation pédagogique, donc P est non vide.
Soient a et b deux éléments de P, alors a&b est élément de P.
Soient a, b et c trois éléments de P, alors (a&b)&c=a&(b&c).
Il existe l'innovation "ne rien faire" = e, alors pour tout a un élément de P, a&e=e&a=a
Pour toute innovation pédagogique a (visant à passer d'une pratique A à une pratique B), il existe une innovation pédagogique b (visant à passer de la pratique B à la pratique A), et a&b=b&a=e.

Donc P est un groupe.
De plus, P est fini, donc il est réunion des sous-groupes cycliques engendrés par ses éléments, parmi lesquels le sous-groupe cyclique engendré par "classe inversée". CQFD.

J'aime beaucoup ton élément neutre

JPhMM a écrit:Il est vrai qu'il faudrait définir le concept innovation pédagogique.
Mais je crois bien avoir connu des innovations pédagogiques qui se résumaient à la fin à : "ne rien changer".

JPhMM a écrit:Tout groupe fini est la réunion des sous-groupes cycliques engendrés par ses éléments.
Or toute innovation pédagogique est produite par au moins un être humain. Ainsi le cardinal de l'ensemble des innovations pédagogiques est inférieur ou égal à celui de l'ensemble des êtres humains.
L'ensemble des êtres humains est de cardinal fini, donc l'ensemble des innovations pédagogiques est de cardinal fini.

Démontrons que c'est un groupe. Appelons-le P.
La classe inversée est une innovation pédagogique, donc P est non vide.
Soient a et b deux éléments de P, alors a&b est élément de P.
Soient a, b et c trois éléments de P, alors (a&b)&c=a&(b&c).
Il existe l'innovation "ne rien faire" = e, alors pour tout a un élément de P, a&e=e&a=a
Pour toute innovation pédagogique a (visant à passer d'une pratique A à une pratique B), il existe une innovation pédagogique b (visant à passer de la pratique B à la pratique A), et a&b=b&a=e.

Donc P est un groupe.
De plus, P est fini, donc il est réunion des sous-groupes cycliques engendrés par ses éléments, parmi lesquels le sous-groupe cyclique engendré par "classe inversée". CQFD.

Cripure a écrit:

JPhMM a écrit:Il est vrai qu'il faudrait définir le concept innovation pédagogique.
Mais je crois bien avoir connu des innovations pédagogiques qui se résumaient à la fin à : "ne rien changer".

Et dans le compte rendu, ça devient : "travailler autrement"

nautie a écrit:La création des capsules a été laborieuse pour la première, mais maintenant cela me prend beaucoup moins de temps (d'autant que cela m'amuse, ce qui est une donnée non négligeable dans tout travail!).
Les élèves ont la possibilité de visionner depuis un ordinateur chez eux, depuis un portable, l'ordi du copain, ceux du CDI, ceux de la bibliothèque municipale. La première fois, les élèves qui avaient visionné la vidéo représentaient la moitié de la classe; j'avais prévu un plan B et j'ai mis un mot pour travail non fait. La fois suivante, tous (sauf 2-3) avaient eu accès à la vidéo et au questionnaire! Je ne donne jamais une vidéo du jour pour le lendemain.

Isis39 a écrit:

nautie a écrit:La création des capsules a été laborieuse pour la première, mais maintenant cela me prend beaucoup moins de temps (d'autant que cela m'amuse, ce qui est une donnée non négligeable dans tout travail!).
Les élèves ont la possibilité de visionner depuis un ordinateur chez eux, depuis un portable, l'ordi du copain, ceux du CDI, ceux de la bibliothèque municipale. La première fois, les élèves qui avaient visionné la vidéo représentaient la moitié de la classe; j'avais prévu un plan B et j'ai mis un mot pour travail non fait. La fois suivante, tous (sauf 2-3) avaient eu accès à la vidéo et au questionnaire! Je ne donne jamais une vidéo du jour pour le lendemain.

Merci de m'avoir répondu malgré le trollage de ce fil.

roxanne a écrit:

Cripure a écrit:

JPhMM a écrit:Il est vrai qu'il faudrait définir le concept innovation pédagogique.
Mais je crois bien avoir connu des innovations pédagogiques qui se résumaient à la fin à : "ne rien changer".

