Stagiaires 2018/2019

J'ai jamais parlé de préparer une séance...

Si ce n'est pas préparer une séance, ils demandent quoi à leur stagiaire ?

Lire leurs publications...

Ma stagiaire peut dormir tranquille, je n'ai jamais rien publié.

Sans vouloir attirer l'attention sur moi, j'aimerais savoir si mon attitude est normale : plus l'échéance approche, plus aller devant des classes entières et cette fois-ci dans un vrai lycée me semble surréaliste. Je n'arrive pas du tout à me projeter.

J'essaie d'imaginer ce que je vais devoir faire comme tâches : corriger les copies, manger à la cantine et peut-être même assister à des conseils de classes et parler à des parents d'élèves qui prendront rendez-vous.

J'ai eu de bonnes expériences avec les parents d'élèves mais plutôt avec ceux qui étaient eux-mêmes "hors des sentiers battus" et rencontraient des difficultés spécifiques avec leurs enfants. J'ai assez peur de me confronter à tout ça dans un cadre moins restreint et plus démocratique même si dans l'absolu je ne risque rien sinon de ne pas me faire titulariser et remercier en cours d'année si je suis vraiment "out" ou au mieux au bout d'un an donc j'essaie de ne pas avoir peur et de me dire qu'au pire ça me fera de l'argent pour quelques mois.

Les deux seules choses que j'ai demandées à mon stagiaire en début d'année : une idée de programmation/progression et la définition des verbes de consignes qu'il compte utiliser en classe. S'il ne l'a pas fait (ce qui arrive souvent), on le fait lors de notre première rencontre avant d'attaquer la création des premiers cours. Cela permet d'ouvrir la conversation. Après, je connais des tuteurs qui donnent des devoirs et des délais, ça m'a toujours horrifié. J'ai tendance à interdire de bosser à mes stagiaires pendant les vacances (aucun ne m'a jamais écouté, pffffff).

Paul Dedalus a écrit:Sans vouloir attirer l'attention sur moi, j'aimerais savoir si mon attitude est normale : plus l'échéance approche, plus aller devant des classes entières et cette fois-ci dans un vrai lycée me semble surréaliste. Je n'arrive pas du tout à me projeter.

J'essaie d'imaginer ce que je vais devoir faire comme tâches : corriger les copies, manger à la cantine et peut-être même assister à des conseils de classes et parler à des parents d'élèves qui prendront rendez-vous.

Il est bien naturel de ne pas se sentir prêt, ne t'inquiète pas.
Une remarque de détail : les conseils de classe ne sont pas qu'une possibilité tandis que la cantine, si.

Elyas a écrit:Les deux seules choses que j'ai demandées à mon stagiaire en début d'année : une idée de programmation/progression et la définition des verbes de consignes qu'il compte utiliser en classe. S'il ne l'a pas fait (ce qui arrive souvent), on le fait lors de notre première rencontre avant d'attaquer la création des premiers cours. Cela permet d'ouvrir la conversation. Après, je connais des tuteurs qui donnent des devoirs et des délais, ça m'a toujours horrifié. J'ai tendance à interdire de bosser à mes stagiaires pendant les vacances (aucun ne m'a jamais écouté, pffffff).

Et c'est bien normal qu'ils ne t'aient pas écouté : quand on fait l'expérience continuelle de l'urgence, en début de stage, on ne peut que sauter sur l'occasion des vacances pour se donner un peu de sérénité.

Nizab a écrit:

Elyas a écrit:Les deux seules choses que j'ai demandées à mon stagiaire en début d'année : une idée de programmation/progression et la définition des verbes de consignes qu'il compte utiliser en classe. S'il ne l'a pas fait (ce qui arrive souvent), on le fait lors de notre première rencontre avant d'attaquer la création des premiers cours. Cela permet d'ouvrir la conversation. Après, je connais des tuteurs qui donnent des devoirs et des délais, ça m'a toujours horrifié. J'ai tendance à interdire de bosser à mes stagiaires pendant les vacances (aucun ne m'a jamais écouté, pffffff).

Et c'est bien normal qu'ils ne t'aient pas écouté : quand on fait l'expérience continuelle de l'urgence, en début de stage, on ne peut que sauter sur l'occasion des vacances pour se donner un peu de sérénité.

