AP français en collège : que faire ?

J'ai décidé de me laisser tenter tout en sachant qu'il y aura un peu de bruit . Il faudra juste que je l'accepte

Hachlaiy, pourquoi ne pas transformer ce chapitre en deuxième questionnement complémentaire (surtout si vous pensez n'avoir besoin que de quatre heures pour traiter le sujet) ?

Sinon, en AP, vous pouvez peut-être répartir entre les élèves les axes que vous souhaitiez étudier + les oeuvres picturales retenues. Vous faites passer les élèves à l'oral, sous forme de mini-exposés, et votre AP devient, ponctuellement, un entraînement à l'oral (parcours éducation artistique et culturelle).

Haynee a écrit:Hachlaiy, pourquoi ne pas transformer ce chapitre en deuxième questionnement complémentaire (surtout si vous pensez n'avoir besoin que de quatre heures pour traiter le sujet) ?

Sinon, en AP, vous pouvez peut-être répartir entre les élèves les axes que vous souhaitiez étudier + les oeuvres picturales retenues. Vous faites passer les élèves à l'oral, sous forme de mini-exposés, et votre AP devient, ponctuellement, un entraînement à l'oral (parcours éducation artistique et culturelle).

Merci Haynee pour ta remarque. Je pense que je vais suivre ta deuxième idée. J'ai peur de ne pas avoir assez de temps, ayant déjà terminé ma progression. En questionnement complémentaire, nous pouvons prendre n'importe quel choix ?
J'aime beaucoup l'idée de l'oral car je tiens à les entraîner au maximum sur ce point, donc ce serait une très bonne idée.

Parce qu'il est bien de s'entraider, je vous propose ce site qui je pense peut vous aider pour l'AP :
https://www.ccdmd.qc.ca/fr/ouvrages_theoriques/

hachlaiy a écrit:Bonjour tout le monde !
Merci Athinea pour tes fiches, du bon boulot !
Cette année j'ai des 6e, 4e et seconde en français. Je vois ce que je dois faire pour mes 6e et mes secondes (une heure par semaine si le temps le permet !). La question concerne mes 4e :
Hier j'ai commencé La parure de Maupassant avec eux. Nous avons lu l'incipit et nous sommes tombés sur le mot "sphynx" et là stupeur : ils ne connaissaient pas le mythe d'Oedipe ! Ni une, ni deux, étant "spécialiste " de ce sujet (je l'ai étudié pour mon mémoire à l'université), je me suis empressée de leur raconter l'histoire d'Oedipe et l'énigme du sphinx (ils connaissaient l'énigme mais ne savaient pas qu'elle venait de là). Les voyant tellement intéressés (ils m'ont demandé de faire une séquence dessus, si çà ce ne sont pas de bons élèves !), je cherche un moyen pour leur faire lire le mythe. Or, je ne crois pas que ce soit au programme des 4e. Pensez-vous que je puisse le mettre en AP ? Je voulais étudier 4 épisodes :
1. Oedipe : de la naissance maudite au parricide
2. L'énigme du Sphinx
3. Oedipe enquête sur la peste de Thèbes
4. Oedipe, l'aveuglement d'un roi.
Cela leur permettrait d'une part d'acquérir un peu plus de culture (je suis dans un collège en Mauritanie, nous n'avons pas de latin), je leur ferais de l'histoire de l'art (Ingres ...) et chaque texte permettrait de revoir l'étude de la langue vue en classe et de voir comment se prépare le brevet dans l'optique de l'année prochaine ! Pensez-vous que ce soit réalisable et surtout acceptable ? Je pense faire durer cela sur 4h puis choisir un nouveau thème de 4h etc ... jusqu'à la fin de l'année.

C'est ce que je pense faire également : de temps en temps de l'AP "culture". En 4e, seul 1/3 de mes élèves connaissent Hercule... donc pour le moment je fais des choses qui me permettent de situer leur niveau (compréhension de texte sur implicite/explicite ; sens propre/figuré, bien lire une consigne, corriger sa dictée et progresser). Je pense partager l'année comme ça : langue "basique" ou exos en plus selon les faiblesses des élèves / culture G / projets en lien avec nos séquences (écriture, travaux divers).

