Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Disons que ce n'est plus un droit partout, et que ça représente parfois qu'une 1/2h ... Ou rien...

Merci pour les précisions. Je voyais ça sur les docs de mon collège, sans trop savoir à quoi ça correspondait.
Idem pour CDE, j'ai un doute sur l'acronyme.

Al-qalam a écrit:Ben quoi ? J'vois même pas la bêtise.   

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 :censure: 

Verpa a écrit:Merci pour les précisions. Je voyais ça sur les docs de mon collège, sans trop savoir à quoi ça correspondait.
Idem pour CDE, j'ai un doute sur l'acronyme.

Cde = chef d'établissement

*Fifi* a écrit:

Verpa a écrit:Merci pour les précisions. Je voyais ça sur les docs de mon collège, sans trop savoir à quoi ça correspondait.
Idem pour CDE, j'ai un doute sur l'acronyme.

Cde = chef d'établissement

Encore une fois merci. C'est pas facile de s'y retrouver dans tous les acronymes quand on débute   

Verpa a écrit: C'est pas facile de s'y retrouver dans tous les acronymes quand on débute   

La liste des sigles : http://agreg-ink.net/index.php?title=Acronymes_de_l%27Education_Nationale

Pour le détail, ton moteur de recherche préféré est ton ami !

Mila Saint Anne a écrit:Pour le détail, ton moteur de recherche préféré est ton ami !

Pour CDE, j'avais essayé le fameux moteur de recherche, mais sans succès   
Excellent lien, je le garde en marque-page.

Quelqu'un avait "récemment" proposé une activité en 6ème sur le chapitre sur l'Orient Ancien où il faisait écrire les élèves en hiéroglyphes, mais je n'arrive pas à la retrouver.

Si ça dit quelque chose à quelqu'un...

hello la compagnie !

je voudrais avoir vos lumières sur un point qui me préoccupe et qui va concentrer une bonne partie de mon énergie l'année prochaine (que de bonnes résolutions !) : permettre aux élèves d'atteindre une meilleure compréhension des documents écrits, puis une meilleure rédaction, tout cela en lien of course avec nos deux (trois) disciplines).
je suis en lycée mais tous les avis m'intéressent.. je pense que ce problème de lecture et d'écriture est le point nodal de l'échec scolaire, donc...

comment faire pour qu'ils progressent dans ces domaines ?

Kalypso a écrit:hello la compagnie !

je voudrais avoir vos lumières sur un point qui me préoccupe et qui va concentrer une bonne partie de mon énergie l'année prochaine (que de bonnes résolutions !) : permettre aux élèves d'atteindre une meilleure compréhension des documents écrits, puis une meilleure rédaction, tout cela en lien of course avec nos deux (trois) disciplines).
je suis en lycée mais tous les avis m'intéressent.. je pense que ce problème de lecture et d'écriture est le point nodal de l'échec scolaire, donc...

comment faire pour qu'ils progressent dans ces domaines ?

Je ne sais pas si c'est adaptable en lycée, tu jugeras toi même mais ce qui a grandement fait progresser mes élèves en rédaction est le fait de multiplier les exercices écrits rédigés que j'appelle "bilan" (des paragraphes sur un thème). Ils en font au moins un par semaine en classe (sans parler des Ds évidemment). A force, ils progressent sur la forme (fin de 5e les élèves faibles savent faire des alinéas, sauter une ligne entre les deux paragraphes, faire une phrase d'intro tout ça sans que j'ai à le préciser, je trouve ça pas mal). Pour gagner du temps je passe dans les rangs voir si des choses manquent et je ne fais pas de correction in extenso dictée.

Kalypso, je ne sais pas trop quoi dire. Pour la compréhension des docs, l'aspect sur lequel on peut travailler, c'est la simplicité des questions, avec une progressivité dans leur difficulté, pour que tous les élèves réussissent au moins les premières questions, et, mis en confiance, essaient de répondre aux suivantes. En fonction des classes, j'indique la ligne dans le doc (ou l'endroit) où se trouve la réponse. J'utilise aussi des tableaux à compléter (ça fonctionne aussi en lycée).