Oui et non. C'est important pour un tuteur de dire au stagiaire qu'il a le droit de ne rien faire pendant les vacances (ce sont les vacances !) parce que cela permet au stagiaire de ne pas culpabiliser s'il na pas fait tout ce qu'il doit/veut faire pendant les vacances. Je vois la tête des stagiaires en février et en mai, ils sont des zombies avec souvent des soucis de santé. J'ai rarement vu des stagiaires sereins en revenant de vacances, justement. Mais je comprends ce que tu dis. Néanmoins, je considère que dans ma matière, l'otium est nécessaire plutôt que l'agitation inquiète du sentiment d'urgence.

Oui, j'imagine que c'est plus ou moins normal...
Le truc c'est que - et il en va de même pour mon déménagement - j'ai tendance à être dans une stratégie d'évitement par rapport à ça.
A tout faire pour oublier et repousser mes maigres préparatifs de cours en faisant autre chose et en tuant bêtement le temps plutôt que prendre les choses à bras le corps...

Elyas a écrit:

Nizab a écrit:

Elyas a écrit:Les deux seules choses que j'ai demandées à mon stagiaire en début d'année : une idée de programmation/progression et la définition des verbes de consignes qu'il compte utiliser en classe. S'il ne l'a pas fait (ce qui arrive souvent), on le fait lors de notre première rencontre avant d'attaquer la création des premiers cours. Cela permet d'ouvrir la conversation. Après, je connais des tuteurs qui donnent des devoirs et des délais, ça m'a toujours horrifié. J'ai tendance à interdire de bosser à mes stagiaires pendant les vacances (aucun ne m'a jamais écouté, pffffff).

Et c'est bien normal qu'ils ne t'aient pas écouté : quand on fait l'expérience continuelle de l'urgence, en début de stage, on ne peut que sauter sur l'occasion des vacances pour se donner un peu de sérénité.

Oui et non. C'est important pour un tuteur de dire au stagiaire qu'il a le droit de ne rien faire pendant les vacances (ce sont les vacances !) parce que cela permet au stagiaire de ne pas culpabiliser s'il na pas fait tout ce qu'il doit/veut faire pendant les vacances. Je vois la tête des stagiaires en février et en mai, ils sont des zombies avec souvent des soucis de santé. J'ai rarement vu des stagiaires sereins en revenant de vacances, justement. Mais je comprends ce que tu dis. Néanmoins, je considère que dans ma matière, l'otium est nécessaire plutôt que l'agitation inquiète du sentiment d'urgence.

En ce qui me concerne, les problèmes de santé ont vite survenu lors des deux premières périodes, à force de tout préparer la veille pour le lendemain jusqu'à tôt le matin. Les vacances de Noël, passées à travailler, m'ont permis de reprendre haleine et d'être moins esseulé la période suivante.
La préparation implique de l'otium dans ma discipline aussi : lectures, recherches, cinéma, musique, etc.

Pour nuancer la portée de mon expérience, je présume que l'aide qu'apporte le tuteur est une variable déterminante.

Paul Dedalus a écrit:J'essaie d'imaginer ce que je vais devoir faire comme tâches : corriger les copies, manger à la cantine et peut-être même assister à des conseils de classes et parler à des parents d'élèves qui prendront rendez-vous.

Manger à la cantine, c'est facultatif, mais pas les conseils de classe.

Elyas a écrit:Néanmoins, je considère que dans ma matière, l'otium est nécessaire plutôt que l'agitation inquiète du sentiment d'urgence.

J'ai tendance à penser que c'est le cas aussi pour les autres matières, ne serait-ce que pour une question d'autorité en classe. Une apparence de « zombie », comme tu le dis, n'est pas celle qui conduit le plus facilement au respect…

Paul Dedalus a écrit:Oui, j'imagine que c'est plus ou moins normal...
Le truc c'est que - et il en va de même pour mon déménagement - j'ai tendance à être dans une stratégie d'évitement par rapport à ça.
A tout faire pour oublier et repousser mes maigres préparatifs de cours en faisant autre chose et en tuant bêtement le temps plutôt que prendre les choses à bras le corps...

C'est un réflexe assez habituel : fixe-toi une plage et un temps raisonnable de travail quotidien. A l'heure dite, écarte tout divertissement, ferme les volets au besoin et enracine-toi devant ton bureau.

Ok.