Du coup, en 4ème, j'ai décidé de commencer par les bases. Je leur ai fait passer un petit test, en gros ils savent identifier un verbe, un nom, un adjectif... un déterminant (mais sans le nommer)
Tout le reste, ils ne savent pas.
Du coup je pense commencer par ça: il est difficile de travailler la grammaire avec des 4èmes qui ne savent pas nommer les classes de mots!
Je pense continuer avec les bases sur le verbe: je me suis rendue compte que beaucoup ne font pas la différence entre un temps et un mode, par exemple.
Voilà mon programme du premier trimestre!
Au deuxième trimestre, je pense peut-être faire des activités autour de l'oral, et au troisième on travaillera sans doute la rédaction.

anthinéa a écrit:J'ai décidé de me laisser tenter tout en sachant qu'il y aura un peu de bruit . Il faudra juste que je l'accepte

Est-ce que tu as prévu des moments "leçons" dans ton AP Anthinéa ou tu les intègres dans tes séquences de français ?
Le temps passe tellement vite... entre l'AP et l'EPI, il ne nous en reste plus beaucoup !

Étant donné que mes fiches suivent ma programmation, je ne perds finalement pas de temps. C'est une autre série d'exercices sur des faits de langue étudiés.
 C'est une heure de grammaire/conjugaison/orthographe assurée. 
Certes, c'est chronophage mais comme il faut autant que ce soit en lien avec ma progression.

Merci pour ta réponse Anthinéa ! Effectivement, pas de perte de temps pour toi
Pour ma part, j'ai une progression de langue à part, d'où mon interrogation !

Chez nous, l'AP en 6e est pris sur les 4h30 de cours (comme presque partout j'imagine) et nous sommes 3 enseignantes sur chaque heure. Je suppose que nous allons donc pouvoir faire des groupes. Mais je me retrouve quand même à faire de l'AP à une classe de 6e que je ne connais pas.

Pour les autres niveaux, les compétences du socle ont été sélectionnées pour chaque niveau.
C'est ensuite à nous de nous répartir les compétences sélectionnées entre matières concernées.

Voilà comment je me retrouve avec des compétences qui ne m'évoquent pas grand chose, à moi de trouver comment les intégrer dans ma matière...

Bien évidemment, nous devrons faire un compte rendu du travail réalisé en AP au chef d'établissement.

Hachlaiy a écrit: En questionnement complémentaire, nous pouvons prendre n'importe quel choix ?

Mes collègues et moi sommes partagés (les discours tenus en formation étaient confus, un seul professeur dans notre équipe de huit a été convoqué pour nous rapporter la dive parole) : certains ont compris qu'on était libre de choisir absolument ce qu'on voulait en QC ; d'autres ont compris qu'une fois qu'on avait traité nos cinq entrées (donc le programme obligatoire), on pouvait, comme avant, ajouter un chapitre sur le thème de notre choix.

Quoi qu'il en soit, quand je lis le programme officiel, il est bien précisé (p. 248 notamment des Programmes pour les cycles 2, 3, 4) : "Questionnements complémentaires (un au moins par année, au choix)", d'où ma proposition de QC supplémentaire (ce que je fais pour ma part en 5e pour traiter la poésie car les propositions d'études m'ennuyaient royalement et que je tenais à faire un chapitre par grand genre littéraire), ce "questionnement au choix" étant appelé "questionnement libre" dans les tableaux synoptiques.

Votre mini-chapitre sur OEdipe (à problématiser) est inscrit dans le programme officiel, sans ambiguïté, sous l'étiquette "questionnements complémentaires au choix du professeur" (p. 244). Si vous traitiez cette thématique (ou une autre) ailleurs qu'en AP, c'est inattaquable, même en inspection.