Pour la qualité des réponses, je fais un important travail de formulation à l'oral: ils doivent répondre en faisant une phrase complète même à l'oral. Comme je suis en collège, en 6e, pour les contrôles, en début d'année, j'écris sur le contrôle la phrase de réponse, ils doivent juste compléter avec l'information demandée. De fil en aiguille, ils apprennent tous à répondre correctement.

Je distribue aussi un modèle: un exemple de texte (petit extrait) avec des flèches qui font le lien entre l'info dans le texte et la phrase modèle de réponse en bas. La même fiche montre comment présenter un texte avec une formule "NATD" qu'ils doivent apprendre par coeur: nature auteur type de doc et date. Ça a beaucoup aidé les plus faibles.

C'est sans doute quelque chose que j'essaierai de travailler si j'ai effectivement l'heure d'AP prévue avec les TES, en plus de la méthode des exercices type bac stricto sensu. Mais je ne sais pas encore précisément de quelle manière.
Peut-être par la pratique de résumés bien rédigés, comme on faisait en français à l'époque, et qui seraient au final une sorte de fiche de révision, un outil d'assimilation d'une partie de cours, laquelle pourrait être livrée pour l'exercice sous la forme d'un texte "brut", à clarifier en un résumé faisant apparaître la structure, des mots de liaison et tournures indiquant les liens logiques, en distinguant idées et exemples et en formulant le tout avec la plus grande économie de mots possible.

boris vassiliev a écrit:C'est sans doute quelque chose que j'essaierai de travailler si j'ai effectivement l'heure d'AP prévue avec les TES, en plus de la méthode des exercices type bac stricto sensu. Mais je ne sais pas encore précisément de quelle manière.
Peut-être par la pratique de résumés bien rédigés, comme on faisait en français à l'époque, et qui seraient au final une sorte de fiche de révision, un outil d'assimilation d'une partie de cours, laquelle pourrait être livrée pour l'exercice sous la forme d'un texte "brut", à clarifier en un résumé faisant apparaître la structure, des mots de liaison et tournures indiquant les liens logiques, en distinguant idées et exemples et en formulant le tout avec la plus grande économie de mots possible.

Dieu du ciel, ce qu'on fait au collège quand on pratique le "faire écrire les élèves" !  :lol!: 

Sinon le travail des consignes et la possibilité de travailler un document où les élèves font les questions et les posent au professeur, les obligeant à comprendre à la fois le texte et la formulation des questions.

J'ai de plus en plus l'impression que ces problèmes de compréhension viennent d'un catastrophique manque de vocabulaire. Beaucoup d'élèves ne saisissent aucune nuance.

Ragnetrude a écrit:J'ai de plus en plus l'impression que ces problèmes de compréhension viennent d'un catastrophique manque de vocabulaire. Beaucoup d'élèves ne saisissent aucune nuance.

Je suis d'accord avec toi. Un certain nombre d'élèves butent sur des termes ou des tournures de phrases qui les empêchent de comprendre les documents. Mais comment faire pour remédier à ce problème ? Pour certains élèves, le manque de vocabulaire est immense.

Malaga a écrit:

Ragnetrude a écrit:J'ai de plus en plus l'impression que ces problèmes de compréhension viennent d'un catastrophique manque de vocabulaire. Beaucoup d'élèves ne saisissent aucune nuance.

Je suis d'accord avec toi. Un certain nombre d'élèves butent sur des termes ou des tournures de phrases qui les empêchent de comprendre les documents. Mais comment faire pour remédier à ce problème ? Pour certains élèves, le manque de vocabulaire est immense.

  Etymologie, synonymes à fond les manettes.

Malaga a écrit:

Ragnetrude a écrit:J'ai de plus en plus l'impression que ces problèmes de compréhension viennent d'un catastrophique manque de vocabulaire. Beaucoup d'élèves ne saisissent aucune nuance.