Le truc c'est que je suis aussi très "aquoiboniste" : je me dis "et si jamais ce que je préparais était sans intérêt?" "vais-je pouvoir faire ceci avec mes élèves?", "vais-je pouvoir exiger d'eux la rédaction d'une introduction?".

J'hésite beaucoup sur mes premiers cours, j'ai prévu des choses à géométries variables (qui m'ennuient toutes mais ça je crois que c'est parce que idéalement j'aurais aimé être cinéaste ou acteur et pas enseignant...)

Je crois finalement traiter avec eux le sujet de bac tombé en S sur le désir dès le début et exiger d'eux une introduction (que je noterai) après avoir révisé la méthode.

Paul Dedalus a écrit:Ok.

Le truc c'est que je suis aussi très "aquoiboniste" : je me dis "et si jamais ce que je préparais était sans intérêt?" "vais-je pouvoir faire ceci avec mes élèves?", "vais-je pouvoir exiger d'eux la rédaction d'une introduction?".

J'hésite beaucoup sur mes premiers cours, j'ai prévu des choses à géométries variables (qui m'ennuient toutes mais ça je crois que c'est parce que idéalement j'aurais aimé être cinéaste ou acteur et pas enseignant...)

Je crois finalement traiter avec eux le sujet de bac tombé en S sur le désir dès le début et exiger d'eux une introduction (que je noterai) après avoir révisé la méthode.

J'ai aussi personnellement du mal à me mettre au travail, mais j'ai fini par trouver une astuce. Certains diront que c'est une bonne idée, d'autres non, peu m'importe, elle marche avec moi, si tu veux l'essayer... Je me fixe des objectifs, assez petit, par exemple une page de lecture ou d'écriture, un titre, une activité. A la fin de cette période, je fais une mini-pause de 2min30 pour faire mon hobby (Rubik's cube, soit 5 résolutions) et je reprends le travail avec le même objectif, cube, travail, cube, et ainsi de suite !
Si tu as peur que tes préparations soient complètement à côté de la plaque, demande à un membre du forum professeur de philo s'il veut bien jeter un rapide coup d’œil. Si comme moi, tu ne trouves personne, passe à autre chose, par exemple ton mémoire si tu es en M2, avec toujours un carnet, une feuille ou quelque chose à côté de toi pour marquer tes idées pour tes cours. Ce n'est certes pas de la construction, mais les idées sont déjà un bon point de départ.
Mais être enseignant, c'est être acteur...
Un dernier point, mon avis, après tu fais ce que tu veux : ne note pas une première introduction, même si tu as "révisé" ("vu" serait, selon moi, plus correcte) la méthode. Ramasser et corriger oui, noter, non.

Ps : désolée pour la citation, c'est la même chose à chaque fois que je passe par mon ordinateur, visiblement, elle ne veux pas passer...

Je suis sur le groupe "Enseigner la philosophie" sur Facebook. Il y a des gens hyper investis qui font des trucs auxquels je n'aurais même pas songé en rêve -et qui doivent être très populaires auprès des élèves j'imagine- mais aussi des gens qui font des cours plus classiques et ça me rassure...

Paul Dedalus a écrit:
J'essaie d'imaginer ce que je vais devoir faire comme tâches : corriger les copies, manger à la cantine et peut-être même assister à des conseils de classes et parler à des parents d'élèves qui prendront rendez-vous.

Quant à ces derniers points, le "peut-être même" est de trop, ça fait partie du job. Pour ce qui est des conseils de classe, tu as le temps de voir venir, et tu en causeras avec ton tuteur lorsque tu te pencheras sur la rédaction des bulletins. Quant aux rendez-vous, il sera bien temps de lui demander conseil lorsque le cas se présentera (et ça arrivera forcément, ne serait-ce qu'à l'occasion des rencontres parents-professeurs.)

La cantine, tu verras bien, elle n'est en aucun cas une obligation.

Celyne a écrit:
Ps : désolée pour la citation, c'est la même chose à chaque fois que je passe par mon ordinateur, visiblement, elle ne veux pas passer...

Profil > Préférences > Toujours autoriser le BBCode : oui

Paul Dedalus a écrit:Je suis sur le groupe "Enseigner la philosophie" sur Facebook. Il y a des gens hyper investis qui font des trucs auxquels je n'aurais même pas songé en rêve -et qui doivent être très populaires auprès des élèves j'imagine- mais aussi des gens qui font des cours plus classiques et ça me rassure...