Et dans le compte rendu, ça devient : "travailler autrement"

A propos d'innovation pédagogique, j'ai fait très fort en seconde vendredi. Ils râlaient, avaient du mal à suivre quand on changeait de paragraphes. J'ai donc ramené une petite cloche en bois appartenant à mon fils que j'ai posée sur le bureau ce qui a provoqué un certain questionnement. Et donc, au moment de changer de paragraphes ou de colonnes dans le tableau qu'ils devaient remplir, j'ai agité ma petite cloche. Succès fou ! Et ce cours (très bien placé) du vendredi de midi à treize heures (5° heure de cours pour eux de la matinée§!) toujours un peu difficile s'est passé dans un silence absolu tellement ils avaient peur de ne pas entendre la cloche ! Et alors que la semaine précédente, ça avait été tendu , que j'avais dû crier, qu'une gamine était sortie en déclarant que je criais tout le temps, ils sont sortis en souriant, très contents. Et j'ai remis ça avec l'autre classe qui a déclaré que c'était "super". Bon, au niveau du contenu, je ne sais ps si ça change quelque chose mais moi, je suis reposée, je n'ai pas crié. Comme quoi, l'innovation pédagogique , parfois , hein...

maîtresse a écrit:Je croyais que les devoirs à la maison c'était le mal absolu. Avec la classe inversée, il y en a encore plus, non ?

JPhMM a écrit:

maîtresse a écrit:Je croyais que les devoirs à la maison c'était le mal absolu. Avec la classe inversée, il y en a encore plus, non ?

Mieux : l'inégalité — relativement aux conditions de travail à la maison — entre les élèves est encore plus grande.

Spoiler:

Jane a écrit:

JPhMM a écrit:

maîtresse a écrit:Je croyais que les devoirs à la maison c'était le mal absolu. Avec la classe inversée, il y en a encore plus, non ?

Mieux : l'inégalité — relativement aux conditions de travail à la maison — entre les élèves est encore plus grande.

Rajoutez deux / trois EPI qui n'ont ni queue ni tête, un déménagement en cours de cycle, et appelez ça l'école de la République. Abracadabra, c'est magique !

Spoiler:

Spoiler:

JPhMM a écrit:

Jane a écrit:

JPhMM a écrit:

maîtresse a écrit:Je croyais que les devoirs à la maison c'était le mal absolu. Avec la classe inversée, il y en a encore plus, non ?

Mieux : l'inégalité — relativement aux conditions de travail à la maison — entre les élèves est encore plus grande.

Rajoutez deux / trois EPI qui n'ont ni queue ni tête, un déménagement en cours de cycle, et appelez ça l'école de la République. Abracadabra, c'est magique !

Spoiler:

Spoiler:

Spoiler:

JPhMM a écrit:Dans super longtemps.

Isis39 a écrit:

Tamerlan a écrit:Un bon article qui permet de prendre de la distance avec pas mal de choses que l'on entend en ce moment. Très souvent on est sur un simple modèle de cours magistral déporté à la maison avec exercices en classe. Dans mes disciplines en tout cas ça pose question.

Dans nos matières effectivement cela interroge. Commencer par du magistral  (à la maison, en classe, capsule, manuel, peu importe) peut être intéressant et efficace pour certains chapitres. Mais y recourir de manière systématique me pose problème.

Ignatius Reilly a écrit:

Isis39 a écrit:

Tamerlan a écrit:Un bon article qui permet de prendre de la distance avec pas mal de choses que l'on entend en ce moment. Très souvent on est sur un simple modèle de cours magistral déporté à la maison avec exercices en classe. Dans mes disciplines en tout cas ça pose question.

Dans nos matières effectivement cela interroge. Commencer par du magistral  (à la maison, en classe, capsule, manuel, peu importe) peut être intéressant et efficace pour certains chapitres. Mais y recourir de manière systématique me pose problème.

D'autant que cela est exactement à l'opposé de ce que l'on nous a longuement expliqué à L'iufm : "le môme doit lui- même élaborer la problématique du chapitre à partir de l'étude de cas". A moins que ça ne soit que ponctuel comme tu le précises, ça peut être envisagé, mais l'imposer comme une méthode révolutionnaire, quelle ânerie ! En Histoire ça n'aurait pas de sens, pour ne parler que de l'aspect pédagogique. Par ailleurs j'ai beaucoup d'élèves flemmards, et d'autres qui n'ont pas de connexion internet chez eux. Ça existe en 2016 et j’aimerais bien que nos dirigeants l'admettent.

Ignatius Reilly a écrit:Absolument, ils m'ont même démontré en stage qu' au moyen d'un questionnement intelligent je pouvais amener les gamins à trouver eux- mêmes la "bascule" entre l'étude de cas et la problématique.