Je suis d'accord avec toi. Un certain nombre d'élèves butent sur des termes ou des tournures de phrases qui les empêchent de comprendre les documents. Mais comment faire pour remédier à ce problème ? Pour certains élèves, le manque de vocabulaire est immense.

C'est évident ! Les exercices de rédaction que l'on peut inventer en HG tiennent en grande partie de l'emplâtre sur une jambe de bois tant qu'on ne reviendra pas à un enseignement efficace du français.

Le manque de vocabulaire, la non ou la mauvaise compréhension des textes, une orthographe approximative, une culture en berne font que l'on a de plus en plus de mal à aboutir à des récits cohérents.
Maintenant, comment faire pour y remédier ? 
Vu le peu d'heures de cours que nous avons, des programmes qui peuvent être (sont) trop lourds, le nombre de compétences/capacités à faire acquérir et des élèves qui rechignent (pour beaucoup) à travailler, la tâche ne semble immense et quasi insoluble.

profiter de l'AP par exemple, quand on en a...

merci pour vos pistes. Pour le voc je suis bien d'accord mais parfois c'est la structure de la phrase elle même qui gêne... peut être faire systématiquement résumer à l'oral les textes ? repérer les idées clés ? donner comme travail à la maison de chercher le voc inconnu comme travail préalable aux questions ?

Kalypso a écrit:profiter de l'AP par exemple, quand on en a...

merci pour vos pistes. Pour le voc je suis bien d'accord mais parfois c'est la structure de la phrase elle même qui gêne... peut être faire systématiquement résumer à l'oral les textes ? repérer les idées clés ? donner comme travail à la maison de chercher le voc inconnu comme travail préalable aux questions ?

Je n'ai pas d'heure AP ...
Pour le reste, je le fais mais en fin de collège (je ne parle pas des 6e) tout ceci devrait être acquis.
Mais non, et ce qui me met en rage c'est qu'ils ne voient pas où est le problème ! On comprend pas, ben on comprend pas ! 

Cela ne fait toujours penser à mon élève de 3e, à qui j'ai appris que non, les pâtes ne poussaient pas sur les arbres !   
Ou ceux qui pensent qu'un mot qu'ils rencontrent dans un texte et qu'ils ne connaissent pas est un gros mot ! Re 

oui c'est atterrant, à croire qu'ils s'auto-élèvent... si je puis dire. En collège la tâche doit être encore plus titanesque.

Bonjour les collègues,

Je commence à réfléchir doucement à ma première heure de cours avec mes futurs classes (je profite quand même de mes vacances, rassurez-vous). Je serai en collègue, stagiaire, mais sans les niveaux pour le moment même si je me doute que je n'aurai pas de 3e. Avec des 6e, j'ai une idée de quoi faire : les chiffres romains. Mais pour des 5e et des 4e que proposez-vous pour la première heure, sachant que je veux les mettre dans le bain immédiatement et ne pas faire de séance de présentation de l'année qui dure une heure entière.

Merci pour vos conseils.

Et bien tu commences le programme ! C'est ce que je fais toujours.

Idem. Quelques mots pour se présenter, dire mes exigences puis je fais faire la première page du cahier, et hop premier chapitre.

Pareil, la présentation dure une demi-séance, sauf avec les TES dont je suis PP, où je commence le cours dans la 3e heure de la demi-journée de rentrée.

De retour sur neo après un mois de Road trip entre Canada et US, et vous en avez écrites des choses! De vraies pipelettes! J'ai plus qu'à rattraper mon retard!

J'ignore toujours si je vais être tutrice à la rentrée. En tous cas, je dois préparer le nouveau programme de 3ème dans la semaine qui vient car le reste des vacances va être très très chargé.
D'ailleurs au sujet des évaluations en 3ème, j'ai bien envie de faire comme mes collègues de maths : des petites interros de cours ou un travail spécifique court dans un chapitre (récit, étude de doc...), et une grosse évaluation regroupant plusieurs chapitres en histoire, géo et éducation civique afin de les obliger à réviser sur le long terme une fois par trimestre en plus des deux BB. À votre avis, est-ce pertinent et pas chronophage?