En même temps, tu débutes dans un métier que tu ne connais pas encore. Encore heureux que tu vois qu'on peut faire des choses que tu n'imagines pas encore. Cela a été le cas de tout le monde. Cela s'appelle l'expérience et tu vas en avoir.

Rendash a écrit:

Celyne a écrit:
Ps : désolée pour la citation, c'est la même chose à chaque fois que je passe par mon ordinateur, visiblement, elle ne veux pas passer...

Profil > Préférences > Toujours autoriser le BBCode : oui

Merciiiii beaucouuuup !

Elyas a écrit:

Paul Dedalus a écrit:Je suis sur le groupe "Enseigner la philosophie" sur Facebook. Il y a des gens hyper investis qui font des trucs auxquels je n'aurais même pas songé en rêve -et qui doivent être très populaires auprès des élèves j'imagine- mais aussi des gens qui font des cours plus classiques et ça me rassure...

En même temps, tu débutes dans un métier que tu ne connais pas encore. Encore heureux que tu vois qu'on peut faire des choses que tu n'imagines pas encore. Cela a été le cas de tout le monde. Cela s'appelle l'expérience et tu vas en avoir.

+1

Je trouverais quand même assez hallucinant qu'on considère comme acceptable que des élèves entrant en terminale ne sachent pas faire une introduction. (Maintenant, ce n'est peut-être pas obligé de noter des trucs dès la première semaine.)

Paul Dedalus a écrit:Je crois finalement traiter avec eux le sujet de bac tombé en S sur le désir dès le début et exiger d'eux une introduction (que je noterai) après avoir révisé la méthode.

N’oublie pas qu’ils débutent la philo. Tu peux aussi ramasser et corriger sans noter.

Sphinx a écrit:Je trouverais quand même assez hallucinant qu'on considère comme acceptable que des élèves entrant en terminale ne sachent pas faire une introduction. (Maintenant, ce n'est peut-être pas obligé de noter des trucs dès la première semaine.)

Je rejoins justement l'avis de Jenny : Bien sûr qu'ils sont censés savoir rédiger une introduction au sens général du terme, mais c'est leur première année de philo (ce qui peut faire peut faire peur à certains élèves) et l'introduction en philo ne se fait pas forcément de la même façon qu'une introduction en histoire par exemple

Sphinx a écrit:Je trouverais quand même assez hallucinant qu'on considère comme acceptable que des élèves entrant en terminale ne sachent pas faire une introduction. (Maintenant, ce n'est peut-être pas obligé de noter des trucs dès la première semaine.)

Les élèves entrant en Terminale ne savent absolument pas faire une introduction de dissert. en philo. Cela prend un mois à un mois et demi pour leur faire comprendre ce qu'il faut faire !

Plus l'échéance de la rentrée se rapproche, plus mes montées de stress inopinées se font présentes.

Comme ça me stresse, j'ai prévu ceci :

1er cours = présentation générale des objectifs bac/ de la modalité des épreuves /du cours de philosophie = entre préparation au bac et culture générale/de l'organisation générale de l'année...(même si c'est assez flou dans ma tête).

Présentation du début de ma progression = objectif du premier trimestre (des cours sur le désir/ la liberté/ la conscience/l'inconscient/la connaissance de soi...). Des notions polarisées par la question de la subjectivité. Grand thème philosophique directeur.

Si cours de 2 heures : activité d'introduction à l'aide de deux textes la deuxième heure.

2ème cours = début du traitement du sujet de l'année passée + révision de la méthode (ce qui nous occupera facilement 2 ou 3 heures).

3ème cours = 2ème semaine donc. On continue à expliquer la méthode en cours interactif puis  demande de rendu d'une introduction (peut-être que je peux leur faire rédiger en classe et les aider en direct?)
Cela me permettra de mieux cerner mon public de demander assez vite le rendu d'un exercice écrit...

Et ensuite on part sur un texte (je prendrais probablement du Sartre pour être à l'aise) pour revoir la méthode de l'explication de texte, on explique le texte + la méthode durant une semaine et rebelote pour un exercice écrit rendu la 4ème semaine. En un mois ils auront déjà deux notes, je verrai si je compte la 1ère note ou pas.