Bonjour
Voici une séance d'AP que j'ai imaginé avec des idées piochées sur différents sites, pour une classe de 6ème et que j'ai commencé à tester, car chez nous chacun bidouille dans son coin, et pas de mutualisation, pas de méthodologie…De plus, nous venons d'apprendre que nous sommes collège "pilote" pour l' AP et les EPI…. !!!!
Voici:
Evaluation diagnostique en classe entière:
à la suite de l'étude d'un extrait de la belle au bois dormant ( texte disponible chez Terre des lettres, nouveau manuel) , ils ont écrit 5 phrases qui racontent l'arrivée du héros ( avec une aide pour les phrases: il y avait un canevas pour ceux qui voulaient et ne savaient pas quoi écrire).
2ème phase : je corrige et je fais mes deux groupes de niveau
3ème phase: Séance d'AP ( où j'ai 15 élèves répartis en deux groupes de niveau) projection des 3 premières minutes du Dessin animé "le conte de la princesse Kaguya"( stil Gibli)/ Consignes; écrivez la suite immédiate en 5-6 lignes du conte.
Mise en commun des travaux à l'oral
4ème phase: Autre séance d'AP
Distribution de 12 images d'un château, d'un dragon d'une princesse, de cavaliers, d'une sorcière avec 12 phrases d'aide pour chaque image pour aider les plus faillibles à écrire
Le bon groupe n'a que 5 images, pas de phrase, mais un dictionnaire
J'ai préparé deux fiches d'aide à l'écriture pour les faibles: sur les accords dans le groupe nominal, et sur l'emploi des temps du récit ( imparfait / passé simple)
5ème séance: J'aide les élèves à organiser leur histoire avec des connecteurs logiques, des verbes variés, et des groupes nominaux enrichis.
6ème séance: les élèves peuvent s'aider ( les eux groupes) , puis ils mettent au propre leur travail et me le rendent.
Voilà ! En espérant rester dans l'esprit de cette fichue réforme !
J'espère avoir été assez claire pour aider ceux qui cherchent des idées.
Si vous en avez pour des 6ème et des 5ème, je suis preneuse de vos idées

Alors, je reviens vers vous parce que j'ai fait ma première séance avec buzzer sur le verbe. C'était super. 
Mes élèves ont même dit "Oh non !" quand ça a sonné. C'était trop drôle. 
Les niveaux 1/2 sont vite validés par les bons élèves mais le 3 les fait bien chercher. 
Le passage de relai de la correction fonctionne. Ils sont tout fiers de cocher et buzzer et même déçus d'être "détrônés" trop vite. 
Pour faciliter la correction, je leur laisse ma fiche imprimée en couleur et on a adopté un code: mettre un point pour signaler un oubli et une croix pour signaler une erreur. 
Pendant que ça corrige et buzze, je tourne vers ceux qui galèrent. 
Bref, je vais devoir créer une dernière fiche sur les homophones pour terminer vraiment la grille descriptive. 
J'ai eu un bon instinct.

Hallucinations:
- mes élèves m'ont demandé pourquoi on faisait pas AP ce matin
- mes élèves, surprenant une conversation avec ma copine doc dans laquelle je lui disais faire une fiche sur les homophones au lieu de rentrer chez moi, m'ont dit super et merci. 
Merci!!!!! 
Ils sont vraiment surprenants ces gosses. 
Du coup, je valide pleinement mon expérimentation et ne regrette pas d'y avoir passé du temps. 
J'espère que cela va porter ses fruits.

Bravo Anthinéa!

Moi aussi, super séance d'AP hier: mes deux groupes "faibles" ont bien bossé, et j'ai pu découvrir que l'agité de la classe est en fait un élève très faible, qui manque de confiance en lui. Son regard quand il a compris la différence entre adjectif et nom!

Les autres ont bossé sur les déterminants, et les pronoms.
La semaine prochaine, je mettrai les faibles sur déterminants/ pronoms et les autres sur les mots invariables.

Je pense faire une seule éval pour tout le monde (je pense que les évaluations différenciées n'ont pas de sens tant qu'on met des notes... comment faire comprendre qu'un 15 n'en vaudrait pas un autre?), mais m'arranger pour que quelqu'un qui a compris nom/adjectif/les types de déterminants puisse avoir la moyenne, ceux qui vont jusqu'aux pronoms, adverbes pourront aller jusqu'à 15, et au-delà donc pour les conjonctions en tous genres.
Qu'en dites-vous?

Des retours intéressants !
c'est vraiment gratifiant quand on voit un regard s'éclairer... et de l'AP qui remplit ses fonctions  

sifi a écrit: (...)
Je pense faire une seule éval pour tout le monde (je pense que les évaluations différenciées n'ont pas de sens tant qu'on met des notes... comment faire comprendre qu'un 15 n'en vaudrait pas un autre?), mais m'arranger pour que quelqu'un qui a compris nom/adjectif/les types de déterminants puisse avoir la moyenne, ceux qui vont jusqu'aux pronoms, adverbes pourront aller jusqu'à 15, et au-delà donc pour les conjonctions en tous genres.
Qu'en dites-vous?

Voilà la limite des notes, d'où l'idée des "compétences" à valider, mais c'est plus long, fastidieux parfois ...
Après, on peut différencier l'évaluation AP en "notant", éventuellement avec un coef différent, la progression de l'élève (ça rebooste l’ego, redonne confiance, reconnait l'effort et parfois c'est un petit déclic ...), ou sans noter  juste avec une grille de progression "je sais faire" ou "j'ai appris" ... .
Pour l'évaluation finale, notée, il est évident qu'on ne peut pas avoir 2 poids 2 mesures (surtout par rapport au système qui "valide" numériquement) et je trouve ton idée de paliers très intéressante

Allez, dernières nouvelles de l'AP buzzer: 
- Tout le monde a validé le niveau 1 (en deux séances quand même !)
- Je suis vidée par le brouhaha et les mouvements d'excitation mais les voir bosser comme cela n'a pas de prix  
- Les correcteurs sont hyper fiers mais sont pressés d'aller buzzer le niveau suivant et roupètent de rester trop longtemps sans être détrônés  
- J' ai trois élèves dans chaque classe qui ont validé les quatre niveaux et qui aident les loulous à la ramasse. 

Je compte faire une troisième séance sur le verbe pour valider le niveau 2 et je proposerai aux meilleurs de valider tout le niveau 1 de l'échelle pendant que les autres tenteront de finir le verbe.

Retour sur une séance AP avec buzzeurs et... mille mercis Anthinéa !

Grosse réussite, ça a motivé beaucoup d'élèves. Sur les trois niveaux d'exercices que j'avais fait sur les pluriels, seuls 3 ou 4 élèves à la traîne n'en ont validé que deux.

Je le refais la semaine prochaine avec distinction é/er/ait !

Yessssss. 
C'est chouette. 
Moi, mon CDE a vu mes tables et mes buzzers et m'a demandé ce que c'était alors je lui ai expliqué le principe. Il a adoré et le soir l'assistante pédagogique du CDI est venue nous prendre en photo sur sa demande pour le mettre sur le site du collège.

Anthi tu peux m'expliquer à quoi servent tes buzzers concrètement ? Ça m'intéresse

En fait, sur ce fil j'ai mis des exemples d'exercices d'AP. Chaque couleur correspond à un niveau. 

Je leur demande de viser un niveau comme défi personnel (le but du jeu, dans mon esprit,  est de le dépasser sans s'en rendre vraiment compte) 
Je place aux coins de ma salle un buzzer de la couleur correspondant au niveau. 

Le premier qui finit la série d'exercices va buzzer la couleur correspondante. Je corrige avec lui, valide si c'est juste ou  annote l'exercice ( point: oubli de repérage, x: erreur). Si c'est juste, je valide d'un coup de buzzer et lui passe le relai. Il devient à son tour correcteur et moi je peux passer dans les rangs voir ceux qui sont assis . 
Ceux-là ont besoin d'aide généralement. 
Tout le monde sera correcteur d'au moins un élève ce qui valorise les gamins, buzzer les amusent et ils adorent le challenge. J'en ai qui attendent, avec impatience,  jeudi pour arriver au niveau 4.

Par contre, c'est un joyeux bordel d'excitation et de réclamations aux correcteurs malgré les jolis corrigés en couleurs que je fournis au premier validé. 
Et les sentiments d'injustice quand la sonnerie retentit au moment où on va se faire corriger se font parfois entendre.  
C'est, par contre, adorable de les voir  faire, se donner autant.

Ok !
Et tu les as acheté où ?

Amazon 19 euros

Je me.si je utiliserai pas ça en lycée.
Je vais réfléchir.
Merci !

Je fais comme les deux dernières années : une heure (ou deux) consacrée(s) ) au cahier Nathan "Apprendre à rédiger". Je note désormais dans le cahier de textes "AP ECRITURE : apprendre à rédiger". Et voilà !

Décidément, cette idée de buzzer me plaît... comme je fais déjà des exercices différenciés, (sauf que pour les étapes j'utilise "Padawan, Jedi, Maître Yoda), je me demande si je ne vais pas me lancer également!